发展心理学重点知识整理

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发展心理学考试重点知识整理

第一章

发展心理学的定义（广义+狭义，一般是狭义）

广义：研究种系心理发展、种族心理发展、个体心理发展。

种系心理发展是指动物种系演进过程中的心理发展。——比较心理学或动物心理学

种族心理发展是指人类历史发展过程中的心理发展。——民族心理学

个体心理发展。

狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。

种系发展的过程

1．动物心理的进化过程

感觉阶段——无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。

知觉阶段——低等脊椎动物，能够对刺激物的多种属性进行反映。如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。

思维萌芽阶段——高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。如黑猩猩等。

2．人类心理的进化过程

人类心理的发生有两个基本条件：劳动和语言。

个体心理发展是什么

个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程．发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化

发展的基本性质

发展的连续性与阶段性

发展的定向性与顺序性 发展的不平衡性

发展的差异性

个体心理发展与种系发展的关系（霍尔的复演论）

霍尔（Hall，1844～1924）的复演论：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。

胎儿的发展复演了动物进化的过程

儿童期重演了人类原始的远古时代

少年期是中世纪的复演

青年期是比较新近的祖先特征的复演

发展心理学中遗传和环境的作用（要有事例说明）及两者的相互作用

1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础

2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用

3）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物

环境影响着遗传因素的变化和生理成熟

遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响

年龄阶段的划分

–胎儿期（从受孕到出生）

–婴儿期（0岁—3岁）

–幼儿期（3岁—6岁）

–童年期（6岁—11、12岁）

–少年期（11、12岁—14、15岁）

–青年早期（14、15岁—17、18岁）

–成人期（18岁—35岁）

–中年期（35岁—55、60岁）

老年期（60岁以后）

心理发展的年龄特征是指什么（包括3个特征）？

心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的﹑典型的﹑本质的心理特征。

一般性：在某个年龄阶段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能从个别的人身上看到；

典型性：这一阶段的某些心理具有足够的代表性，能够代表这一阶段的心理发展的整体面貌；本质特征：这些心理特征是这一阶段所特有的，是其它年龄阶段所没有的，或者说是这一阶段区别于其它阶段的基本特征。

科学儿童心理学的诞生标志（《儿童心理》注意没有“学”字）

1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。

第二章

弗罗伊德的基本观点（特别是人格发展观阶段及特征）

弗洛伊德的发展心理学理论

核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

弗洛伊德的人格理论及人格发展观

1.非常重视无意识的作用和早期经验

无意识是没有被个体觉察到的一部分心理活动，其中包括了婴儿时期的愿望、需求，个体早期的一些原始冲动、本能或性欲违背了社会道德、风俗和法律，被排挤到意识之下。儿童早期的经验对一个人人格的发展起着至关重要的影响。

2.人格结构理论

本我：无意识的本能；

快乐原则

自我：意识结构；

现实原则

超我：良心和自我理想；

伦理原则

文明的产生与超我密切相关

本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望组成，是人格中最原始、最难接近、最基本的部分。本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求基本需要的满足。

随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。自我产生于婴儿早期，是人格中的理性部分，也就是人能够意识到的部分。它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。它抑制本我的冲动以维护儿童自身的安全，又根据现实的要求，保证本我的愿望

得到满足。

儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现。

在3～6岁时，从自我逐渐发展出超我。超我就是个人的道德我。良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的部分，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐发展起来的。

三者之间的关系：

自我是人格中的调节力量，它调节着本我、外部世界与超我三个方面的要求。超我则是人格中的控制力量，它控制着本我的冲动，不让它“越轨”。三者应当达成平衡，人格才能健康发展，过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我则容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。

3.人格发展阶段论

弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是广义的，不仅包括两性关系，也包括使身体产生快感的一切事情，比如吸吮、排泄、皮肤接触、和身体运动等。

性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多”（libido）。力比多集中的某些身体部位就是个体获得快感的重要区域，弗洛伊德称之为“性感带”。

在儿童时期，三个重要的性感带是口腔、肛门和生殖器。这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的5个人格发展阶段。

（1）口唇期（0~1岁）

性感区是口腔。父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成“口腔人格”，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。

（2）肛门期（1～3岁）

里比多转移到肛门部位。儿童在排便和控制排便时会产生快感。他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。

（3）性器期（3～6岁）

里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。男孩会产生“恋母情结”（俄底普斯情结）；女孩则产生“恋父情结”（伊莱克拉情结）。

（4）潜伏期（6～11岁）

力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线分明，儿童主要与同性别伙伴玩耍。这一情况一直持续到青春期。超我进一步发展。

（5）生殖期（11或13岁～成年）

儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。

埃里克森的心理社会发展理论

发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机

1.婴儿期（0~2岁）：信任对不信任。

心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

2.儿童早期（2~4岁）：自主对羞怯、疑虑。主要任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑感，体验着意志的实现。

3.学前期或游戏期（4~7岁）：主动对内疚。主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。

4.学龄期（7~12岁）：勤奋对自卑。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

5.青年期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱感。主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。

6.成年早期（18~25岁）：亲密对孤独。主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

7.成年中期（25~约50岁）：繁殖感对停滞感。主要任务是形成繁殖感，而避免停滞感，体验着关怀的实现。

8.成年晚期或老年期（50岁~）：完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。

华生的发展心理学思想

环境决定论或教育万能论

1.否认遗传的作用

2.环境和教育、外部刺激决定学习

3.教育观

（1）反对统一标准，提倡区别对待；

（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练

（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等

班杜拉观察学习理论

（一）基本思想

1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；

2.个人、行为、环境相互作用和影响

（二）观察学习及其过程

1.观察学习：

通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。

2.观察学习过程：

注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程

3.强化的作用：增强或削弱行为倾向

（1）直接强化 （2）替代强化

（3）自我强化

维果茨基心理发展与教育教学的关系

“最近发展区”思想

最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。

教学应走在发展的前面

学习的最佳期限

皮亚杰认知发展阶段论、一些基本概念（比如适应、同化）

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：

（一）感知运动阶段（０—２岁）

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：

1.获得了客体永久性

所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一

客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。

2.形成了因果联系。

（二）前运算阶段（２—７岁）

皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：前概念或象征思维阶段（２－４岁）和直觉思维阶段（４－７岁）。

此阶段思维的特点主要体现在：

1.早期的信号功能

(1)表象符号——延迟模仿

(2)语言符号