浅谈新课标下的小学语文课堂

谈新课标下的小学语文课堂教学

摘要：新课程改革以来，小学语文课堂教学陷入了比较迷茫的的阶段。本文就小学语文课堂提出了以下几点建议。

关键词：课程 教师 课堂 教学

课堂是学生获取知识的重要渠道，所以课堂教学就成了语文教学任务中的重中之重。新课程改革实施后，新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上，内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展；从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性，相应的要求语文课堂教学的内容应该根据不同学段的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高；从结构要素看，语文课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，互相影响，互相合作 ，互相作用 ，使得课堂教学活动具有双边性，共时性，互动性以及主体复合性。所以追寻理想的语文课堂教学成为了我们一线教师努力奋斗的方向。

一、彰显教师魅力，营造语文课堂

语文课堂是一个能够张扬个性，交流情感，充满活力与艺术的场所，而教师是教学活动的设计者，组织者和引导者。故而教师的魅力表现出来的形式就是课堂。总体上说，教师的魅力体现在以下几个方面:1、精彩的语言魅力。教师的语言魅力在于她的语言技巧。教师的语言如果丰富多彩，风趣幽默，就会把学生牢牢吸引住，让

学生把学习当成一种享受，充分感受到学习带来的快乐。教师真挚的感情和谐的语言美定能叩击学生心灵，敲开他们的心门，坐在这样的课堂上相信学生想开小差都难啊！2、具有亲和度的人格魅力。教师的人格魅力对学生的影响是不可忽视的。教师应以自己的人格魅力来丰富学生的学识，陶冶学生的情操， 塑造学生人格，让学生也成为一个有人格魅力的人。教师有了人格魅力，他才会有威信。才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大成功。“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”对于学生来讲，教师的人格 是任何力量都无法替代的最灿烂的阳光，具有人格魅力的教师，本身就是强大的教育力量。作为一个教师建立和谐课堂的最重要的一点就是要有亲和力，而教师的亲和力就取决于他的人格，责任心，事业心。因此把微笑带进课堂的本质就是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们的职业热情对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间，这样的课堂学生如润春雨在自然愉悦的情景中掌握知识 ，提升能力，享受生命的成长。而这种教学理想境界的实现，在很大程度上依托于语文教师的人格魅力。3、渊博的知识魅力。作为一个教师，具有渊博的知识 更能打动学生的心弦。现代社会生活对语文教师提出了更高要求，以前是要给学生一碗水教师要有一桶水，而现在教师的知识应该是涌流不断的泉水，一个好教师特别是语文教师要博学多闻，要 有丰富的文化底蕴，只有有着丰富的学识的语文教师才

浅谈新课标下小学语文的课堂教学

课堂教学是一门艺术。精湛的教学艺术不仅是知识传承的载体，还是开启学生智慧之门的一把钥匙，更是促进学生潜能发展的加速器。新《语文课程标准》的颁布实施给语文教学带来了无限的生机，它所带来的不仅仅是教学内容的改变，对课堂教学也提出了全新的要求，课堂教学改革势在必行。作为小学语文教师，怎样从陈旧的教育教学观念中走出来，成为一项重要的任务。那么新课改下的小学语文课到底该走向何方，如何去把握呢？

一、 新课改下,小学语文教师应努力更新教育观念

小学语文教学,面对的是小学生,他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养,因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求,更新观念。在实施小学语文课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发,组织和实施自己的小学语文课堂教学。

二、新课改下，强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用

学课程语文教学非常注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这是语文教学的一大进步。过去的语文教学以教师为中心、为权威，学生成了接受知识的容器。现在要突出学生的主体地位，不少教师就从一个极端走向另一个极端，放手让学生提问，有时一堂课学生提出十多个问题，教师也不归类，这样导致教学效果不理想。出现这种现象的原因就是教师缺少及时的引导，所以，教师应积极发挥自身的主导作用，机要室性教学民主，又要严格要求学生，对学生的学习及时加以引导。

三、 新课改下,小学语文教师应掌握科学的探究学法

小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富学生的语言积累,培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体,是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者。改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中,教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题,教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。 四、新课改下，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考

教学研究　２０１３年第３期（总第１７７期）　

王　略博　语文学好了．综合素质之大厦必坚．沟通之器　械必良。悟性必佳，理解必强：语文学好了，可使人　契悟于真源、研穷于性理，能转愚迷为智慧，可却昏　暗即光明；成功的语文教学，是艺术的教学，教师要　拨动学生的心弦．要让学生们心潮涌动，一课听毕，　群情踊跃．如醍醐灌顶．满堂春晖。教学以来，笔者　行勤言剀，履职尽责，悉心教学，寤寐思之，刻未忘　怀。天长日久，积累管见戋戋．略述如下。　一、用激情带动学生。认识语文的重要性　有的学生错误地认为：哪个人不会说话？语文　学不学、用不用心没有关系．这种思想必然影响语　文的学习成绩　学生是课堂的灵魂．如何让他们的灵魂与课堂　相结合．就需要教师用自己最大的热情去带动学　生。学习兴趣是学习活动的重要动力，当学生对语　文产生兴趣．就会产生力求掌握知识的内驱力．集　中注意力、积极主动地获取知识．从而提高课堂效　率　因此．兴趣是求知的动力之源。创设学习语文情　境．捕捉诱发学生兴趣，唤起其求知欲，成为激发学　生学习兴趣．提高课堂效率的首要任务。经过一次　次的课堂实践、课后反思，在课前，我与学生，学生　与学生之间进行ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ展示．学生自我介绍，即兴　演讲．播放一些学生喜欢的古诗词类型的歌曲．让　学生自由地跟唱等等．通过创设各种各样的学习情　境．犹如把学生带进了一个语文世界．吸引学生注　意力．诱发其学习兴趣．逐步提高学习主动性和积　极性。在上课中．我充分地走人他们的内心．利用一　切手段，培养其感知能力，使其记忆更深刻。利用手势、动作、表　情等表现形式，引导学生在思维运动中学习、理解和使用语言，　娴熟的技巧性的掌握文字。学生热情飞扬，再加人我的激情，让　学生都动了起来。　二、语文教学。要突出语文文字优美的特性　语文教学．要突出语文文字优美的特性，这样能引发学生　对文字美的向往　在学习陶渊明曹操等文学作品的时候。我做　如下概述：魏晋南北朝历时仅四百年，三十余大小王朝却频繁　交替。社会动荡剧烈，民居水火，人心惶悚，大多文人身无定　所．英才难展，甚至朝不保夕，身首异处，故笔下展现出一派乱　世文学　那个时期．大量文学家族纷纷涌现，创作形式异彩纷　呈．五言诗成就卓越，七言诗崭露头角，民歌发展突飞猛进，骈　文萌芽，小说盛行．文学理论趋于成熟，文章千古事，作家提笔　著文．须胸怀天下．眼观民苦，心系时政，一字一句关乎国运；　吟风弄月、描花写草，为一人一家而言，则非大作家所为，纵描　摹工巧著作等身，也不过消遣文字，必然随时代而湮灭。曹操　文韬武略，所以名垂万世，不外其考虑社会不安、人们居于水　火而已……　这样的教学，几乎所有的学生都静静聆听，沉浸在优美的　文字中．教学效果可想而知　三、通过语文教学。要让学生了解中国文化　学习语文．必然要熟悉中国文化　比如古诗词中民俗文化　的月寄离情　古人诗词多用“明月”烘染离情别绪．这轮本来毫　无感情的明月却被人们赋予无限深情。例如：“露从今夜白．月　是故乡明。”“海上升明月，天涯共此时。”“人有悲欢离合，月有　阴晴圆缺。”月亮在人们心中离远超尘，明丽清净．它含蓄又意　蕴无穷．皎洁又婀娜多情。月亮往往作为团圆的媒介．又被人们　借以寄托离别相思之苦。在古诗词中．人们往往用月光来烘托　渲染离情别绪，以达到情与景会．景淡情浓的艺术效果　语文能学好吗？有的学生一筹莫展。我把周利檗陀伽学笤　帚的故事告诉学生．周利檗陀伽记住笤忘了帚．学会了帚又忘　了笤，他一度想自杀，可是后来，勤加练习刻苦用功．最终成为　伟大的尊者，经常四处讲法演说，因为他的老师释迦牟尼在《遗　教经》中说过：“心者，制之一处，无事不办”，信然！　【责编金东】　

1 新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。