“三位一体”发力 师生共同成长

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农耕活动让师生共同成长

作者：童登立

来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期

重庆市北碚区水土镇滩口小学校是一所地处乡村的农村完全小学。历届学生对农耕活动耳濡目染，深受影响。但是，近年来，由于两江新区开发建设的逐步推进，滩口小学绝大多数学生家庭已经因开发而失去土地，离开了他们世代居住的农家小院，逐渐远离了农耕活动。学校在3-6年级8个班中开展调查，调查发现，绝大多数学生不了解农业生产过程，对一些常见的粮食也不认识了。我们不禁感慨，我们的学生将五谷不识，四肢不勤。

鉴于此种情况，学校认为，很有必要组织学生开展农耕实践活动，让学生参与、体验农业生产活动，了解、认识农具的使用，学生感悟劳动的艰辛，明白幸福生活的来之不易。从而学会吃苦，懂得感恩，做一个爱学习，会生活的好学生。通过开展农耕活动，我们发现，教师在农耕活动中也提高了思想素质和业务能力，与学生同成长。具体表现在：

一、农耕教育活动激发了教师的工作热情，提升教师的素养

教师在组织学生参与农耕实践活动的过程中，与学生一起参与劳动，翻土啦，播种啊，除草施肥，收获啦，与学生一起体验劳动的快乐，收获的快乐，既与学生一起享受劳作的快乐，也见证学生的成长，提高对教育教学内涵的认识，有助于提高教师的工作热情和积极性。此外，老师在组织学生参与农耕活动的过程中，编写以种植为内容的校本课程，拟写教案，撰写“在农耕活动中培养小学生传统文化的策略”和“在学科教学中渗透传统文化教育策略”的论文，组织学生开展收获节，农耕艺术节，制作农作物手工艺作品等等。通过这些活动，教师的业务素质得到了提高，工作热情高涨。

二、农耕教育能加强学生的品德教育，可激发学生的学习兴趣

农耕教育的精髓在于让学生体验祖辈劳动的艰辛，感受中华民族几千年来，在农耕活动中所表现出来的勤劳与智慧，受到以“农耕文化”为核心的传统文化教育。各班级定期组织学生参与学校农耕实践活动，翻土，播种，除草，施肥，观察生长，收获粮食。活动之后，组织学生撰写农耕实践活动作文，撰写观察日记。将农耕活动融入到平时的班级活动，日常教学之中。如办农耕文化教育墙报、宣传栏，在美术课中描画以农作物或农耕活动为内容的美术作品。各年级的学生在老师带领下，收集农耕文化教育方面的材料，制作精美的农耕文化小报，在橱窗里展示自己的才华和风采。班主任老师组织各班学生参观学校农具陈列室，了解农具的使用和农业的发展演变过程，有助于学生了解中国农耕传统文化，受到传统文化的熏陶。班主任老师组织学生参观学校的“二十四节气文化墙”，了解二十四节气的天气特点，以及与农业生产的关系，可以让学生受到“应时、取宜、守则、和谐”的农耕文化教育。这些亲历亲为的活动，让学生参与其中，使得学生们感受到了劳动的艰辛和成功的喜悦，得到了发展。这样的活动，切实龙源期刊网

“三位一体”课程体系下的学生进展

[摘要]探讨新的课程模式，激发学生学习爱好是每所学校课程改革的重要内容。山东省潍坊广文中学在结合自身实际基础上，构建了“三位一体”的多元课程体系，即生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程。学校通过整合教材、搭建“引桥”、开发“大伙儿”系列课程及“文化”系列课程等途径将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性进展与个性进展有机结合起来，使学校教学质量有了专门大提高，学生素养取得了全面进展。

[关键词]素养教育；课程建设；教学质量；学生进展

学生的幸福从哪里来?广文中学有关“你的幸福指数有多大”“幸福感来自哪里”的调查说明：“学生活动丰硕多彩”“学生自主举行活动”“有学生喜爱的可供选择的课程”“教师素养高”“自主合作学习型课堂”“师生关系融洽”等要素是学生幸福感的重要来源。从那个地址，咱们能够发觉，活动、选修课程是学生们所喜爱的，因为这些内容是他们自主选择的，代表着自由、爱好和个性。探讨新的课程模式，激发学生学习爱好成为每所学校课程改革的重要内容，也是素养教育的要求所在。基于此，结合自身实际，广文中学探讨出国家(地址)课程生本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，慢慢构建起“生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性进展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又增进了学生素养的全面进展。

一、夯实根基：国家课程“生本化”

学生在学校里有70％以上的时刻在课堂里度过，课堂是实施素养教育的主渠道。一个让学生喜爱的课堂，才能使学生踊跃参与其中，知识与技术、进程与方式、情感态度价值观也才能落到实处。学校通过调查发觉：学生喜爱的课堂中， “学习内容有趣，教师注重联系生活实际”排在前三位；寻觅“高效愉悦课堂的关键要素”中，学习内容是师生关注度最高的四个要素之一。国家课程走向“生本”成为必然。

“师生成长共同体”建设中的和谐教育

黑虎中学：殷新成

“师生成长共同体”建设可以定义为，以探究解决当前教育问题为导向，以管理机制创新为切入口，以提升学生综合素养为目标，以降低学校管理风险为动力，以拓展自主教育改革为使命，以落实《学生成长周志》为抓手，具有理论研究价值和现实意义的教育实践活动。

而和谐是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。我国古代思想家孟子曾提出 “天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。《新课标》指出，教育的任务就是要把学生培养成为全面发展的、和谐的人才。所以，课堂教学中，师生不仅是学习共同体，实践共同体，更是生命共同体。这个“共同体源于和谐。构建师生命共同体对展现师生生命存在、提升师生生命价值具有重要作用。

一、师生共同成长，教学氛围的和谐

在传统语文教学中，教师是讲授者、学生是学习者。教学一般是紧扣语文教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，教师生命活力的展现抑制了学生的生命活力。所以课堂效益不高，学生觉得无趣。而建构主义者要求知识传递由单向传递转向对话，教学方式由封闭走向开放，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，让学生在师生互动中氛围中主动建构语文知识。

二、师生共同成长，做到师生关系的和谐

和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。学生的健康成长是最主要的，教师首要的任务是育人，其次才是传授知识。前提是师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。《学记》讲：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是开展教育教学活动，全面提升教育教学质量的支点。第二代课改的核心就是要改变教学关系，其前提就是要建立“平等互信的师生朋友”关系，所以建立“师生成长共同体”正好适应了教学改革的需要，使更多的老师深度融入到学生中去，和学生“粘”在一起，以优化师生关系，进而大面积促进教育教学质量的提升。只有如此，学生才会向我们敞开心扉，才会信，才会听。我在六年级带思品课时教过一个学生，他家在夹河镇花竹园住，叫余坚强，很叛逆很另类，学生反映经常偷同学的食品和钱物，班级里也属大哥大，小的同学只是忍气吞声，胆子大点告诉班主任，班主任管了过几天又就犯。经过几次接触，我发现这个孩子有很多优点，叛逆、另类与家庭有些关系，他很勤快，见眼生情，而且他非常的聪明。我就试着多次跟他接触，把他叫到我办公室聊天，起先是我问他答，到最后他经常会跑到我办公室找我聊天，而且还向我讲起他之前经历的许多事情，而在聊天的时候我也会慢慢向他渗透一些我的想法：多于父母沟通，父母都不容易，所作的一切其实都是为了你，他没有告诉我他的行为表现的真是情况，我知道原来是有隐情，通过交流，他的行为有所好转，慢慢的，我发现他的脾性收敛了很多，也开始认真学习了，到九年级后听他班主任说，他当上了卫生委员，很负责，就是情绪不稳定。有一次我看到他的头发修的不对劲，于是我回家找来理发工具，把他叫过来，说“你这么大个男生，头发理成这样，多难看呀，来，老师给你修一修。”在我给他修的过程中我看他哭了，问他，怎么了？他说：“老师，我可能读不下去书了，我爸爸在外面打工，染上了毒瘾，经常吸毒，家里的钱让他吸干了，我妈妈过生日，亲戚送的钱让他偷去买毒品，没钱了就找奶奶、妈妈和我出气，把我们三人往死里打，星期六放学我不敢回家，寄住远房姑姑家。”他以前就这样吗？“是的，有好几年了。”这时我才明白这孩子的恶习的由来了。那你打算怎办呢？他说：“请老师不要告诉别人，我想九年级毕业了，我也不小了，我不想给社会找麻烦，我要去打工，挣钱养活奶奶和妈妈……”他是把我当知心朋友。后来教学中接触过许多这样学生，交流中真正体会到：他们虽然是孩子，可是我们有时却不能把他们当孩子，只有尊重他们，他们才会尊重我们，只有把他们当朋友他们才会把我们当朋友。这样，师生间多了些尊重与理解，少了些对立与代沟，关系和谐了，教育教学效果自然也就出来了。

实施教师“双向互聘”，推进“三位一体”协同育人

——教育学院举办学前教育专业协同育人工作机制研讨会

（教育学院通讯员张莎莎）为进一步推进我校学前教育专业与

地方教育行政主管部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共

赢的“三位一体”协同培养机制，促进学生教育实践、教师教育研

究、专业课程开发和人才培养模式改革。10月26日，我校学前教

育专业“三位一体”协同育人研讨会在壹家臻品八楼会议室举行。

襄阳市教研室学前教育学科主任、市教育学会学前教育专委会副理

事长、秘书长张善芬、樊城区教育局综合教育科主任张珂、襄阳市

学前教育专委会理事长、市直机关第二幼儿园园长黎燕等九位幼儿

园园长，以及学校教务处、质评中心负责人、教育学院班子成员和

学前教育专业全体教师参加了研讨会。研讨会由教育学院院长汪家宝主持。

研讨会共分为两个阶段。第一阶段，重点围绕“幼儿园教师职

前培养与职后培训一体化协同育人工作机制”这一主题开展研讨。第二阶段，在对我校学前教育专业人才培养方案充分论证的基础上，

我校教育学院与基地幼儿园进行了教师“双向互聘”仪式，并颁发“双向互聘”证书。

研讨会上，与会专家围绕深化学前教育“三位一体”系统性、

长效性合作机制，形成高效性、发展性资源共享，推进协同性、创新性前沿研究，展开广泛深入的交流研讨。

与会专家一致认为，建立“三位一体”协同育人机制，实施高

校教师与幼儿园教师“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”合作机制，对于促进区域学前教育工作的发展，加强新时代学前教育教

师队伍建设，推进地方高校与区域幼儿园双方人才培养，都具有及

其重要的现实意义和促进作用。审稿人：郑品胜