谈初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策

初中化学教学中学生自主学习能力的培养

【摘 要】 本文通过阐述五种方法，促使学生自主学习。即：探究提问，激情引趣；独立思考操作，培养科学态度；创造自主学习环境；运用激励评价，促进自主学习；联系生活实际，培养自主学习能力。

【关键词】 初中；化学；教学；自主；培养

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

新课程倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，要求改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。可见转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一，而自主学习能力的培养则为学生的终身发展提供了强调动力。化学自主能力是在没有教师直接讲授的条件下，独立地学习化学的能力，它是一种综合性的能力。自主学习能力应具有以下几个方面的特征；1、学习者参与确定对自己有意义学习目标的提出，自己制定学习制度，参与设计评价指标。2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略。3、学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4、学习者在学习的过程中对认识活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。由于初中生在学习上的独特性逐步增强，学生已能较自觉地独特安排自己的学习活动，因此，化学自主学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效率和结果。要提高学生自主学习的能力，我认为需从以下几方面入手： 一、探究提问，激情引趣

兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的知识和方法才能被学生真正接受，培养学生的自主性学习也离不开学生学习化学的兴趣。我们在平时教学中必须充分挖掘教材中隐含的丰富元素，最大限度地激发学生学习的兴趣。作为教师要想办法充分调动学生探究的积极性，激情诱思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。例如，讲到二氧化碳的性质时，可以让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐等），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两只小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、放有两只高低不一蜡烛的小烧杯，药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。有的学生已迫不急待地动手了。老师提出探究计划，二氧化碳的物理性质和化学性质。这时让学生自己动手去探究，去思考，去争论，去阐明自己的观点。做课堂的主人，这会增加他们学习化学的兴趣和欲望。

2012.02（下旬刊）

摘要在高中化学新课标和新教材的背景下，如何培养学生的自主学习能力以及养成自主探究和自主学习的习惯，是我们每一个中学化学教师所面临的重要问题。笔者经过多年的教学实践，在教学过程中对学生“自主学习”的能力培养进行了一些尝试，并对其有了新的认识。关键词自主学习能力培养方法策略DiscussionontheCultivationofMiddleSchoolStudents＇AutonomousLearningAbilityinChemistryTeaching//ChenRongkunAbstractInthebackgroundofchemistrynewcurriculumstan-dardandnewteachingmaterials,howtocultivatestudents＇autonomouslearningabilityandautonomouslearninghabitisanimportantissueforeverymiddleschoolchemistryteachertoconsider.Inmanyyearsofpracticalteaching,thewriterattemptstocultivatestudents＇autonomouslearningabilityandhasacqu-iredsomenewunderstanding.Keywordsautonomouslearning;abilitycultivation;methodandcountermeasureAuthor＇saddressPeixianNo.2MiddleSchoolofJiangsuProvince,221600,Xuzhou,Jiangsu,China

１自主学习的涵义在传统教学中，为了教学任务，大多数教师是将知识硬塞给学生的，把学生当成了知识的容器。建构主义教学理论认为，教师是教学过程中的组织者、指导者，定义构建的帮助者、促进者，学生才是知识定义的主动建构者。教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。因此，学习实际上是受教育者的精神世界主动地、能动地生成和构建，而不是外部力量塑造而成的。让学习者成为真正的自主学习者，才是教育的目的。２化学教学中自主学习能力培养的策略和方法２．１创设情境，引发学生自主学习的兴趣和求知欲通过对学生现状的调查得知，学生对化学学习兴趣不高的原因是很少把学到的知识与现实生活联系起来。我们平时也听到有些学生在问：为什么要学这门或那门学科，所学的知识到底有什么用。因此，我们在教学中，要注意将学习的知识与现实生活或者与学生感兴趣的问题联系起来，只有学生觉得学有所用时，才会激发学习兴趣，才愿意去学习。例如：在讲“苯酚的酸性”知识点时的情境设计【展示】苯酚软膏的说明书（部分）【药物的相互作用】不能与碱性药物并用【注意事项】（１）用后拧紧瓶塞，当药品的性状发生改变时禁止使用，尤其是色泽变红后。（２）连续使用一般不超过一周，如仍未见好转，请向医师咨询；涂药部位如有灼烧感、瘙痒、红肿等症状，应停止用药，用酒精洗净。【推测】根据苯酚软膏的说明书，推测苯酚可能具有哪些性质？【（１）苯酚有气味；（２）苯酚易被氧化；（３）苯酚有酸性；（４）苯酚易溶于酒精】再例如从石墨炸弹、纳米技术、Ｃ６０等高科技到日常生活中的明矾炸油条、“地沟油”、“瘦肉精”、“染色馒头”、“牛肉膏”、“塑化剂”、“毒血旺”等让学生从化学与生活的结合点入手，不仅激发了学生学习化学的兴趣，而且让学生体会到化学来源于生活，生活中处处涉及化学，学以致用，极大地提高了学生自主学习的兴趣。２．２设计问题式导学案，引导学生明确学习目标“问题式导学案”即知识问题化，问题层次化。其编写是在教师充分了解学生，熟悉化学学科知识结构和教学大纲的前提下，教师通过备课，确定教学目标，根据教学目标设计“学案”中的问题。在编写过程中，应该注意以下问题：（１）基础性－面向全体学生，让其生动活泼、主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。（２）主体性－学生的学习是主动的，师生平等，互敬互爱，情感交流融洽，自主性强。（３）开放性－教学过程体现多维互动，不搞“一言堂”。学生主动学习，自主探究，主动发展。（４）差异性－例如：课堂提问、习题设置等思维训练更体现针对性、层次性、梯度性。关注每一位学生，给每一位学生提供表现的机会。（５）生成性－教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体现。２．３拓展探究，引导学生深入思考拓展探究的目的是通过知识之间的联系或实验探究，使学生把新学的知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，对所学知识进行巩固，同时提高自己分析问题、解决问题与迁移创新的能力。例如：在复习元素的单质及其化合物知识时，可以以元素———单质———氧化物———存在为线索，抓住物质的结构、性质之间的内在联系，以物质结构、元素周期律为指导，通过对具体物质的分析，归纳出“位置、结构、性质”三者之间的三角关系。掌握同族元素的单质及其化合物的学习规律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。在讲同分异构体知识时，由Ｃ４Ｈ１０有２种同分异构体引出Ｃ４Ｈ９Ｃｌ有４种同分异构体，总结出丁基的同分异构体的种类，类推出Ｃ４Ｈ９ＮＯ２和Ｃ４Ｈ９ＯＨ的同分异构体也应有４种。这种拓展延伸的方法，可以使学生从不同角度，不同方位认识这一知识点。再例如学生学习了醇类中的甘油后，学生探讨“微尘粉笔”的生产原理：甘油有哪些性质特点？熟石膏的凝固原理是什么？粉笔生产中加入纯碱的作用是什么？学生通过课后实验，自行分析可以总结出一个结论：２ＣａＳＯ４·Ｈ２Ｏ＋３Ｈ２Ｏ＝２（ＣａＳＯ４·２Ｈ２Ｏ）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＳＯ４＝ＣａＣＯ３↓＋Ｎａ２ＳＯ４这样围绕问题学生从分析、假设、交流到自主地获得知识，使学生掌握了探究和获得知识的认知规律。２．４开展自主、合作学习，引导学生掌握科学的学习方法现在高中教学基本上都是靠理论知识来提高成绩，而谈化学教学中学生“自主学习”能力的培养

Ｖｏ１．Ｎｌ０２．　妲科　考　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＦＡＮＳ　Ａｐｒｉｌ　２００９　谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养　袁存林　（四川省威远县严陵镇城北初级中学　四川　威远６４２４５０）　摘要：新课程要求教师应该是学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要　任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性　的培养者．把教学的重心放在如何促进学生“学”上。　关键词：初中数学教学　自主学习能力培养　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７１—８４３７（２００９）２－００９６－０１　从２００１年实施新课程以来，笔者就围绕新课程所倡导的　“自主、合作、探究”教学方法，探讨“初中数学教学中学生自主学　习能力的培养”。发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，力　图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为学生终　身学习和工作奠定基础．达到教师的教是为了不教的目标。　在培养学生自主学习能力过程中，笔者从理论和实践方面　做了尝试，有了颇多的感触和体会。　１　培养自主性学习的背景和自主性学习　１．１培养自主性学习的背景　新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不　能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学　生学习数学的重要方式”，教师应“帮助他们在自主探索和合作　交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思　想与方法。获得广泛的数学活动经验”。因此．课堂教学更要着眼　于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”，培养学生自主学习的　能力，发展学生的各种潜能，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。　自主性学习模式，就是充分调动学生学习的积极性，发挥学　生的主体作用，达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充　分发挥学生在学习过程中的主体作用．提高教学质量与效益的　有效手段。　１．２自主性学习　自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要　主　确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，　并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个　特点：（１）独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自　尊、自立、自控、自强等。（２）主动性，即积极自觉地学习，表现为　成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲．主动参与学习活动　等。（３）自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急　躁．学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。　（４）￣ｌＪ新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力．善于　发现问题，能用新颖的方法解决问题等。　２　教师角色转换　钱梦龙先生说过：“教师教学必须致力于教会学生自己学　习。为了真正做到把学习主动权还给学生．教师在教学中力求做　好三点：一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力．　尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学　生，留给学生足够多的时间进行思考和体验．避免包办代替．避　免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导．把主动权还　给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上。　３　加强学习兴趣的培养　数学兴趣的培养是长期的工作，其渠道也是多方面的。新教　材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想、阅　读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼　与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”　能让学生　动手的一定要让学生实践。　同时，对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题．尽量　的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火　花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶　情操，让其对数学有一种渴求。　４　营造民主、和谐的课堂教学环境　“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。　教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生提出问题，　允许学生充分讨论．提出不同的见解、意见，特别对一些独特的　看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表　扬、发展．让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规　性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话。　其次，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让　学生有探讨性和解决的可能性，不过分拔高课标的要求，这是学　生思维能得到展现的一个重要因素。　再次，知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不　照抄照搬资料，尽可能让９０％的同学能及格，让大部分的同学　能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热　情。　５　创设情境．形成问题意识　根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境，　架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥　梁．让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生学习　的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。　创设问题的情境，引发学生提问。在数学教学中，让学生在　认识活动中主动发现问题．提出问题，是有一定难度的，它需要　教师对学生从产生问题意识．到逐步学会发现问题、提出问题给　予必要的引导和帮助。　．其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中，积极教给　学生学会提问的技能，引导学生学会从相关问题中找出差异性，　从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于　挖掘教材，精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学　生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己　去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题．引导学生　课前的自学。　５　积极评价。树立自主学习的信心　教学评价是课堂教学一个重要环节．教学评价注意不要由　教师垄断。应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，畅所欲　言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可开始组织学生进行全班　性或小组性的讨论与交流．由学生唱主角．使学生的思维形成互　相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量．而且　会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教　师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的　发言质量进行引导评价。评价时，应多肯定、多鼓励、注重引导。　这样，学生对知识理解就会更深入。就能成功接纳新知识．并起　到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识，还能善于应用　已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学中培养学生　自主性学习能力，教师应积极转变教学角色，以学生为主体，营　造民主、和谐的课堂教学情境．有目的通过知识和方法上的联　系，让学生围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自　我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，养成自主探究的　学习习惯，从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。　

谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养　

重庆市第九十五中学郭杨　初中生学习英语很多时候并不是由于智力问题，非智力　因素的影响作用更大。因此，要让学生积极参与探究，就要让　学生充满自信，给学生成功的学习体验。教师可以根据不同　层次的学生设计教学，让优等生、中等生、学困生都能获得满　足。　在当前新课改中，培养学生的自主学习能力是实施素质　教育的体现。教师要从以往应试教育下的教育模式中走出　来，不能过于强调学生对知识的死记硬背、机械训练，要让学　生积极参与，提高学生建构知识的能力；让学生成为真正的　探究者，学习的主人，让学生从教师和教材、课堂圈子的束缚　下走出来，发挥自己的潜能，提升自身的素质能力。我从事多　年的初中英语教学工作，深切感受到教育必须要跟上改革的　步伐，否则会被淘汰，教师必须转变教育观念，把学生由被动　的知识接受着变为知识的探究者，培养学生的探究学习能　力。　一、发展学生的学习兴趣　提高探究积极性兴趣是学习最大的动力，浓厚的学习兴　趣让学生自主、自愿地进行学习，而没有厌学情绪。学习兴趣　是培养学生探究学习能力的基础，与教师的引导是分不开　的。　１．建立和谐、融洽的师生关系　学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，并且　日趋明显，有调查表明，９５％的中学生能明确表示自己有最　喜欢与最不喜欢的一门课。分别占３２．５％和２９．５％。当然，这　个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，　毋庸置疑的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语　兴趣的难度比其他学科更大一些。在教学过程中，我们应努　力营造这种“良好的教学气氛”，从开发学生英语学习的潜　能，提高英语语言素质人手。良好的师生关系是形成“无拘无　束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜　能的直接因素，它不仅会让学生对教师产生尊重和信任，而　且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。　正如古人所云：“亲其师，信其道”。　２．教师要充分钻研教材，运用多样化的教学手段　学生对课堂学习的兴趣与教师的课上得好不好有很大　的关系。教师把课上得生动、有趣，又易于理解，学生就感兴　趣。反之，学生不仅会产生厌学的情绪，还会逐渐失去学习的　信心。而课堂效果的好坏又与教师教材的处理情况有很大关　系。这就要求教师要充分钻研教材，认真备课，为上好每一节　课做好充分的准备。教学手段的多样化也有助于使学生的兴　趣得以保持。　３．教师应研究授课语言　在英语课上，有的教师讲课如同说“天书”，枯燥乏味、抽　象难懂，学生根本没有兴趣听。而有的教师能掌握中学生的　心理，用他们能接受的方式讲解，ＩＩ￣，Ｎ地完成了教学任务，学　生学起来也非常积极。可见，语言造成的教学差别是多么大，　重视教学语言对提高学生的学习兴趣有着重要作用。具体表　现为：教师语言要有感染力，富有情感。如果教师自己对教材　内容都产生不了心理状态，讲起课来，如同一杯白开水，索然　无味，一马平川，那么，这种知识会给人冷漠的感觉，不能感　染学生，带动不了学生进入角色，这样的学习也是疲劳的。因　此，教师的讲解要生动、形象、幽默，刺激学生认知的惯性，让　思维变换角度，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生　的探究活动。教师的语调也要抑扬顿挫，体现自己的情感，让　学生跟随自己体现教材讲授的内容，加深理解。　二、增强学生学习信心　引发学生探究积极性每个人都有被认可，取得成功的希　望。成功时，会情绪高涨，无比喜悦，充满信心；如果失败了，　就会情绪低落，产生畏难心理，伤害自尊心。中学生学习英语　很多时候并不是由于智力问题，非智力因素的影响作用更　大。因此，要让学生积极参与探究，就要让学生充满自信，给　学生成功的学习体验。教师可以根据不同层次的学生设计教　学，让优等生、中等生、学困生都能获得满足。例如，在设置课　堂提问时，对优等生的提问可以复杂一些，对中等生要适中，　对学困生要侧重基础的知识；当学生刚接触英语学习时，教　师的问题难度要小一些，让手生有一个从小学到中学的过渡　阶段，调整学习的步骤，跟上教学节奏，避免不适应造成的挫　折，保护学生的探究积极性。教师对学生的回答要及时反馈，　如果学生答不出来，教师不能给出现成的答案，而是启发学　生探究，自己思考，找到探究的突破口，最终掌握知识。对于　走错路的学生，教师不能给予否定，要看到学生探究思维的　合理方面，顺便给予提示，让他们自己找到正确的方向。对于　有创新思想的学生，我们不能认为是多此一举，要给予肯定，　鼓励学生敢于创新探究。另外，教师要及时给予表扬、鼓励。　有的教师认为这是多余的，做得好是学生的本分，做不好就　要改正，其实不然。教师的角色是教育学生，这其中会涉及到　很多教育科学，教授课本知识只是其中的重点，而其它隐形　的因素与此都息息相关，密切联系。给予学生积极的回应，正　面的评价，让学生能看到自己的优点，感受到教师对自己的　重视、信任，会加倍努力来回报老师。我们可以用口头语言表　扬学生，如对回答问题好的学生说，Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ、Ｙｏｕ’ｒｅ　ｖｅｒｙ　ｃｌｅｖｅｒ。或者与同学们用掌声鼓励，学生听到这些赞扬的声　音，思维处在兴奋、活跃的状态，学习兴趣大增。对于学习差　的学生，在课下要多关心，多鼓励，哪怕有些许的进步，也要　表扬。　三、教学方式多样化　拓宽学生探究学习的思维传统的英语教学中教师围着　讲台转，一字不落地讲书本，把知识点写在黑板上，布置作　业，教学有一套固定的流程。导致学生好像装在套子里的人，　机械被动地学习，只会死记硬背和做练习，不会灵活运用，语　言交际能力弱，缺乏探究学习的素质。新课改提倡多样化的　教学，让学生接触到更广泛的学习途径，探究思维变得活跃　起来。英语教师扭转了以往的教学状况，组织了丰富多彩的　教学活动。如课堂小组讨论学习，学生直接参与到教学中，有　了发言权，不再是被动地听。在小组学习中大家集思广益，资　源共享，碰撞出思维火花；开展课外活动，如英语朗读小组、　辩论大赛、知识竞赛、演讲等；创设英语游戏教学情境，如角　色表演，说英语歌谣、唱英文歌曲；运用多媒体教学，视听同　步，生动直观，提供了逼真的语言环境，促进学生用英语思维　探究，提高了英语技能。总而言之，教育改革转变了传统的教　学体制，让学生成为学习的探究者，教师从教知识转变为引　导学生参与到学习的过程中来。在探究学习中，学生有了自　由发挥的空间，从中感受到学习的乐趣，收获成功的喜悦，增　强了思维能力、创新能力、自主学习能力等，在探究中不断成　长和发展。