《风的形成》的说课稿
在小学科学教学中引导学生建构科学概念是一项重要的学习任务学生通过学习可以建构新的科学概念纠正错误的前概念丰富有待完善的概念在建构科学概念的同时思维发展也是非常重要的任务理想的状态是：在教学中学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材本课的教学是在三年级认识空气和风的基础通过探究自然界风的形成了解热传递的另一方式——对流这节课从生活现象入手启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质“风的形成”活动通过对比实验引导学生观察、分析实验现象认识风的成因最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象
这一内容与生活息息相关多个版本的教材予以选用这说明此内容既是课标所要求的也是编写者所看重的它适合小学生的学习水平对学生科学概念的建构很有必要为了帮助学生建构概念同时在建构概念的过程中发展思维能力我做了如下思考：
一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性了解科学与日常生活的密切关系逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题 《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升周围的冷空气会补充过来从而形成风”要让学生建构概念首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识“风是由于空气的流动形成的”然后才能针对性地帮助学生建构新的概念空气受热会上升周围的冷空气会补充因此我摒弃了教材中的问题导入改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风通过“风筝”和“风车”的对比让学生找到两者的所需环境的区别与联系易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学
1 《风的形成》说课稿
东光镇铁西小学 周丽霞
一、教材分析
本课选自冀教版五年级上册冷和热单元的内容。 本课是在学生认识了空气和风的基础上进行的。通过探究风的形成，了解热传递的另一种形式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气”
活动来引导学生认识热空气的性质。培养学生独立思考生活现象的能力。认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标
1、知识目标：能解释纸螺旋圈转动的原因。能理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并提出有关风的有价值的问题，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重点、难点
教学重点： 引领学生探究风的成因。
教学难点：利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
四、教法和学法
根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，我在教学中主要运用了以下教学方法：
实验教学法、分析归纳法、讨论法
学法有：观察法、小组合作法、实验探究法
五、教学准备
支架、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、 湿毛巾及多媒体课件。
六、教学过程
（一）、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）
那么风到底是怎样形成的，就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。（设计理念：以谜语导入创设情境，激发兴趣，同时引出课题。）
（二）、实验1---让纸螺旋转起来。 2 1、首先说明实验装置：教师在每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上蜡烛。
2、让学生认真观察实验前后纸螺旋的状态。
3、汇报实验结果。总结概括出物体的运动是由于热空气上升引起的。（设计理念;主要使学生的手眼脑充分参与，认识到热空气上升推动纸螺旋转动。）
《风的形成》说课稿
赵村小学 张志国
一、 说教材
(一)教材分析
《风的形成》一课是小学五年级科学（上册）教材的第十六课。
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
（二）教学目标
在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：
1、科学探究目标：
（1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题.
（2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。
2、情感态度与价值观
（1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。 ( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。
3、知识目标
（1）能用实验说明风的成因。
（2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
（三）教学重点、难点
教学重难点：引领学生探究影响空气流动的因素以及风的成因。实事求是地描述并记录实验中产生的现象。
二、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
3、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。
三、说教法
根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：
- 1 - 《风的形成》的一等奖说课稿
1、《风的形成》的一等奖说课稿
在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：
一、了解学生已有认知 为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和
- 2 - 生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的'问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
