八年级二力平衡实验知识点

实验：探究二力平衡的条件

1. 某小组同学研究二力平衡，现有器材为：力传感器（相当于测力计）、数据采集器（可将传感器测得数据采集后输送至计算机）、计算机、硬纸板、细绳等。图（𝑎）、（𝑏）为他们设计的两种实验方案。

(1) 应根据图 所示方案进行实验。

(2) 图（𝑐）是该组同学正确进行实验，在计算机上得到的实验图线（纵轴分别显示 𝐹1 和 𝐹2 的大小，横轴表示时间（𝑡）。请依据相关信息，写出两条结论。

（𝐴） 。（𝐵） 。

2. 小军和小红利用图甲所示装置探究二力平衡条件。实验时，它们发现在左盘和右盘同时加入一个质量相等的砝码时，木块 𝐴 处于静止状态。若将一个质量较小的砝码轻轻放在右盘后，观察到木块 𝐴 仍然处于静止状态，为了避免这种现象发生，小军用图乙中所示的小车 𝐵 替换木块 𝐴 进行实验；小红用图丙中所示的硬纸板 𝐶 替换木块 𝐴 进行实验。

(1) 小军、小红分别用小车 𝐵 和硬纸板 𝐶 替换木块 𝐴 进行实验的目的是 。

(2) 小红在实验中应使用 硬纸板。（选填“轻质”、“厚重”）

3. 在“探究二力平衡的条件”的实验中：

(1) 如图所示，甲装置中通过改变砝码的 来探究两个力的大小关系；通过把小车在水平桌面上扭转一个角度后释放，观察小车的运动状态，来探究两个力是否 。

(2) 小明发现用如图甲所示装置无法完成二力平衡的条件的全部探究过程，于是又设计了如图乙所示的装置，用硬纸板代替小车。在硬纸板平衡时，用剪刀将硬纸板从中间沿虚线位置剪开，并观察随之发生的现象，由此可以得到二力平衡的又一个条件是 。把硬纸板支撑起来，

不再与桌面接触的目的是 。

4. 如图所示的是小阳探究二力平衡条件的实验装置。

(1) 实验中他是通过观察小车是否处于 状态来判断它受到的两个力是否平衡。

(2) 改变两个托盘中放入砝码的质量，使两个托盘中砝码的质量相等或不相等，是为了探究两个力的 对小车平衡的影响。

2.力的平衡

【教学目标】

一、知识与技能

1.知道什么是平衡状态，知道什么是力的平衡；

2.知道二力的平衡及二力的平衡的条件；

3.能应用二力的平衡求力的大小或判断物体的状态.

二、过程与方法

1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.

2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法,以及分析、概括、推理的能力.

三、情感、态度和价值观

1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育.

2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.

【教学重点】

让学生知道二力平衡的条件，了解物体运动状态变化的原因.

【教学难点】

实验探究二力平衡条件并认识到平衡力与相互作用力的区别.

【教具准备】

多媒体课件、两端有滑轮的直木板，小车模型(玩具小车)、挂盘 、砝码等.

【教学课时】

1课时

【巩固复习】

教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固．

【新课引入】

牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态.但是静止或保持匀速直线运动的物体并非都不受力（例如：悬挂的电灯、平直轨道上匀速行驶的火车）.而有些受力的物体，运动状态会发生改变（例如：用力踢球，球由静止变为运动）.物体在受到力的作用时，为什么有些可以保持静止或匀速直线运动？有些却不能？这些力和物体的运动状态之间有什么联系呢？

【进行新课】

合力

1.合力的概念

学生阅读教材P29中合力部分内容.

合力：如果一个力对物体产生的效果跟几个力共同作用对物体产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力.

理解：①合力的概念是建立在“等效”的基础上，也就是合力取代了分力，因此合力不是作用在物体上的另外一个力，它只不过是替了原来作用的两个力，不要误认为物体同时还受到合力的作用.

②两个力合成的条件是这两个力须同时作用在一个物体上，否则求合力无意义.

八年级二力平衡教学反思

通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。濯清泉以自洁，关于初三物理二力平衡的教学反思有哪些呢?接下来是为大家带来的关于八年级二力平衡教学反思，希望会给大家带来帮助。

八年级二力平衡教学反思(一)

二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，具体问题分析经常张冠李戴，闹出很多笑话。

在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避免与相互作用力的区别，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题;为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力;具体方法是： (1)请同学们站立;

(2)对自己所受力进行分析，并说出来;

(3)感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力(即对方是受力物体);

(4)感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键;

(5)比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高;

通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。

(6)让两个同学面对面站立，双手互推，进行感受。

八年级二力平衡教学反思(二)

《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

8.2二力平衡教学反思

程春涛

《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。

我觉得这节课的成功之处，二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清楚。

在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；

主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识。