《长方形的周长》教学反思

《长方形的周长》教学反思

本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。

在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗

水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。

等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。

固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。

《长方形的周长》教学反思2

本节课内容是在学生把握了长方形，正方形的特征和周长的概念以后进展教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。本节课设计以这一根本理念为指导强调以学生为中心和一自主探究为主线，重视学习过程和学习方法，努力使学生在探究，沟通中获得新知，同时享受学习的乐趣。

所以在教学过程中，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆的放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎样想的，再引导学生比拟，那几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么大家都全都的认为长方形的周长=（长+宽）x2，比拟便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标注，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘二，学生也就很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。

从而使学生直观，深刻的理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都把握了求长方形周长的方法，而且还会合理的选择简便的运算方法。但在练习中，我发觉学生们在求长方形的周长是有局部学生在算的时候只是用长加宽加起来就不再去乘以二了，我反思了一下，觉得有可能是经过比拟后一些理解力量不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不认真

思索，也不是很理解，所以出错率就比拟高了。在教学时我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做，公式不肯定最好，自己喜爱的才更能帮忙自己解决问题。

《长方形的周长》教学反思3

在教授这节课以前我始终在考虑这样一个问题，对于刚刚升入三年级的小孩子来说，要理解、把握长方形和正方形这样一个抽象的概念就已经很牵强了，更何况要求他们去计算长方形和正方形的面积。

那么怎么使抽象变形象，帮忙学生在头脑中形成概念就是我这节课要到达的最终目的了！

要把这节课上得形象，上得有声有色，上完以后使长方形和正方形周长的概念、公式推导过程深深印入学生们的脑海我在备课时考虑到假如能充分利用学生好动、活泼的天性，使用形象的学具并配以多媒体课件的动画效果应当能起到事半功倍的作用。因此在课堂上我积极调动学生们的积极性，让他们站在课堂的主导地位上，让他们想学、要学、主动学。

在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学

习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。

纵观本课，从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识

《长方形的周长》教学反思4

这是学生第一次接触周长，也为今后学习其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：

1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。

2、转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新学问的最正确途径是学生自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与积极探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的根本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长

方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

4、课堂气氛活泼，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习气氛，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与学生处于朋友关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习气氛，所以课堂气氛活泼，学生主动学，愿意学。

5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进展了教育。

综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分呈现自我的时机。

《长方形的周长》教学反思5

长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。

在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，假如围成正方形，那么边长可以是几？

今日学生猜想：32分米、2分米、8分米，在学生的争论中，立刻否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观熟悉到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比拟做好铺垫。同时可以连续利用这根绳子，假如这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜想它的长和宽可以是几

呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管外形怎样变，长加宽的和是不变的。

在计算长方形的周长时，学生根本消失的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2 ；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，由于（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思索的题目作用特别大。比方已知周长，求长和宽，就需要这种方法作根底。那么在优化的时候，如何进展优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。

课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。

《长方形的周长》教学反思6

《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试“中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、把握方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的外形提出求周长的问题，引导学生利用对周长的熟悉先自己

想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进展计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习稳固中，“想想做做“从直接看图计算，量一量猎取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既稳固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的进展。

纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。缺乏的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾驭力量还缺乏，学生的开拓力量还没有得到充分地展现。