如何提高小学数学复习课教学的实效性

1 浅谈怎样提高小学数学课堂教学实效性

新课程的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力„„。”而其中“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在改变。四十分钟一节课由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计的情境导入、小组合作、激励评价、以及多媒体的运用等等，可谓是一节课下来，热热闹闹，教师和学生都在愉悦中度过。课堂是发生了变化，但课堂教学效果又如何呢？学生在课堂里学到了什么？收获了什么？这个问题值得我们冷静的去思考，理性客观地反思。我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，那么教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。

一、情景创设要有实效性

“兴趣是最好的老师”，新课程改革后，越来越多的教师在教学时，都想通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣，达到好的教学效果。但有的课堂，教师把一些数学内容强行地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地进行情景演示，其结果是既浪费了宝贵的教学时间，又使学生对数学知识不能够真正理解。

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输，而是用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。情景的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。如：在教学一年级《认识人民币》一节内容时，教师可以从学生的实际生活中出发，提问：“小朋友们，你们买过东西吗？”生：“买过”。老师接着问：“买东西的时候要用到什么？”生齐答：“钱”。老师接着学生的回答，继续说：“对，要用到钱，钱是法定货币，中国的钱叫人民币，那你们认识人民币吗？”这样，学生把生活中的经验与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、认识、交流、分类等活动，认识整套的人民币并知道人民币的单位有三个：元、角、分。从而完成教学目标。这种情景的创设就是有效的，在教学过程中有它的实效性。

如何提高小学数学课堂教学效率

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。下面结合教学实践谈谈我的做法。

一、创设生活情景，发现数学问题

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑”，“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？” 一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、运用多种手段，体验学习过程

教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，我在课堂上基本采用以下三种教学形式：

（一）自主性学习形式 ：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识。

如何提高小学数学课堂教学的实效性

胡家楼小学 邢海霞

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

2、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

3、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战

目 录

一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的基础 ............................................................ 1

二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣 ........................................................................ 3

（一）感受数学教师的魅力 .................................................................................................... 4

（二）感受数学课堂的魅力 .................................................................................................... 4

1、问题性情境 .......................................................................................................................... 4

（三）感受数学知识的本身的魅力 ........................................................................................ 5

三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率 ................................................................ 5

（一）善用教材，启发教学 .................................................................................................... 5