２２ 继续教育研究 ｊｉ ＸＵｊｉａｏ ｙｕ ｙａｈｊｉｕ ２００６年第３期
成人高等教育教学评估指标体系探究
江红霞
（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１００８１）
摘要：本文针对成人高等教育教学评估体系的构建原则、评估特点、评估方式进行了初步的研究和探索，并 建立了成人高等教育教学评估指标体系。 关键诩：成人高等教育；教学评估；指标体系
一、成人高等教育教学评估原则
教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、 目的性原则等。现在，科学发展观赋予了教学评估原
则新的时代特征。
１．以人为本原则 以人为本原则是指，评估活动必须依据评估对象
教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对
象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值 判断。具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为
本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手 段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种
现象和效果作出价值判断。在评估中实施以人为本的 原则，要注意成人学员自身的特点。成人学员一般都
是生理上已成熟、心 理上也具有较强烈的自我意识的 个体，且具有多样的社会身分，职业不同，受教育年限
不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。因
而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活 动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主
学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。
２．全面性原则
全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一
个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收集有
关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估 中贯彻全面性原则，既不能只评估教师授课水平，也不
能只评估学员学业成绩，当然更不能只评估教学实践。
应当是针对教学活动及与教学相关的活动进行全面地 评估，从办学思路、师资队伍、教学条件、教学改革、教
学管理、教学效果等一一进行评估。这样制定的评估 体系才能比较科学：咆全面反映成人高等教育教学水
职业教育信息化标杆学校监测指标（高等职业教育版）
评定维度 主场景 子场景 场景说明 关键指标
师生发展 学生发展 学生了解培养过程 数字化支持学生了解自身的培养要求与进展 学生能了解自己的培养要求
学生能了解自己的培养进展
学生获取就业服务 数字化支持学生获取与自身相关的就业服务 学生能获取学校提供的与自身相关的就业信息
学生查看个人画像 为学生提供数字画像，支持全方位、全过程的学生个人发展评价 学生能获取自己的整体画像
教师发展 教师参与发展活动 数字化支持教师参与党建、教研培训、对外交流等教师发展活动 教师能获取参加的党建活动信息
教师能获取参加的教研培训活动信息
教师能获取科研/教研项目信息
教师能获取参加的对外交流活动信息
教师参与校企合作活动 数字化支持教师参与校企合作活动 教师能维护去企业兼职的信息
教师能参与校企合作项目
教师能获取参加的企业实践活动信息
教师查看个人画像 为教师提供数字画像，支持全方位、全过程的教师个人发展评价 教师能获取自己的整体画像
教育教学 产教融合办学 专业改造 专业数字化改造 学校能根据行业数字化人才需求调整培养方案
专业设置与调整 数字化支持专业设置与动态调整 学校能根据产业发展数据动态调整专业设置
学生学习 学生思政学习 数字化支持学生思政学习活动 学生能获取参加的思政教育活动信息
学生课程学习 数字化支持学生课堂、图书馆、线上等多种环境下的课程自主学习 学生能通过网络教学平台进行线上学习
学生能在智慧教室中参与课堂学习
学生能获取图书馆借阅信息
学生能访问数字图书馆
学生进行实验实训 学生借助虚拟仿真技术进行实验实训 学生能借助仿真实训软件进行实验实训
学生进行岗位实习 数字化支持学生获取岗位实习信息、进行实习交流及撰写实习总结报告等岗位实习活动 学生能获取岗位实习信息
学生能参与实习交流和分享
学生能撰写实习总结报告
学生参与实践活动 数字化支持学生参与校内赛事、获取职业类证书等实践活动 学生能获取校内各种赛事活动信息
高等教育信息素养能力五大标准
现代社会的信息化程度越来越高，数字技术在各个领域发挥着重要作用。而高等教育扮演着培养未来社会人才的重要角色，培养学生的信息素养能力势在必行。信息素养能力不仅是高等教育的重要目标，也是社会发展所需。本文将介绍高等教育信息素养能力的五大标准，以帮助学生在信息化时代中获得更好的发展。
第一标准：信息意识
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的认知能力。在高等教育中，学生需要明确自己需要什么信息，如何获取信息，以及如何评估和应用信息。学生需要意识到信息具有动态性和多样性，需要多渠道获取信息，并能够判断信息的真实性和可靠性。
第二标准：信息知识
信息知识是指学生对信息的了解和掌握能力。高等教育应该着重培养学生的信息检索和整合能力，使其能够熟练运用图书馆、数据库、互联网等资源获取所需信息，并能够将不同信息进行整合和综合分析。此外，学生还应了解信息传播的原理和规律，了解信息技术的基本概念和应用。
第三标准：信息能力
信息能力是指学生运用信息工具进行思维和创新的能力。在高等教育中，学生需要掌握信息技术工具的基本操作，包括计算机的使用、办公软件的运用、数据分析工具的应用等。同时，学生还应具备信息处理和信息管理的能力，能够将获取到的信息进行整理、筛选和归纳，形成自己的观点和创新。
第四标准：信息道德
信息道德是指学生在信息获取、利用和传播过程中应遵循的道德规范和原则。高等教育应该培养学生的信息伦理意识，使其明确信息的合法和道德使用，遵循著作权法和相关法律法规。学生应该尊重他人的知识产权，不侵犯他人的隐私，不传播虚假和误导性信息。
第五标准：信息能力的应用
信息能力的应用是指学生运用信息素养解决实际问题的能力。高等教育应该注重培养学生的实践能力和创新意识，使其能够将所学知识与实际情况相结合，运用信息素养解决实际问题。学生应该能够进行信息分析和决策，能够进行信息交流和协作，能够利用信息技术进行创新和创业。
第２５卷第５期 ２００６年ｌＯ月 理工高教研究 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．２５ ＮＯ．５ Ｏｃｔｏｂｅｒ ２００６
高等教育评估指标体系
的稳定性与动态牲
华东理工大学 汪明霞
摘要： 结合我国政府部门和社会大学排行中介机构历年来评估指标体系的发展历程，以及美国专业和职业性认证 机构认证标准的修订情况，指出高等教育评估指标体系应具有的两个基本特性，即稳定性与动态性。对于高教评估指 标体系而言，要根据反馈作出适当的改变但不是太频繁以至于成为一项艰难的负担或强制性的干扰。
近些年来，对高教评估指标体系的研究已有不少文章见 诸于学术期刊，有的从批判我国现行高教评估指标体系存在 的问题人手，如评估指标体系的制定主体、范围、标准单一和 指标内容重绩效、轻发展以及指标滞后于高等教育的实际发 展等，提出了完善指标体系的相应对策：变更评估指标体系的 编制主体、确立多元的评估指标体系、加强对指标体系的再评 估；有的文章则从评价理论中价值观的分析角度指出了评价 标准的几个特性：客观性与主观性，多元性与一元性，正确性 与合理性，还有导向性、科学性和简约性，以及社会性与时效 性，相对性和可操作性等；还有的文章从我国纵向和中外横向 比较的视角提出高等教育评价标准应从一元向多元转化。上 述理论成果无疑丰富了对高教评估指标体系的研究，但笔者 发现对“评估指标体系多久需要改变”这一根本问题的探讨仍 然很少，为此笔者从另外一个角度一一评估指标体系的稳定 性与动态性视角提出自己的看法。 一、稳定性与动态性是高等教育评估指 标体系应有的特性 “高等教育评估指标体系是由高等教育评估各项指标所 构成的总体或集合。一个完整的指标体系主要有评估指标、指 标权重和评分标准三部分，各项指标之间通过指标权重而发 生一定的内在关系。”由于指标体系是评估过程中各项工作围 绕的中心，在评估工作中起核心作用，因此指标体系的制定应 该慎之又慎。设计指标体系时，在遵循原有原则的基础上，必 须考虑到评估指标体系的稳定性与动态性原则，即高等教育 评估指标体系既是一个相对稳定不能朝令夕改又是一个需要 不断更新和保持动态的系统。 １．稳足一『生指标体系的内容和形式相对持久、不变 或者基本不变，称为指标体系的稳定性。高等教育评估指标体 系的稳定性表现在多个方面，主要包括评估指标内容（ｉｎ一级 指标、二级指标、观测点等）的稳定，评估指标权重的稳定，指 标评分标准的稳定等。这些方面的综合，就构成评估指标体系 的总体稳定。它显示同高等教育客观实际之间关系：如果高等 教育在一定阶段的发展是相对稳定的，那么评估高等教育质 量的指标体系也必然是相对稳定的。另外，如果高等教育的发 展即使是稳定的，但由于评估指标体系本身缺少灵活性和前 瞻性，时空的包容度狭窄，没有给高等教育的发展与变化预留 必要的空间，因此在实践中很容易发生评估指标体系与高等 教育客观实际相脱节的现象，这也是它们不得不频繁变动评 估指标体系，造成指标规范缺乏稳定性的原因。保持教育评估 指标体系一定的稳定性是有重要的意义的：指标的稳定性固 然取决于高等教育发展的相对稳定，但反过来，指标体系的稳 定也有利于高等教育发展的稳定，因为指标体系及其评估结 果具有很强的导向性。假如处理不好，指标体系失去了稳定性 时，可能会给教育者及受教育者甚至社会带来损害。 ２．动态性 在这里也可理解为适应性和变动性。即 高等教育评估指标体系不仅要反映高等教育的客观事实，而 且还要反映出高等教育的发展要求，在总结经验、确认成果的 同时，指导高等教育科学的向前发展，这就是高等教育评估指 标体系的动态性，也叫适应性。 （１）评估指标体系的动态性 高等教育评估指标体系的 动态性是指高等教育评估指标体系随着教育目的、教育理论、 教育实践的变化，学生生源质量的变化，社会对高等教育的期 望、对人才要求的变化，而其评估指标、权重系数、评分标准也 应发生变化的特性。它既表现在指标体系中，又明显地表现在 指标体系运用后对其结构进行修改、增删、补充、完善和设计 过程中，也表现在不同类型、层次的高等学校教育质量评估之 中。 （２）教育评估指标权重的动态性 教育评估指标权重是 指某一评估指标在整个教育评估指标体系中的地位、数量比 例。教育工作由多环节、多因素所构成，各环节、因素对教育工 作的质量高低所起的作用是不一样的。权重大小反映了它们 在其中所起作用的大小。例如，在教学质量评估中教师与教辅 人员相比，教师的作用要大于教辅人员，教师在教学质量上所 占的权重就大。教育评估指标权重的动态性，可以提高评估的 质量，可以使评估重点突出、评估的结果更能客观地说明现 实。例如，研究型大学与教学型大学，由于办学目标、培养学生 的规格不一样，在衡量其教育质量时，就不能用同样的权重赋 予给学术研究。只有做到评估指标权重的动态性，才能保证评 估的质量，真正促进教育质量的提升。 （３）高等教育评估评分标准的动态性 一般而言，教育评 估的对象是教育工作的某一属性或某一方面，如教师的教学 效果是教学工作的一个方面，机关工作人员的工作水平是学 校管理工作的一个方面。那么我们在评估的时候，评估标准除 了遵循心理测量学的原理之外，还需要根据教育实践的情况 及时调整，应视教学活动过程的特点而定。
