浅谈对小学语文新课程标准的认识

浅谈对小学语文新课程标准的认识

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

一、语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文学习重在感性把握

语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新。

（四）努力建设开放而有省略的语文课程

语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

二、对语文新课标理念的认识

（一）教师观与学生观的重新认识

（1）教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

（二）、对课程评价的全面认识

当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。

（1）评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价及评价信息的传递对孩子学习兴趣的影响，语文素养的影响，乃至学生终身发展的影响，它远远大于次数有限的考试及其分数。

（2）考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。

（3）新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。

对小学语文新课改理念的认识、实践与反思

甘肃省张掖市山丹县东街小学 何文萍

摘要：新课改理念，说到这个话题，我们的脑海中不禁要产生许多疑问：什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要注重改什么？„„面对新课改我们存在的问题、困惑很多。2001年新课改起动，我县2003年进入实验阶段。自新课改实施以来，我一直从事新课改的实验工作，现结合自己的工作实践与体会，浅谈对新课改的认识与反思，以便与同行互鉴。

关键词：小学语文新课改；理念；认识；反思

一、什么是新课改？为什么要进行新课改？

课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。新课改也不例外。国家要发展，教育是关键。但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。

[案例]风格迥异的教学。

三个国家的美术教师教学生画《苹果》。中国：老师一笔一画地勾勒，学生模仿；日本：有一个苹果的样品，学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个，揣摩、观赏，有的甚至品尝。中国学生画的苹果：非常逼真，但千篇一律。日本学生画的苹果比较“相似”，但是都是一个苹果。美国学生画的苹果：众彩纷呈，各具特色。

反思：通过案例我们可以发现，中美学校教育中存在许多差异，这其中有很多源于文化背景的不同，但反映在学习方式上，美国的学校教育更突出儿童的自主学习，开放性学习。培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成。看到我们的传统教学学习由老师做主，老师说了算，儿童被动学习、机械学习、他主学习。何谈学生个性与创新能力，所以基础教育改革势在必行，新课改于2001年正式启动，我县于2003年进入新课改的实验推广阶段。新课改适应素质教育的要求，促进学生的全面发展，促进教师专业化发展，创新教育，提高教学质量。

二、新课改应注重“改”什么？

“人可以是自己的一堵墙，也可以是自己的一条路，就看你拥有何种观念了”这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考，由此可见观念对一个人的重要性。正确的观念是我们踏入成功的第一步，那么我们如何理解观念呢？“观，看法 ；念， 想法。观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象），关于某方面的认识和觉悟，

一种新颖的、独特的思维理念，思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果”。[1]任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起，也就是洗脑。人的思想观念决定意识行动，所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起。

其一：观念改革。

观念改革之一──教师观与学生观。

[案例]

有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？”学生都说“想”。“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。”老师冷冷地回敬一句：“你怕是只井底之蛙吧”。到了写作阶段，该孩子没有泄气，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢？没有。案例中学生未按照老师预定的思路说，就受到老师的斥责。当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的