小学数学课堂中的教学设计与组织

浅议小学数学课堂教学中的小组合作学习

重庆市巫山县朝云小学王一林邮编404700

摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。

关 键 词：小学数学 课堂教学 小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果， 所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：

一、选好创设情境主题，激发动机 。

因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。这样才能有效的引起学生的数学思考。在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。例如： 在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题，生活中那些地方运用了轴对称图形。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

数学游戏融入小学课堂的设计与教学措施

在小学数学教学中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习效果是每位数学老师都面临的难题。传统的课堂教学方式往往让学生感到乏味，缺乏趣味性和互动性。为了更好地激发学生对数学的兴趣和热爱，不少教育工作者开始将数学游戏融入到小学数学课堂中。本文将围绕着数学游戏融入小学课堂的设计与教学措施展开讨论。

一、设计数学游戏的原则

1. 游戏性原则

设计数学游戏首先要注重游戏的本身特性，游戏应该具备趣味性、挑战性和互动性，能够吸引学生主动参与，享受游戏的乐趣。

2. 教学性原则

虽然是游戏，但是数学游戏本身也应该具备教学的功能，能够通过游戏中的问题和任务，有效地帮助学生掌握数学知识和技能，提高他们的数学思维能力。

3. 个性化原则

学生的个体差异是很大的，设计数学游戏应该考虑到每位学生的兴趣、特长和水平，让游戏具有一定的个性化，适合不同层次的学生参与。

4. 系统性原则

数学游戏要与课程内容相结合，它不是孤立存在的，应该与教学大纲、教学目标和教学方法相协调，形成一个完整的教学体系。

二、数学游戏的融入方式

1. 课内融入

数学游戏可以作为小学数学课程中的一个重要组成部分，融入到课程中去。利用数独、华容道等益智游戏来训练学生的逻辑思维和空间想象能力；利用数学拼图、数学填字等游戏来提高学生的数学计算能力和问题解决能力。

2. 课外拓展

学校可以组织一些数学游戏角逐、数学游戏节等活动，让学生在课外的时间里参与到数学游戏中去，通过游戏来激发学生对数学的兴趣，增强他们的数学学习动力。

三、数学游戏的教学策略 1. 引导式教学

在进行数学游戏教学时，教师应该采取引导式的教学方式，引导学生自主、合作地参与游戏活动，激发他们的学习兴趣和潜能。

2. 观察性评价

浅谈小学数学课堂教学活动的有效设计

柳树镇中心学校 刘云方

【摘要】《新课程理念》下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。

【关键词】数学；课堂教学活动；有效设计

“教学的艺术不只限于传播的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”一节成功课主要是由教师在课前能够认真钻研教材，巧妙构思，灵活地选取教学方法，在教师的指导下，让学生积极思考，大胆猜想，主动探索，动手操作，尽可能地让学生观察、分析、尝试，来体验学习数学的乐趣。

1.课堂教学活动要有趣味性

常言道：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习内容没有丝毫的兴趣，就谈不上学生有探究知识的欲望。通过多年的小学数学教学，我也深有感触。无论做任何事情都应有一个良好的情感态度和兴趣。只有对所做的事情产生了浓厚的兴趣，才能想方设法把一件事情做好，学习数学知识也是这样，如果学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才乐意学，才能学进去。反之，如果学生学习兴趣没有得到调动，他在学习中只能是被动的参与和接受，不仅对所学的知识掌握不了，更谈不上能够运用知识去解决问题。因此，我们数学老师在组织教学活动中，一定要设法引起学生的学习兴趣和求知欲望，要尽可能地满足学生的好奇心和求知欲。新课程的教学理念启迪我们教师首先要认真分析，研究教材。其次，要结合每一个知识点的结构，要精心设计出丰富多彩的课堂教学活动，同时还要把学习内容按由浅入深引入，有效地把学生吸引到活动中，使学生能够积极参与，并与同伴相互探讨交流，能在宽松、和谐的学习氛围中主动地获取知识，使每一位学生得到不同的发展。如：在教学环形的面积时，我首先向学生展示各种色彩的环形，学生很感兴趣，接着又向学生展示了一个用细铁丝制作的圆环，让学生看一看，与刚才的圆环有什么不同？学生说：“前面用纸制作的圆环有面，后面用铁丝制作的圆环没有面。”我就让学生大胆猜想：“如果老师把这个铁丝圆环沿着宽边剪开，慢慢把它拉直，你发现了什么？”学生回答：“它变成了一个梯形。” 我说：“你想得真好！”老师随机向学生展示，这个梯形的上底就是圆环的外周长，即2πR，圆环的内周长是2πr，而外周长2πR就是梯形的上底，内圆周长2π r就是梯形的下底，圆环的宽边是（R－r），刚好是梯形的高，因此，我们也可以从梯形的面积计算公式来推导圆环的面积计算公式：

小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。