教研教育叙事

教育叙事一一教师教研的有效形式在校本教研中，中小学教师可以采取多种方式进行教育研究，在诸多的研究方法中，笔者认为教育叙事研究最适合中小学教师。

教育叙事研究是指研究者（主要是教师）通过有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育观念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

这种教育“记叙文”使发生的事件不再随时间淡忘或成为无意义的东西，它以记叙的形式保留了“历史”，它比传统的教育“议论文”更能引起同行的共鸣，更能体现教育研究的价值。

在教育教学中，开展“叙事研究”范围很广，主题多种多样，内容丰富多彩，研究的问题可涉及到教育教学活动的每一个角落。

教师每一天都经历许多教育事件，将这些事件经过理性思考后以叙事的方式呈现出来，是教育叙事研究的最常见形式。

例如，一位数学特级教师的教学回忆录《足迹回声》就是用叙事法来呈现的。

“有些同学困惑不解地问我：为什么老师讲课时不会出现恶性循环呢？每次分析总是百发百中……我只好坦白地告诉他：因为我昨天备了课……如果不备课，老师也会碰壁……此时学生十分兴奋：老师，下次讲课就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，不要总是百发百中！”让学生学会学习、探究、发现，重视过程等深刻的教学理念，通过这种叙事方式呈现，令人回味无穷！将课堂教学案例、教学对话通过教育叙事予以呈现，是目前中学课堂教学研究的重要形式。

例如：《透析课堂“美丽的错误”〉一文，就是作者通过对一次优质课评比活动的反思，论文是以这样的方式展开的“.... 然而，在这次优质课比赛中，我们也看到了课堂中闪现出一个个‘美丽的错误’。

美丽在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于改变课堂教学策略，但错在将手段当目的，视形式为实质，这些‘美丽的错误’主要表现在：小组合作学习流于形式，面对教学的‘意外’机智缺失，为学生的发现预设圈套，认知交流中‘多媒体霸权’……”接着，全文围绕这几个方面进行论述。

第1篇一、活动背景为了提升教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年10月20日组织了一次以“核心素养导向下的课堂教学”为主题的教研活动。

本次活动邀请了市教研员进行专题讲座，并安排了同年级同课题的课堂教学展示和评课议课环节。

二、活动过程1. 专题讲座上午，市教研员以“核心素养导向下的课堂教学”为主题，为我们作了一场精彩的讲座。

讲座中，教研员结合实际案例，深入浅出地阐述了核心素养的内涵和特点，以及如何在课堂教学中落实核心素养。

讲座内容丰富，观点鲜明，引发了教师们的热烈讨论。

2. 课堂教学展示下午，各年级分别展示了同课题的课堂教学。

展示课上，教师们根据核心素养导向，精心设计了教学环节，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

在课堂教学中，教师们充分发挥了学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中学习，取得了良好的教学效果。

3. 评课议课课后，各年级分组进行了评课议课。

教师们针对展示课的教学设计、教学过程、教学方法等方面进行了深入剖析，提出了宝贵的意见和建议。

同时，教师们也分享了自己的教学经验，为共同提高教育教学水平奠定了基础。

三、活动感悟1. 核心素养导向下的课堂教学需要转变教学观念本次活动让我深刻认识到，核心素养导向下的课堂教学需要我们转变教学观念。

我们要从传统的知识传授型教学转变为以学生发展为本的教学，关注学生的全面发展，培养学生的核心素养。

2. 课堂教学设计要注重培养学生的思维能力在课堂教学设计中，我们要注重培养学生的思维能力。

通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

3. 教学方法要多样化，注重学生的主体地位在课堂教学中，我们要采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位。

通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方式，让学生在自主、合作、探究中学习，提高学生的学习效果。

4. 教师要加强合作与交流，共同提高教育教学水平本次活动让我深刻体会到，教师之间的合作与交流对于提高教育教学水平具有重要意义。

教育叙事优秀3篇教育叙事篇一当了多年班主任的我，从内心真正体会到了班主任工作的班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。

班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。

因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。

课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。

一天，教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。

”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长李振龙身上。

我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“孙文韬！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。

”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。

于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。

“请同学们用掌声向孙冉表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于孙文韬来说可是大事了。

刚上学时，我就感到孙文韬是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。

我很快就熟悉了他的“孙氏字体”，不用看名字，就能一下认出。

此刻，我望了一眼孙文韬，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到孙文韬的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。

教师教育叙事故事案例（8篇）教育叙事故事案例篇一各位评委、各位同行姐妹们：大家好！有位名人曾说过这样一句话：我终生选择的职业它应该是这样的——首先，它是我所喜欢的；其次，它是我所擅长的：最后，它是能维持我生计的。

对照一下，权衡之后，我忽然发现竟然更倾向于第一条，原来我是这样爱幼儿教师这份职业，一种久久以来压抑的情绪在心底激荡起来。

我发现，我的心境纯净如白云，我的笑容明朗如晴空。

但是一个月之前我的笑容并不晴朗，内心充满了阴霾。

还记得那是一次教研活动，为了尽快的完成教研活动任务，我把教研活动中的七个环节“机智”的缩了水，省去了学课、说课环节，并胸有成竹地请园领导、教务主任和其她组的教师来听我们的课，谁知道她们一听就听出了毛病，马园长说：“你们的教学活动没有围绕问题进行。

”岳主任说：“你们没有认真的分析教材，才导致活动搞成这样。

”大家你一句我一句，我坐在那里，心里像打翻了五味瓶，不是个滋味。

活动之后，我进行了深刻的反思：是的，七个环节环环相扣，缺一不可，如果省去了其中的任何一个环节，教研活动就是不完整的，说严重一点我这个教研组长是不负责任的。

想到这里我自惭形秽，这样不完整的七个环节不扎实，徒有虚名，我怎么带领组内的教师成长？她们的进步又在哪里呢？作为一名教研组长，我事先没有认真研究方案，没有透彻地分析教材，没有认真地组织说课和议课活动，才导致这次教研活动的失败。

教研活动就像是一行人在雪地里走路，如果教研组长头带的好，那么留在雪地的每一串脚印都是扎实的、清晰的，而我身后的这一串串脚印却没有留下任何印迹。

就这样，在这一次失败的打击中我很长时间都喘不过气来，我害怕听到“教研”这两个字，我害怕看到岳主任期待的目光，我害怕星期三的到来。

在我驻足不前的时候岳主任问我：“舒辉丽，明天就是星期三了，你怎么还没有动静？方案呢？怎么组织？”我说：“岳主任，不瞒你说，我真的怕搞教研活动了，我心里实在没底，我真的不知道该迈右脚还是左脚。

教育叙事与教育叙事研究张培云随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。

20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。

近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。

行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。

教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。

这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。

一、了解几个概念。

1、叙事。

叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。

是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。

简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。

2、教育叙事。

教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。

教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生和正在发生的事件。

包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。

通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。

3、教育叙事研究。

教育叙事研究是一种质的教育科研方法。

所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。

”教育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。

口白永春m 亡着课程改革的不断l 从卫深入，校本教研提到了一个十分重要的位置。

但是，现实的情形是校本教研常常以反反复复的听课、评课、发表论文以及空泛的课题研究为主要内容。

往往是徒有形式，而缺乏实际效果。

其主要原因是没有找到一种教师可接受的研究方式。

因此，当务之急是引导教师选择一种适合自身的教研方式。

笔者认为，在诸多的研究方式中，“叙事研究”与“校本教研”有着天然的联系，“叙事研究”t !z 天然地蕴涵着“校本”精神。

其最大意义在于能使教师真正成为教育研究的主体。

使教师人人都可以参与到教育研究中来。

这将从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

一、教育叙事研究的涵义教育叙事研究是指教师以第一人称的语气和叙述故，．事的方式，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行详实的描述，并在此基础上进行反思和意义分析，以揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想和教育理论，从而发现教育的本质、规律和价值意义，以指导教师的教育实践。

--m 、教育叙事研究的策略(-一)实施研究。

教育叙事研究是行动研究，是以解决问题为目的的。

实施教育叙事研究一般而言要遵循以下研究程序：l 发现问题l —J 设计方案J —l 执行方案l —H 平价效果(反思)l —I 调整方案l1．发现问题。

任何研究都始于问题。

这就要求教师处处留意身边的问题，关注身边的事情，找到可用于开展探讨的话题。

比如，课堂上的偶发事件、班集体中学生思想的波动、教学过程中产生的困惑等等。

2．设计方案。

当发现问题后，教师不能以习惯了的方式(定势)去解决，而是要理性地分析问题，细心地制定出可行的方案。

当然，一些“偶发事件”要靠教师的教育机智，在短时间内做出决策，并予以及时解决。

3．执行方案。

方案制定好后要付诸于行动，在行动中教师一面要以当事人的身份、以教师特有的执著进行艰辛的探索；另一7b-面还要以研究者的眼光，对解决问题的过程进行审视、考问和反思，思索其中的原因和意义，不断梳理自己对于教学的理解和认识，以便有效促进教学观念的更新与教学经验的积累。

第1篇一、活动背景为了提高我校数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年9月30日开展了主题为“探究数学教学中的核心素养培养”的教研活动。

本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，研讨数学教学中的核心素养培养策略，进一步提高我校数学教师的教学能力。

二、活动过程1. 观摩优秀教师的课堂教学本次活动首先观摩了两位优秀教师的课堂教学。

第一位教师执教的是人教版数学四年级上册《分数的加减法》，她以生动有趣的故事引入课题，引导学生通过小组合作探究分数加减法的计算方法，注重培养学生的动手操作能力和合作意识。

第二位教师执教的是人教版数学五年级下册《平面图形的面积》，她以生活中的实例为切入点，引导学生通过观察、比较、操作等活动，深入理解平面图形面积的计算方法，注重培养学生的空间观念和几何直观能力。

2. 交流研讨观摩课后，全体数学教师进行了热烈的交流研讨。

首先，两位执教教师分别对自己的教学设计进行了阐述，并分享了在教学过程中遇到的问题和解决策略。

接着，其他教师结合自己的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的核心素养展开了深入的讨论。

3. 领导致辞最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对全体数学教师提出了殷切期望。

他指出，数学教学的核心素养培养是当前教育改革的重要内容，全体数学教师要充分认识其重要性，积极探索有效的教学策略，不断提高自身的教学水平。

三、活动成果1. 提高了教师对数学核心素养培养的认识通过本次活动，全体数学教师对数学核心素养培养的重要性有了更深刻的认识，明确了核心素养培养的目标和任务。

2. 丰富了教师的教学策略在交流研讨过程中，教师们分享了许多有益的教学策略，为今后的教学提供了宝贵的经验。

3. 促进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个良好的交流平台，加强了教师之间的沟通与协作，有利于形成良好的教研氛围。

四、活动反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教在数学教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，采取不同的教学方法，确保每位学生都能在数学学习中有所收获。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育叙事作为一种重要的研究方法，越来越受到教育界的关注。

教育叙事教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，促进教师对教育教学实践的深入反思，从而提高教育教学质量。

本方案旨在制定一个切实可行、具有针对性的教育叙事教研活动方案，以期为教师提供一个良好的学习和交流平台。

二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的理解和运用能力。

2. 促进教师对教育教学实践的反思和改进。

3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提升教师的专业素养，为教育教学质量的提高奠定基础。

三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教育叙事理论培训（1）时间：2022年9月（2）内容：邀请专家进行教育叙事理论讲座，包括教育叙事的定义、特点、价值、类型、写作技巧等。

（3）形式：讲座、案例分析、互动交流。

2. 教育叙事写作实践（1）时间：2022年10月至2023年1月（2）内容：教师结合自身教育教学实践，撰写教育叙事作品，并定期进行交流分享。

（3）形式：个人写作、小组讨论、集体评析。

3. 教育叙事研究成果展示（1）时间：2023年2月（2）内容：组织教师进行教育叙事作品展示，评选优秀作品，并进行表彰。

（3）形式：现场展示、视频播放、专家点评。

4. 教育叙事专题研讨（1）时间：2023年3月至2023年4月（2）内容：针对教育叙事中的热点问题，如学生行为引导、课堂管理、家校合作等，组织教师进行专题研讨。

（3）形式：主题发言、案例分析、互动讨论。

5. 教育叙事成果推广与应用（1）时间：2023年5月（2）内容：将优秀教育叙事作品进行整理和推广，促进教育教学经验的共享。

（3）形式：论文发表、案例分析、经验分享。

五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和监督管理。

2. 设立活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理。

3. 邀请专家担任指导教师，为活动提供专业指导。

[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。

“叙”就是叙述， “事”就是故事。

教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。

它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。

它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。

教学即⼈⽣、课堂即⽣活。

教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。

教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。

反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。

案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。

它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。

案例是教育叙事的最主要形式。

⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。

教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。

2、避免经验流失，记录成长历程。

3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。

4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。

5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。

6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。

真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。

探索意义：教育叙事的核⼼与本质。

不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。

对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。

建构故事：教育叙事的基本⽅式。

关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。

为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。

叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。