人教版生物八下7.2.4《人的性别遗传》教学设计
1 / 3 《人的性别遗传》教学设计
一、教材依据
《人的性别遗传》是义务教育课程标准实验教科书人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容。
二、设计思路
1.指导思想
以教育部《义务教育生物学课程标准》为指导，贯彻《义务教育生物学课程标准》提出的课程三个基本理念：面向全体學生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
2.设计理念
本节主要是基于对生命现象的认识和理解，学生完全可以通过自主学习、合作学习、探究学习相结合的方式来理解这些内容，再通过游戏模拟，让学生在合作学习中，体会学习的快乐，轻松学到知识。因此，总的设计理念是：观察图片，合作探究。
3.教材分析
《人的性别遗传》是比较特殊的一节，既是对生物遗传中“基因控制生物的性状”“基因在亲子代间的传递”“基因的显性与隐性”等知识的升华，也为下一节《生物的变异》做了铺垫。
4.学情分析
学生已经学习了基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递等遗传知识，所以对理解性染色体在人的性别遗传中的作用会有一定的帮助。
三、教学目标
根据课标要求以及学生现有的认知水平，我确定本节课的“三维”教学目标如下：
1.知识与能力
（1）知识目标：
①说明人的性别差异是由性染色体决定的。
②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
（2）能力目标：
①通过观察男、女染色体排序图，分析讨论图文资料，提高学生对信息的获取能力，图文转化能力，观察、分析、推理、归纳概括能力。
②通过模拟实验，培养学生观察、记录、统计、分析数据的能力。 人教版生物八下7.2.4《人的性别遗传》教学设计
2 / 3 ③通过组内和组间的表达交流，使学生在学会自学的同时，也提高了学生的合作能力和语言表达能力。
2.过程与方法
《人的性别遗传》教学设计
一、基本说明
1模块 初中生物
2年级 八年级
3所用教材版本 人民教育出版社
4所属章节 第七单元 第二章 第四节
5学时数 45分钟
二、教学设计
（一）教学目标：
知识目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的.
2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的原因。
能力目标
1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；
2.通过小组活动培养合作能力。
情感教育
1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
（二）内容分析：
1教材分析：
《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。
难点：生男生女机会均等的原因。
3课前准备：
（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
人教版八年级生物学下册
《人的性别遗传》教学设计
贡秀玲
井陉县秀林镇中学
一、教材内容：
人教版八年级生物下册第七单元第二章第四节《人的性别遗传》，
二、教学目标：
1、知识与技能：人的性别差异是由性染色体决定的，说明生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：关注我国性别比例失调的问题；增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感；
三、教学重、难点：
1、本节课的教学重点是“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。
2、本节课的教学难点是：理解生男生女机会均等的原理和增强学生的社会道德感。
四、教具准备：围棋子（黑色、白色）、袋子、多媒体课件。
五、教学过程：
（一）情境导入：（2分钟）
1、俗话说：“ 好的开始是成功的一半。”为了给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。先展示一幅孕妇的图片，接着问学生：看这一幅图，你们最想知道什么呢？
2、图片：（出示PPT：）
3、课题：
（二）掌握重点：（15分钟）
1、出示自学要求：（PPT）
请同学们认真阅读P39页，并观察P40页上的两幅图片后，完成讨论：①、②、③、④。
2、讨论结果（答案）：
① 答：第23对,与性别有关，叫做性染色体。
② 答：左边的是男性的染色体，右边的是女性的（左男右女）
③ 答：较小的那条，X染色体大，Y染色体小。
④ 答：精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。精子含有X染色体或Y染色体的。卵细胞只含有X染色体。
（三）突破难点：（15分钟）
1、动手操作：（模拟实验）精子与卵细胞随机结合： 两个同学一组，每组有2个袋子，袋子中各20枚棋子。一个袋中装有黑色棋子，代表含x染色体的卵细胞，另一个袋中装有黑色和白色的棋子，它们的数量各10枚，代表含X和Y染色体的两种精子。
一个同学从含精子的袋中随机拿出一个精子，另一个同学从含卵细胞的袋中随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，依次判断出男女。
《人的性别遗传》教学反思
《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。因此本节课我做了以下安排：首先，是从图片导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。其次，学生自主预习教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。接着，小组成员用红豆和黑豆模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。再通过“全国六次人口普查”调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的呢？在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。
这节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
