2021版《义务教育英语新课程标准》（含新增和修订部分，附英语分级标准的调整及原因解读）
2021版义务教育英语新课程标准
（含新增和修订部分）
目录
第一部分前言
一、课程性质1
二、基本理念2
三、课程设计思路6
第二部分课程目标9
第三部分内容标准10
三、情感态度11
四、学习策略12
五、文化意识13
第四部分实施建议14
一、教学建议
1面向全体学生，营造良好的语言学习环境15
2注重语言实践，培养学生语言运用能力16
3加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力18
4培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力19
5结合实际教学需要，创造性地使用教材20
6合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率21
7组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习23
8不断提高专业水平，努力适应课程的要求24
二、评价建议
1充分发挥评价的积极导向作用27
2体现学生在评价中的主体地位27
3依据课程目标要求确定评价内容与标准27
4注意评价方法的合理性和多样性28
5形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程28
6终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力30
7注意处理教学与评价的关系31
8小学的评价应以激励学生学习为主31
9合理设计和实施初中毕业学业考试31
三、教材编写建议
1思想性2.科学性3、趣味性4灵活性
四、课程资源利用与开发
第一部分前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极
化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用
最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增
进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英
语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化
交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠
定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要
意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科
学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通
和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语
课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等
方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导
下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习
特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体
教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求
使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续
时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》
和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语
课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言
能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐
进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学
活动和评价活动。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学
习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于
提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创
造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通
过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步
掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力
和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程
中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面
起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习
尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近
生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利
用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。
同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和
开发。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课
程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育
阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课
程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目
标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五
个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、
情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使
英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优
化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，
培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级
为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中
阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务
教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国
地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，同时
也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学
习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9
年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束
时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。其中，七
级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语
综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段
的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教
学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。课程
目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目
标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编
写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体
实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3~4年级
应完成一级目标，5~6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短
时高频的原则，周课时不少于80分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行。衔接，尤其要做好小
学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资
与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。
少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。
第二部分课程目标
一、总目标：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生
初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体
发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的
情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略
有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语
言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够
进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多
样性，提高分析能力与认知水平。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语
学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
二、分级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表l是对一至五级分级目标的描述。表1一至五级分级目标描述
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜
色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的
一级小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知
能力。
对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
对继续学习英语有兴趣。
能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友
的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片
的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助
二级下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能
根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对
英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解外国文化和习俗。
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或
同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述
三级
系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要描述一件事
情，参与简单的角色表演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
级别目标描述
有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自
信心。
能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单
的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读
懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作
四级起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使
用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展
知识、解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学
习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。
有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自
信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生话
的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见。能读懂相
应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
五级能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起
草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任
务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多
种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
第三部分内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言
一、教学建议
义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综
合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习
策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整
体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师
还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出
的新要求。为此，特提出以下教学建议：
1面向全体学生，营造良好的语言学习环境
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注
个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好
基础。教师应努力做到：
（1）面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和
发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所
有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的
乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中
不断进步。
（2）尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、
学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中
出现的问题应给予有针对性的指导。
（3）优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，
合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生
通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多
地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学
义务教育英语课程标准（2022版） 义务教育英语课程标准2022版是一部旨在推动学生从多元文化背景中探索英语语言学习的重要文件。它将提供系统的完整指导，为全体教育工作者提供必要的资源，以实现学生的学习成功。 在2022年，义务教育英语课程将有重要的变化，以下是2022版义务教育英语课程标准： 一、核心原则 1. 以实用性为中心，注重学生的实际应用能力，在开发语言表达能力的同时，也注重学生语法分析能力的培养。 2. 注重技能综合训练，比如聆听、口语、读写综合运用和翻译等，而不是单独学习这些技能。 3. 注重数字信息技术（DigitST）在英语教学中的应用，以实现模拟学习、增强学习和融合学习等。 二、课程内容
1. 能力：以学习者作为中心，以激发学习者勇于挑战和尝试技能，实 现技能整合为核心。 2. 知识：发展学生对英语技能基础知识，特别是关于语言、语法、口 语礼仪知识的了解。 3. 境界：以全球英语教育为重点，涵盖不同国家和文化的文学、经济、历史、政治等方面的知识，以及公共卫生、嘻哈文化、职场文化等方 面的知识与技能。 三、教学资源 1. 教材：主要依靠全球各国提供的原版课本，根据需要，采用新型网 络英语教材和适当的教学故事。 2. 活动：积极联系当地的合作公司、伙伴学校以及社会资源，安排有 趣和多样的活动，加强学习态度。 3.设备：使用多媒体、网络等设备，进行电子出版物、多媒体影音等活动，提高教学效果。 四、评估标准
1. 以“能力”、“知识”、“境界”三个发展领域的学习进度确定测试成绩； 2. 以能力平衡项目（PBL）、综合挑战活动（SPA）、小组任务（GT）三个方面进行技能评价； 3. 通过会话交流、口语测试活动等多方面衡量学生口语能力。 2022年义务教育英语课程标准按照上述原则清晰地划定出学生所需要 达到的水平，希望随着英语教学模式的不断完善，学生们能够提高英 语实用性水平，在保证核心素养的前提下取得更大的成绩。
义务教育英语课程标准(2022年版) 一、基本情况 1.关于开设进程 目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。 目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点： 一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于xx年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市(县)城区少数有条件的实验小学开设英语课。 二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从xx年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课;从xx年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。xx年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，20xx 年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。 三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。 2.关于教材使用 1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。 按照省教育厅、财政厅有关文件(苏教基〔20xx〕6号)规定，3-6年级英语
2022义务教育英语课程标准解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）于2022年4月21日正式颁布。回顾《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）颁布以来，十余年间，在广大教育工作者的共同努力下，英语课程改革在理念层面和实践层面均取得重大突破，表现在课程目标由“双基”培养到综合语言能力培养，由倡导教学方式多样化到提出积极探索体验、实践、探究的教学方式，由评价方式多样化到提出形成性与终结性相结合的评价方式，教学质量显著提升。本次课标修订本着解决英语教学亟待解决的问题，如忽略语言教育最本质的意义，即学科育人——“表现为对语言所承载的文化知识及文化内涵的深度学习不足，教学呈碎片化、表层化、模式化和标签化特征”（王蔷，2018），同时，为与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称2017版高中课标）呼应，在2011年版课标的基础上进行较大调整，呈现出六大显著特征。在中国特色社会主义进入新时代的历史关口，把握六大特征对接下来的义务教育英语教学实施具有现实指导意义。 一、2022年版课标彰显时代性和教育性 课标修订过程中，专家组成员认真贯彻中共中央、国务院和教育部印发的各类文件要求，及时梳理细化，将党的十八大以来涉及爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化和革命文化教育、德育、美育、体育与健康（含心理健康）、劳动教育、
法治教育、综合实践活动、生态文明教育、诚信教育等内容的文件精神和要求有机融入2022年版课标中，体现出鲜明的时代性和教育性。 1.时代性 2022年版课标在课程性质中提到英语这门语言的价值，首次用了这样的表述：“……是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。”其中，学习和使用英语不再仅仅是为了“吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术”。2022年版课标将英语作为传播人类文明成果的载体之一，强调英语对中国走向世界和世界了解中国，构建人类命运共同体的作用，也就是说，使用英语的目的不仅在于“汲取”，还有“传播”，突出了英语在促进中外双向了解中的作用。中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。中国理应为解决人类问题贡献中国智慧和中国方案，这是本次课标修订的应有之义。 2022年版课标的课程总目标是培养学生的核心素养。为全面贯彻党的教育方针，使“立德树人”根本任务得到落实，2017版高中课标凝练出英语学科核心素养，开启了新时代英语学科教育对学生成长和终身发展贡献价值的探索，明确了基于核心素养的英语教学，助力学生形成必备品格和关键能力的目标要求。义务教育阶段是为后续英语学习和终身发展打基础的阶段，英语课程应通过日常教学使学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人类命运
义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)解读和测试题 及答案 2022版义务教育《英语新课程标准》解读《义务阶段教育新课程标准》。以坚持目标导向 坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标 准主要有哪些变化呢？ 从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内
涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。 具体解读如下： 一、课程性质 新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。 二、课程理念
新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。 三、课程目标 （一）核心素养内涵（首提） 英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心
素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透融合互动，协同发展。 （二）总目标 新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。 （三）学段目标 2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标
23年来，我国的义务教育英语课程标准一直是备受关注的话题。作为我国义务教育阶段的重要组成部分，英语课程标准的不断更新和完善对于提高学生的英语水平、培养国际化人才具有重要意义。在这篇文章中，我将从多个方面对义务教育英语课程标准23年来的新增进行全面评估，并围绕这一主题，撰写一篇有价值的文章。 让我们回顾一下23年来我国义务教育英语课程标准的发展历程。从1997年首次实施的《义务教育英语课程标准》到2020年最新颁布的《义务教育英语课程标准（2017年修订）》，我国的英语课程标准一直在不断调整和完善中。随着社会的发展和教育理念的变化，英语课程的目标、内容和方法也在不断更新。这个过程中，对于学生的语言能力、文化素养和综合运用能力的培养始终是教育工作者们关注的焦点。 在这里，我想提到的是23年来的英语课程标准新增方面。随着社会环境的变化和教育改革的推进，英语课程标准在这段时间内新增了许多内容和要求。从初中阶段的英语学习要求到高中阶段的国际交流与合作能力培养，这些新增内容都反映了我国对于英语教育的不断提高和完善。这不仅体现在课程标准的内容上，也包括了课程实施的方法、教学资源的更新等方面。 我认为英语课程标准的新增还应该注重学生的综合素质培养。除了语言能力的培养外，学生的文化意识、跨文化交际能力、创新精神等方
面的培养也是教育工作者和家长们关注的焦点。23年来的英语课程标准新增，也应该更加注重学生全面发展的需求，使得学生在学习英语 的过程中，能够获得更多的文化知识和国际视野，培养综合素质和创 新能力。 我认为义务教育英语课程标准23年来的新增内容和要求，确实在不断适应社会发展的需求，为学生的综合素质培养提供了更多的可能性。 当然，在实施过程中还会面临一些困难和挑战，比如教师队伍的培训、教学资源的更新和评价体系的建立等方面。但是，我相信通过不断的 努力和改进，我国的英语教育一定能够迎来更加美好的未来。 在这篇文章中，我希望通过对英语课程标准23年来的新增内容进行全面评估，让读者对这一主题有更全面、深刻和灵活的理解。我也共享 了自己对这个主题的一些个人观点和理解，希望能够引发更多的思考 和讨论。希望这篇文章能够对你有所帮助，也期待你对这个主题给予 更多的关注和关心。让我们回顾一下过去23年来我国义务教育英语课程标准的发展历程。从1997年首次实施的《义务教育英语课程标准》到2020年最新颁布的《义务教育英语课程标准（2017年修订）》，我国的英语课程标准一直在不断调整和完善中。这个过程中，对于学 生的语言能力、文化素养和综合运用能力的培养始终是教育工作者们 关注的焦点。 在这里，我想提到的是英语课程标准23年来的新增内容和要求。随着
《义务教育英语课程标准》2023年版与2023版区别新变化解读及学习培训心得体会汇编 首先，新旧课标最明显的区别，就是等级划分发生了改变。旧课标把义务教育阶段的英语学习分为五级，而新课标却只有三级。但是，新课标却新增了“级别+”，这应该是考虑到了目前英语学习的差异性非常大的特点。有的学生真的是到了小学三年级才开场学英语，但是有的学生在小学三年级的时候，可能已经学了五六年的英语了！这无疑给课堂教学带来了宏大的挑战。其次，新课标提出了英语课程要培养学生的核心素养的目的。核心素养包括：语言才能、文化意识、思维品质和学习才能。熟悉《普通高中英语课程标准》〔2023 年版 2023 年修订〕的朋友，一定对核心素养这四个字不生疏。由此可以看出，新颁发的义务教育英语新课标，实际上是对接了之前公布的高中英语新课标。英语学习从小学到高中，由此贯穿。 要到达培养学生核心素养的目的，课程内容的设置就非常重要了。跟高中新课标的课程内容一样，义务教育的新课标也包含六个局部：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。关于课程内容的详细解读，我推荐大
家阅读《英语学习》 2023 年第 4 期王蔷教授的解读，非常权威，也非常详细。 再次，新课标对老师而言，更好用了。我很喜欢里面关于学业质量的描绘那一局部。学生到底学得怎么样，从哪些方面来评测学生，新课标都给出了详细的描绘〔如下列图所示〕。学业质量描绘用的 can-do statements，把学生能做什么，一一列举出来，对于老师来说，教学目的就非常明确了。 最后，英语新课标对学生的学业要求确实是大大进步。不仅是在听说读写技能根底之上增加了“看〔viewing〕”的技能，而且考试形式也变得多样，要求“重视英语听说才能的同步开展，创造条件组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例”。新课标中给出的样题包括： Listen and write〔听了之后写〕、Listen and say〔听了之后说〕、 Read andwrite〔读了之后写，不仅是针对所读短文答复下列问题，而且是根据个人情况答复下列问题〕、 View， listen and say〔看图，然后听问题，再口头答复〕、 Read andwrite〔读短文，然后书面答复下列问题，并且要求是长答案， 30 个单词及以上的段落答案〕、 Writing〔书面作文， 80 个词左右〕。看到这些样题，我个人的感觉是，义务教育阶段的英语学习
2022年版与2011年版义务教育英语课 程标准对比分析 摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》是对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的继承性发展，是基础教育阶段英语课程发展的里程碑。本文从整体架构与具体内容上比较分析了两版英语课程标准，分析得出新课标在课程性质、课程目标、课程内容和课程实施等层面实现了优化升级，希冀为广大教师准确把握新课标的内涵，提升专业能力提供参考。 关键词：义务教育；英语课程标准；对比分析 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）继承发展并改革创新了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）的相关内容，对我国基础教育英语课程的改革和发展具有重大影响。本文通过对比分析新旧课标的总体框架与具体内容，明确新课标较之于旧课标的变化，帮助英语教师正确解读和掌握新标准的内涵与规定，并将其更好地落实在教学实践的育人蓝图中。 一、新旧课程标准总体框架比较 通过比较新旧课标的总体架构，可以看出两者在顶层设计上的差异。旧课标的框架包括五个部分：前言、课程目标、分级标准、实施建议和附录；新课标的框架体系则是由课程性质、理念、目标、内容、学业质量、实施和附录七大部分构成。 整体上看，新旧课标有相似之处，两者都涉及课程性质、理念、目标、实施等部分。具体而言，两版课标的不同之处体现在以下几个方面：第一，新课标从“前言”中分离出“课程性质”与“课程理念”，并删除了“课程设计思路”，体现了新课标对于英语课程本质和定位的强调。第二，新课标在“课程目标”中新增“核心素养内涵”的叙述，着重指出新一轮课程改革以发展学生核心素养为
英语新课程标准（2021版）试题及答案 一、填空（每空1分，共20分） 1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 2、在九级目标体系中，小学六年级完结时应达至二级，9年级完结时应达至五级。 3、英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统 而持续渐进的英语课程体系。 4、语言技能就是语言运用能力的关键组成部分，主要包含听到、说道、念、写下等 方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听到和念就是认知的技能，说道和写下就是抒 发的技能。5、英语语言基础知识包含语音、词汇、语法以及用作抒发常用话题和功能。二、简答（每题15分后，共60分后）1、详述英语课程的基本理念。 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，高度关注语言学习者的相同特点和个体差异；整体设计目标，充分考 虑语言自学的渐进性和持续性；特别强调自学过程，注重语言自学的实践性和应用性；优 化评价方式，着重于评价学生的综合语言应用领域能力；多样课程资源，开拓英语自学渠道。2、详述义务教育阶段的总目标。 通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。3、简述英语学习策略及其分类。 学习策略指学生为了有效地自学和采用英语而实行的各种行动和步骤以及指导这些行 动和步骤的信念。包含心智策略、调控策略、交际策略和资源策略。4、详述情感态度的 二级目标。能够体会至英语自学的快感；勇于开口，抒发中不怕出来错误；乐意认知并积 极主动尝试采用英语；积极参与各种课堂自学活动； 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助； 乐意碰触外国文化，进一步增强祖国意识。三、阐释（20分后） 课程标准中的实施建议要求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础， 促进学生整体人文素养的提高。请简述英语教学的教学建议。英语教学建议： 1.面向全体学生，为每个学生自学英语打下基础； 2.著重语言课堂教学，培育学生的 语言运用能力；3.强化学习策略指导，培育学生独立自主自学能力；4.培育学生跨文化交 际意识，发展跨文化交际能力；5.结合实际教学须要，创造性地采用教材；
英语中考新课程标准2022 1、分级标准改变。 在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。 值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“加”级别，这个“加”为了学有余力的学生提供更多选择。 《义务教育英语课程标准（2022版）》 对应2022年4月发布的《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》一文中“试卷过易难以体现区分度”这一段话，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“加”部分的能力需求。 《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》 2、词汇量要求增加。 老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“加”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。 《义务教育英语课程标准（2022版）》 3、阅读理解能力要求提高。
原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13加3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500至2000词，五至六年级课外阅读达到4000至5000词，初中课外阅读量达到150000词。 老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。 《义务教育英语课程标准（2022版）》 很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。 4、模板化写作不再适用。 在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。 比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。
(完整word版)2021年小学英语新课程标准小学英语新课程标准 一、课程目的 根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。二、起始年级与课时安排 小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。三、教学目标与要求 目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。 小学英语教学的目标要求 级级别二级 目标类别听 目标描述
●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 ●能听懂简单的配图小故事 ●能听懂课堂活动中简单的提问 ●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。 目标类别说 目标描述 ●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 ●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 ●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等●能在教师的帮助下讲述小故事。 目标类别读 目标描述 ●能认读所学词语 ●能根据拼读规律读出简单的单词 ●能读懂教材中简短的要求或指令 ●能读懂问候卡等中的简单信息 ●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 ●能正确朗读所学故事或短文 目标类别写 ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形
成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、课程理念 (一)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。 (二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建
立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 (三)以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 (四)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
2021年学习《英语新课程标准》心得体会 （精选4篇） 学习《英语新课程标准》心得体会1 一、新课程标准的双重的性质：工具性和人文性。 在英语教学中，我经常会给学生强调英语的工具性：语言是用来交流的，拥有了流利漂亮的英语，就像给自己穿了一件漂亮的外衣，会让自己光彩照人。但英语的人文性?在平时的教学中，渗透的很少。突出英语教学的人文性，主要是通过学习西方国家的主要节日、标志性建筑物、食品、交际习惯等，让学生了解中西方文化的差异，提高学生语言学习的综合人文素质，这符合新目标的要求! 但是西方文化怎样渗透到平时的教学中呢?我们的教材中有编写一些西方的主要节日：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等，但是在学习的过程中，教师很难让学生感受了西方文化的一种氛围，很难理解某种文化的意义及对研究这种文化的兴趣，所以通过新课标的学习。在以后的教学中，不妨尝试着用单独的一节课的时间，通过制作、收集、竞赛的形式，让学生自己查找资料，制作道具，来演示一种文化的魅力。 二、语言学习的渐进性和连续性。
语言学习是一个慢慢积累的过程，在英语教学中，要遵循语言学习的循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，由具体到抽象。在平时的教学中，我特别注重学生词汇、句型的积累,我经常建议我的学生要学会联想，要会举一反三，如学习了单词cow，在学习单词now，学生要有能力自己拼读出来，以及还有那些单词含有ow，让学生一一联想出来。语言学习的连续性，对可以快速记忆，有可以快速忘记的小学生来说，太重要了。我们的教材编写都是螺旋式上升的，新的内容是在旧知识的基础上加以延伸，因此要重点培养小学生及时复习的好习惯，要让他们学会学习，积极思考，学会总结积累，这样才会事半功倍! 三、课堂上主要的教学方法：任务型教学法。 英语课堂应该是活波生动的，学习在积极的情绪下学习，学习效果会加倍的，因此在课堂上，我会通过玩游戏、TPR、唱歌、模仿等方式来吸引学生的注意力，但是在创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。 有以下原因： 1.学生在新课程学完的一节课中，很难讲知识得以运用。 2.在第二节课复习时，大部分时间以学生复习巩固学生的音形义、句子的问与答为主，少有让学生去脱口而出。新课标告诉我们，任务型教学是让学生学会做事情，将语言运用于实际，因
2021 版义务教育英语新课程标准 （含新增和修订部分） 目录 第一部分前言 一、课程性质 二、基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议 1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境 2．注重语言实践，培养学生语言运用能力 3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力 4．培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 5．结合实际教学需要，创造性地使用教材 6．合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 8．不断提高专业水平，努力适应课程的要求 二、评价建议 1．充分发挥评价的积极导向作用 2．体现学生在评价中的主体地位 3．依据课程目标要求确定评价内容与标准 4．注意评价方法的合理性和多样性 5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 7．注意处理教学与评价的关系 8．小学的评价应以激励学生学习为主 9．合理设计和实施初中毕业学业考试 三、教材编写建议 1．思想性原则 2．科学性原则 3．趣味性原则 4．灵活性原则 四、课程资源的利用
第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力人才，提升国家竞争力和国民国际交流能力奠定基础。 01课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 02基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。 （四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。
义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形
成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、课程理念 (一)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。(二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因
地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 (三)以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。 (四)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版附解读和测试题及答案 一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等 活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中 国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础 性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同 文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交 流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形
成正确的世界观、人生观和价值 观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、 课程理念 (一)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、 有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确 定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改进考试评价，指 导教材建设，开展教师培训。 (二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段 英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等 方面的差异，按照英语能力发展进阶，建
立循序渐进、可持续发 展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要 求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年 级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 (三)以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密 联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文 化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 (四)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
初中英语课程标准 欧阳光明（2021.03.07） 第一部分前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程