浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养

初中化学教学中培养学生自主学习能力初探　

刁冉旭　

（丰县顺河初级中学，江苏丰县２２１７２１）　

摘　要：培养学生自主学习能力是当前教育教学改革的　

重要内容之一。作者分析了在初中化学学习中学生自主学习　能力的现状。通过培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学　

习化学的方法，培养和提高学生自主学习能力，使学生由“学　

会”变为“会学”。　关键词：化学教学　自主学习能力　自主学习习惯　自　

主学习方法　

现代教育对受教育者的要求．不仅仅是学到了什么．更重　要的是学会怎么学。培养学生自主学习能力是当前教育教学　

改革的重要内容之一。教师的任务不单单是灌输给学生知识．　

更重要的是教会学生自己去学。古人云：“授人以鱼．不如授人　

以渔。”我们要培养的学生，必须适应社会发展的需要。教学目　的不仅是要给学生打下坚实的知识基础，还要培养学生的自　

主学习能力．把学习的“金钥匙”交给学生．让学生亲自打开知　

识宝库的大门，使学生由“学会”变为“会学”。因此如何培养和　提高学生自主学习能力是摆在教育工作眷面前的一项重要课　

题。笔者结合自己的教学实践对此提出几点看法。　

一、初中化学学习中学生自主学习能力的现状　

由于受社会和传统教学的影响，大多数学生都习惯了“教　

师讲，学生听”的教学模式，学生学习化学比较被动，在学习方　

法上，还是以依赖老师的讲解为主，不太会主动归纳总结。学　生较重视“学会”而轻视“会学”。“学会，重在接受知识，积累知　

识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学。重　在掌握学习方法，主动探究知识，目的在于发现新知识、新信　

息及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习”。大多数学　

生没有自主学习的习惯。即便有充足的时间，也很少有学生是　预习。即便是预习，大多数学生也不知道怎样预习．认为翻看　

一遍书本即可，预习没有目的，走马观花。大多数学生在课堂　

学习中，学习化学的方式依然比较传统，习惯于“老师讲什么，　

我听什么”的学习模式，学生的学习是依赖型的、服从型的、观　众型的。学生处于比较被动的地位。很多时候没有自己的想　

初中化学实验教学中学生自主学习能力培养探析

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中具有独到的功能，它能够有效培养学生科学的方法、严谨的态度和自主学习的能力。笔者已有多年初中化学教学经验，对怎样在实验中培养学生自主学习能力有着深刻感悟。本文简单讲述笔者的一些个人看法，供各位同行参考。

一.以教师演示实验为落脚点，激发学生学习兴趣

由于受学生知识水平和操作能力及教学条件的限制，初中化学教材中将很多实验都仅规定为演示实验，例如胆矾溶解于水并和naoh的反应、石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入澄清的ca(oh)2溶液等。所谓演示实验，就是教师本人将实验过程操作给学生们看，学生观察教师操作流程及实验现象。在教学过程中，我发现，在演示实验时，学生们总是能够保持安静，集中精力，看得饶有兴味，课堂氛围极为融洽，教学效果明显提高。因此，教师一定要充分重视演示实验，把演示实验作为化学实验教学的落脚点，最大限度地调动学生的学习情绪，激发他们的求知欲和对化学学习的兴趣，并且让他们产生跃跃欲试的想法，对自己动手实验充满期待。教师在进行演示实验时，要明确教学目的，选用最为科学合理的实验装置，规范操作，并且配以详细讲解，提醒学生注意操作注意事项，认真观察实验现象，启发他们进行独立思考。此外，对某些演示实验作适当的补充和改进，能够明显增强课堂效果。例如：在教授“燃烧和缓慢氧化”时，我对白磷的燃烧实验稍加改进，向

热水中通入氧气，学生们看到热水中的白磷居然开始燃烧，都觉得很是新奇。演示结束后，我又结合了铜片上的红磷和白磷燃烧试验，指导学生进行比较与归纳，最终得出燃烧的必备条件。

二.以验证型实验为基础，感受自主实验的乐趣

初中化学的教材中的实验多为验证型实验，即实验原理、实验所需仪器、实验方法和步骤、实验现象和实验结论均由课本拟定，学生只需依据课本内容，将实验重复一遍，观察到确定的实验现象，得出既定的实验结果即可，验证co2能够使澄清的石灰水变浑浊、氧气具有助燃性、碳酸氢钠溶液呈碱性等均属于此类实验。此种实验对学生的要求较低，一般只需要学生亲自动手、正确操作、认真观察、记录现象，不要求学生具备很强的抽象思维能力和逻辑推理能力。因此，对于初学化学的九年级学生来说，完全可以以课本上的验证型实验为基础，让他们熟悉基本实验仪器的使用和维护，了解实验注意事项，熟练掌握检验仪器气密性、对气体进行验纯等一般实验操作，并逐渐培养较强的自主动手能力和观察能力。例如，在进行“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，各组的实验现象和结果不尽相同。有的小组在实验过程中看到铁钉表面的锈斑渐渐消失了，铁钉表面变得光亮。但是有的小组不仅发现铁钉变得很光亮，也观察到铁钉表面有气泡产生。我便适时启发学生们思考其中的玄机，经过分析，学生很快得出不同的实验现象是由于不同的盐酸用量导致的。在这个实验中，学生们不仅能够积极动手、认真观察，还能够根据现象进行独立思考，找出现象背后的实

浅谈化学教学中学生自主学习能力的培养

张家港市新塍初中 樊春亚

[摘要]：简言之,“教是为了不教”。可见,善教者,不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”,也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。 改变课堂教学满堂灌的旧教学模式，寻找发展学生学习能力的新教学模式，真正把学习的主动权还给学生，是当前素质教育和新课改的一场攻坚战，也具有非常重要的现实意义。

[关键词]: 化学教学 素质教育 自主学习

陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”叶圣陶先生也说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。简言之,“教是为了不教”。可见,善教者,不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”,也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。

然而，许多教师并不完全明白这个道理，包括我在内的老师可能都曾有这样的困惑：经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可是就是学不会。原因何在呢？伴着新课改的春风，我意识到，这并不是老师不努力，学生不认真学，一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装，没有充分展示出来，因此，不能有效地启迪学生的思维,从而抑制了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生自主学习能力的发展。改变课堂教学满堂灌的旧教学模式，寻找发展学生学习能力的新教学模式，真正把学习的主动权还给学生，是当前素质教育和新课改的一场攻坚战，也具有非常重要的现实意义。本文就化学教学中学生自主学习能力的培养谈一谈自己的观点。

一、 优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地习得知识、提高能力的过程。教师的教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、融洽的课堂气氛，努力使得学生的心态轻松愉快，思维活跃敏捷，这种师生互尊，情感共

初中化学教学中培养学生自主学习能力初探

现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更重要的是学会怎么学、培养学生自主学习能力是当前教育教学改革的重要内容之一。教师的任务不单单是灌输给学生知识，更重要的是教会学生自己去学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要培养的学生，必须适应社会发展的需要，教学目的不仅是要给学生打下坚实的知识基础，还要培养学生的自主学习能力，把学习的“金钥匙”交给学生，让学生亲自打开知识宝库的大门，使学生由“学会”变为“会学”。因此如何培养和提高学生自主学习能力是摆在教育工作者面前的一项重要课题，通过本次课题研究，结合自己的教学实践对此我提出几点看法。

一、初中化学学习中学生自主学习能力的现状

通过本次问卷调查，我了解到：大多数学生都习惯了“教师讲，学生听”的教学模式，学生学习化学比较被动。同时受社会和传统教学的影响，在学习方法上，学生还是以依赖老师的讲解为主，不太会主动归纳总结，学生较重视“学会”而轻视“会学”。“学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握学习方法，主动探究知识，目的在于发现新知识、新信息及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习”。大多数学生没有自主学习的习惯，即便有充足的时间，也很少有学生是预习，即便是预习，大多数学生也不知道怎样预习，认为翻看一遍书本即可，预习没有目的，走马观花。大多数学生在课堂学习中，学习化学的方式依然比较传统，习惯于“老师讲什么，我听什么”的学习模式，学生的学习是依赖型的、服从型的、观众型的，学生处于比较被动的地位，很多时候没有自己的想法，仅仅是盛装知识的容器，没有主动性和创造性。大多数学生课后不注重复习，有时为了完成老师布置的作业，才迫不得已翻书进行复习，真正意义上的系统复习是很少的。大多数学生课后做作业时，缺乏独立思考、解决问题的能力，一旦遇到难题，自己不愿意动脑筋，就向别人求助，要别人给自己讲解，甚至拿别人的作业抄袭，这样就达不到通过做作业巩固知识的目的，同时做作业的速度也比较慢。这种被动学习方式，忽视了学生学习的主体性，不利于学生思维能力、学习能力和创造能力的培养。由此可见，教师不仅要教会学生知识，更重要的要教会学生学习方法，使学生由“学会”变为“会学”。