陶行知教育思想对教师教育课程的意义

陶行知的生活教育思想及其对现代教育的意义陶行知是我国伟大的人民教育家，其一生不但有大量的教育实践活动，与实践相伴随的理论探索也非常丰富。

集陶行知思想大成的，适合中国国情，又符合世界现代教育潮流的、充满无限活力的是生活教育理论。

早在 1921 年，陶行知目睹旧中国教育“守陈法而不革，拘故步而自封” ，教师闭门教书，学生埋头读书，教育与时势严重脱节，与学生个性发展严重分离的情况，对腐朽没落的旧教育、旧课程提出了尖锐的批判，而后通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育思想。

陶行知说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。

陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。

从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。

从效力说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”“生活即教育” 是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，陶行知认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说过“生活即教育” 。

生活即教育的一个核心观点是“以生活做中心”。

他认为“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。

”生活即教育的另一个核心观点是“生活决定教育” 。

陶行知说：“过什么生活，便是什么教育。

”人们的社会生活不同，因而受到的教育不同，过哪样的生活，就是哪样的教育。

他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。

第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

陶行知教育思想对教师教育课程的意义作者：汪家慧来源：《科教导刊·电子版》2018年第18期摘要陶行知是我国现代著名的人民教育家。

他将一生奉献于中国的教育事业，在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。

他的教育理论精辟深邃，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。

从陶行知生活教育理论所体现的思想、内涵出发，研究学习陶行知教育思想对教师教育课程意义。

关键词陶行知生活即教育社会即学校教学做合一教师教育课程陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了很多精辟的教育新理论、新观点和新方法。

他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。

研究学习陶行知的教育思想，对教师教育课程的发展具有重要的意义。

1陶行知教育思想的主体1.1生活即教育“生活即教育”理论是陶行知先生最根本的教育思想，也是他的教育思想的主体。

关于“生活即教育”，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”他指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。

可见，“生活即教育”的基本含义：第一，生活即教育是人类社会原来就有的，有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。

第二，生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。

1.2社会即学校“社会即学校”是陶行知先生“生活教育”理论的另一个重要命题。

这是根据中国的现实国情提出来的，教育不是少数富族的事情，而是普通人也可以做的事情。

他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。

陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象和学习的内容，让更多的人受教育。

陶行知的教育思想陶行知是一位著名的中国教育家，其教育思想深受人们的关注和称赞。

陶行知提倡的教育理念在新时代仍然具有重大意义，有助于推进我国教育事业的发展。

本文将介绍陶行知的教育思想，并分析其对于当代教育的启示和借鉴意义。

一、陶行知的教育思想1、以生活为中心的教育陶行知强调，教育应该以生活为中心，以帮助孩子们学会生活为最终目的。

他认为，教育不应该只是针对知识本身的传授，而是应该关注学生的生活问题，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。

他主张教育应该尊重学生的自然发展，帮助他们完善自己的人格和性格，培养良好的行为习惯和健康的心理状态。

2、德育第一，智育第二陶行知认为，德育是教育的首要任务，智育只是其次要任务。

他主张学校应该在德育上下功夫，引导学生树立正确的价值观和人生观，在品德上给予更多的关注。

只有通过德育，才能够培养出健康而有用的人才。

3、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，认为教育应该通过启发式、探究式的学习方式，让学生在实际操作中学习知识。

他认为，教师应该扮演指导者的角色，为学生提供跨学科的知识和技能，通过生动、形象的教学方式来增强学生的记忆力和理解能力。

4、培养实际操作能力陶行知认为，知识和能力是两个不可分割的部分，但知识只是能力的一部分。

他主张注重实际操作能力的培养，从课堂到实践，将学生的知识和能力融入生活中，让学生掌握实际操作的技能。

他认为，这是实现学生综合素质的必要手段。

5、班主任作为家长同样重要陶行知认为，班主任在学生成长过程中扮演着重要的角色，班主任应该具备一定的心理学和教育学的知识。

他主张班主任应该像学生的家长一样，关爱每一个学生，关注他们的情感生活，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。

二、陶行知的教育思想对当代教育的启示1、以学生为主体的教学陶行知主张以学生为主体的教学，这一教育理念为当代教育提供了重要的思路和方法论。

以学生为主体的教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生自主学习的能力，有助于激发学生的创新思维和创造力，让学生在实践中学习知识，加深对知识的理解与掌握。

陶行知幼儿教育思想及其现实意义Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】陶行知幼儿教育思想及其现实意义陶行知一生致力于民主运动和教育事业,他是“伟大的人民教育家”(毛泽东语) ,也是中国现代幼儿教育的开拓者。

学前教育问题是陶行知先生一生中始终关心的问题,他身体力行地为我国幼教事业的发展做了许多具体的工作,为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。

陶行知认为学前教育相当重要。

在《如何使幼稚教育普及》中他写道:“教人要从小教起。

幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长,否则幼年受到损伤,即不夭折,也难成材。

”整理和研究陶行知先生的学前教育思想,对发展和改革幼教事业,以适应21世纪的需要,具有重要的指导意义。

一、陶行知学前教育思想的主要内容(一)重视学前的早期教育陶行知十分重视学前教育,他认为“出世就是破蒙”,他说:“人格教育,端赖六岁以前之培养。

”“六岁以前是人格陶冶最重要时期,这个时期培养得好,以后只需顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。

”先生就是那么形象通俗地阐明学前教育的重要性。

陶行知继承了我国古代“教儿婴孩,教妇初来”的朴素教育思想,并从儿童心理学的角度加以论证说明。

他在《创造乡村幼稚园宣言书》中指出:“从福禄倍尔发明幼稚园以来,世人渐渐的觉得幼儿教育之重要; 幼儿童学者告诉我们,凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。

”他还指出“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。

小学教育应该普及,幼稚教育也应当普及。

”因此,绝不能漠视小孩子的需要、能力、兴味、情感,从而不知不觉地漠视了他们的教育。

陶行知先生大声疾呼:“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育。

”(二)指出中国学前教育的问题所在20世纪初,学前教育开始在中国兴起,然而,在中国幼教的初创阶段,从办园精神、教育制度到教学内容等等,几乎完全照搬日本和美国,因此“洋化”色彩十分浓厚。

浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代教育史上的杰出教育家和教育家。

他提出了“生活即教育”的教育理念，主张教育要贴近生活，深刻影响了中国教育界。

陶行知的生活教育思想对教育教学有着重要的启示，本文将从陶行知的生活教育思想入手，探讨其对教育教学的启示。

一、生活教育思想的内涵陶行知的生活教育思想包含了丰富的内涵。

他认为，教育应当从生活走向生活，贴近生活，根植于生活。

他主张教育要面向生活，以生活为载体，使学生在实践中去感受和认识社会和人生。

他强调“生活即教育”，提出了“教育要服务于生活”的观点，认为教育应当服务于人的全面发展，引导人们追求真善美。

陶行知的生活教育思想还包含了对学校教育、学科教育和课程设置等方面的思考和建议。

他主张教育要以学生的生活为依托，洞悉生活，为学生提供丰富的生活经验和实践机会，培养学生的实践能力和创造能力，使他们成为有用的人。

二、生活教育思想对教育教学的启示1. 教育要与生活相结合陶行知强调“生活即教育”，认为教育应当贴近生活，从生活中汲取滋养。

这一思想对教育教学有着重要的启示。

教育教学要尊重学生的生活经验和生活环境，将教学内容贴近学生的生活，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到生活的美好。

在教学过程中，教师要注重利用生活案例，引导学生从生活中学习，增强学习的真实感和亲和力，提高学习的积极性和主动性。

2. 培养学生的实践能力和创造能力3. 打破学科界限，整合生活教育资源陶行知的生活教育思想主张打破学科界限，整合生活教育资源。

这一思想对教育教学有着重要的启示。

教育教学要突破学科条条框框，打破学科之间的界限，整合各种生活教育资源，使学生在学习中能够全面、自由地发展。

教学内容要以生活为载体，注重跨学科的整合和交叉，促进学科之间的互通，培养学生的综合素养和综合能力，使他们能够适应社会的发展和变化。

4. 以学生为中心，关注学生的全面发展陶行知强调教育要以学生的生活为依托，服务于学生的全面发展。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020114No.17 2020摘要： 在教育思想领域，颇受大众关注的是陶行知先生关于创造教育的思想理念。

此教育理念强调教学做合一，强调解放、培养并发展学生的创造力，为现行的教育指明了前进的方向，既符合现代教育要求，又具有划时代的意义，有力推动了现代教育迈入新的阶段。

关键词：陶行知思想　创造教育　现实意义陶行知创造教育思想及其现实意义略谈 袁媛1　江守武2（1.安徽省阜阳九中 236000； 2. 安徽省阜阳实验中学 236000）在陶行知先生的创造教育理念的影响下，传统的教育方式、方法必须实行改革，需要通过开拓创新方式，努力培养学生的创造能力。

学生的创造能力加强了，无论是在学习的过程中，还是在日常的生活中，都能够通过自身的思考独立去面对各种问题，并在此基础上寻求新的处理方式，进而促使学生素质得到全面提升。

一、陶行知教育思想概述1.培养什么样的创造力陶行知创造能力思想的重点在于治学与治事。

治学与治事，两者缺一不可。

治学的能力是学生学习能力的培养，治事的能力则是培养学生待人处世的能力。

学校是一个集体，学生通过交流与沟通，相互学习各自的优点与长处。

在处理同一件事的过程中，每个学生都有各自的思维方式，处理的方法也会各有差异。

当自身没有能力去完成此事，学生则会思考其他的方式。

此过程就需要彻底了解此事最终想要达成的结果，处理的过程中，是否可以寻找其他替代性资源。

对资源的统筹就是创造力激发的过程。

加之自身方面的全面化跟进实施，进而使得整件事情得以完成，达到自己所希望的理想结果。

2.怎样培养创造能力如何培养创造能力呢？根据陶行知“教学做合一”的教育理念，需要从以下几方面进行重点剖析。

第一，创造的源泉在于实践。

在此方面的阐述中，陶行知列举了大量的实例来说明读死书的危害性。

在读死书的影响下，学生所学到的知识是固定成型、一成不变的。

读书的目的是为了更好地运用知识，创造出更多其他方面的价值。

数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知教育思想是我国现代教育史上的重要思想遗产，对于数学教师的教学实践具有重要的指导意义。

陶行知提出的“以学生为本、以德育为先、以情感为重、以体验为主、以生活为根”的教育理念，强调了个体差异性和全面发展，有助于数学教师更好地理解学生的需求和特点，实现个性化教学。

陶行知倡导的“由实际到抽象、由具体到抽象、由感性到理性”的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升数学教学效果。

数学教师应当深入学习和理解陶行知教育思想，将其融入到自己的教学实践之中，不断提升专业水平，为学生提供更高质量的数学教育。

通过运用陶行知的教育理念，数学教师能够更好地引导学生，促进学生的综合发展，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 数学教师对陶行知教育思想的认知数、格式要求等。

数学教师对陶行知教育思想的认知是教育实践中的重要一环。

陶行知提倡“爱生活、爱学习、爱劳动”，注重培养学生的实践能力和创新精神。

数学教师对陶行知教育思想的认知包括对教育目标的理解、对教育方法的应用以及对学生的关心与支持。

数学教师应当了解陶行知教育思想的核心理念，将其融入到教学实践中，促进学生全面发展。

在认知的基础上，数学教师可以更好地引导学生学习数学知识，培养他们的创新思维和实践能力。

通过对陶行知教育思想的深入学习和理解，数学教师能够更好地适应当下教育环境的需求，为学生的成长和发展提供更加有效的指导和支持。

数学教师对陶行知教育思想的认知不仅有助于提升教学质量，也能够塑造学生积极向上的人生态度和价值观。

2. 正文2.1 陶行知教育思想的核心理念1. 尊重个体差异：陶行知认为每个学生都是独特的个体，有着不同的能力、兴趣和需求。

教师应该尊重每个学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，满足其个性化的学习需求。

2. 注重学生的实践经验：陶行知认为学生通过实践活动可以更好地理解和掌握知识。

谈陶行知教育思想对培养适应新课程师资的启示陶行知是我国近代著名的教育家，他毕生致力于教育事业，为中国教育发展和社会改造不断进行理论探索和实践尝试。

因受到中国文化和西方思想的双重影响，他的教育理论既符合中国实际又反映西方先进教育理念。

他倡导的生活教育理论指明教育要适应社会，他关注教育普及，关心儿童发展，对当前实现义务教育均衡和学前教育普惠有价值引领作用。

另外，他非常关注教师教育，重视教师培养，坚信教育大有可为并积极践行自己的教育理念，其“爱满天下”的教育情怀和“捧着一颗心来，不带半棵草去”的奉献精神感染每一个时代的教师。

本文对陶行知先生的教师教育思想进行梳理，并思考其教师培养的实践和方法，在此基础上总结了其思想对当今师范生培养的几点启示。

陶行知先生的教师教育思想是在自己的求学经历和办学经验基础上形成的。

早年接受的文化教育和对生活环境及社会的思考，促使陶行知先生关注国计民生，重视教育的作用，并形成共和教育思想雏形；赴美留学期间，他接触到了先进的教育理念和师范教育推展方式，并立志将留美所学付诸于教育实践，这为其日后的教育改革和思想趋向完备奠定了基础；创办晓庄师范学校，建立育才学校，开展普及教育运动，在不断的试验和实践中，陶先生的教师教育思想得以创新和发展，并最终形成体系。

他的教师教育思想包含着对教师地位的肯定，对教师素养的要求以及对教师培养路径的阐述，蕴含着他教育造国，教育兴邦的理想。

2.1. 培养目标：教育素养与教学技能兼具陶行知先生高度肯定教师的地位和作用，认为教师是社会的改造者，教师手里操着幼年人的命运，操着民族和人类的命运。

教师责任重大，因此对教师需要提出较高的要求。

具体来说，是要求从教者具备理想教师的素养和开展教学的技能，并且要将教师素养的培育置于首位。

1) 首重教育素养形成陶行知认为发展教师教育，变革传统教育要先从培养合格教师开始。

合格教师要具备理想教师的素养，达到从师的条件。

其广义师范教育理念倡导培养教育界所需的各类人才，在其教育实践中，对这些不同类型、不同层次的教师都提出过具体的素质要求，例如他认为乡村教师要具备农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神，新教员要有教育信仰，肯定教育的作用和价值，对教育工作负有责任，愿自觉遵守教育规范，认同教育信条，关心学生，勇于试验。

浅议陶行知教育思想对现代教育的意义陶行知是我国教育界的一位杰出人物，其教育思想对现代教育依然具有重要意义。

本文将从以下几个方面简要探讨陶行知教育思想对现代教育的意义。

一、强调人本教育理念，关注学生个体差异陶行知提倡以人为本，注重教育的目的是培养“全面发展的人”。

他认为，教育的目标是要让每个学生都能够真正成为一个有趣、富有魅力的人。

在这个过程中，学校和教师需要承认每个学生是独特不同的，注重他们的个体差异，帮助他们树立自信，并发挥个人特长和潜能。

现在，随着社会的发展，人们对教育的期望也越来越高。

在这种情况下，教育者需要遵循人本教育理念，关注学生的个体差异，给予不同的教育资源和支持，提高每个学生的能力和潜力。

这也是现代教育所应该倡导的。

二、注重学生的品德教育陶行知重视学生的品德教育，他提出，学生不仅要有学问，还要有德行。

他强调对学生进行全面的思想、道德、心理、美育的教育培养，让学生在接受学习的同时，注重品德的培养。

在今天的社会，品德教育的重要性愈发凸显，我们不仅要让学生掌握知识和技能，还要注重学生的思想和价值观的塑造。

培养学生的道德观念，让他们具备高尚的品德和优良的道德品质，对于社会和国家的长远发展至关重要。

三、倡导“教育为生活服务”理念陶行知提倡“教育为生活服务”，认为教育应该贴近生活，和生活相结合，让学生在实践中学习、体验和感受，增强自己的生活能力和生存能力。

现代教育中，注重实用性、社会性、开放性的教育理念也正在成为一个趋势。

在这种情况下，陶行知的“教育为生活服务”的理念也具有非常重要的指导意义。

同时，他的这种理念也更好地响应了现代社会对教育的要求。

四、提倡创新能力的培养陶行知认为，教育应该旨在激发学生对创新问题的兴趣，培养他们的创新能力。

他认为，教育目标不仅是向学生传授知识和技能，而且要激发他们的想象力，扩大他们的视野，激发他们的创造性思维。

而在当今社会，创新不仅是经济发展的重要支撑，也是社会发展的推动力。

浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。

生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。

通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。

生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。

2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。

陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。

他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。

陶行知强调学以致用，注重实践和体验。

他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。

陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。

他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。

陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。

在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。

2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。

浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。

他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。

本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。

一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。

陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。

他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。

此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。

陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。

因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。

二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。

因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。

2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。

幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。

浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国教育家、教育学家、教育家、教育心理学家、革命家和作家。

他的生活教育思想对教育教学有着深远的影响。

陶行知的生活教育思想主要包括对于教育目标、教学理念、教育方法和师生关系的思考和建议。

本文将从这四个方面来浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示。

一、教育目标陶行知认为，教育的最终目标是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。

他提出了“三维教育”的概念，即智力教育、体育教育和美育。

他强调教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神，而不是局限于书本知识的传授。

他认为，教育应该使学生在实践中学习，在实践中成长，培养学生的实践能力和社会适应能力。

这种教育目标的设定能够使教学更加注重学生的全面发展，使学生更加注重实际能力的培养和综合素质的提升。

二、教学理念陶行知提出了以“生活化”为核心的教学理念。

他认为，教学应该贴近学生的生活实际，使学生在生活和实践中学习，并且将所学知识应用到实际生活中。

他主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，从学生的兴趣出发，激发学生的学习热情。

他提倡教师应该根据学生的个性和特点，调整教学方式和方法，使教学更加贴近学生，更加生动有趣。

这种教学理念的提出，启示我们在教学中应该更加注重学生的参与和体验，更加注重教学内容的生动和生活化。

三、教育方法四、师生关系陶行知强调师生关系应该是平等、民主的关系。

他认为，教师应该尊重学生的个性和特点，关注学生的需求和兴趣，引导学生自主学习，激发学生的自主意识和自主学习能力。

他主张教师应该成为学生的朋友，与学生平等交流，关心学生的生活和成长，与学生建立心灵沟通，促进师生之间的情感交流和思想交流。

这种师生关系的建立，使教学更加平等、民主和和谐，有助于促进学生的健康成长和和谐发展。

陶行知的生活教育思想对教育教学有着深远的启示。

他的教育思想强调教育的终极目标是培养学生的综合素质，教育应该贴近生活，关注学生的实际需要和兴趣，多样化的教育方法能够更好地激发学生的学习兴趣和想象力，平等民主的师生关系有助于促进学生的健康成长。

试论陶行知的创造教育思想及其现实意义林峰(盐城师范学院，江苏盐城224002)摘要：陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者和先行者．创造教育思想是其教育理论体系的精髓之一。

陶行知认为，创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。

创造是教育的最高境界和最终目的，创造教育就是要培养行思结合、手脑相长、富有创造力的一代新人。

在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想．对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。

关键词：陶行知创造教育现实意义早在60多年以前．伟大的人民教育家陶行知先生在创立生活教育的基础上进行了创造教育的实践和理论探索，提出了许多精辟的见解。

是我国创造教育的开拓者和先行者。

在他丰厚的教育理论遗产中，创造教育思想是最值得珍视的内容之一。

陶行知视创造教育为教育目的并贯穿教学过程的始终．这在世界教育史上也是首开先例的。

“创造教育”已成为二十一世纪世界教育的一大潮流。

在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想。

对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。

1943年陶行知发表了《创造宣言》。

这篇宣言指出：“教育者不是造神．不是造石像，不是造爱人。

他们所要创造的是真善美的活人。

真善美的活人，是我们的神．是我们的石像。

是我们的爱人。

教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。

先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

说得正确些，先生创造学生．学生也创造先生．学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。

”“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

”这一思想充满了朝气和活力，揭示出教育的本质与真谛所在，是一种大创造教育概念。

创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。

而教育者必须要有创造性的理论和技术，才能创造出真善美的活人，也才能向着创造生活前进。

陶行知说：“婆罗门教育有三大神：一是创造之神。

陶行知创造教育思想的现代价值【摘要】陶行知的教育思想对当代教育有着重要的启示和现代意义。

在培养学生独立思考能力方面，陶行知强调了学生的主体性，提倡培养学生自主学习的能力。

他还强调了学生实践能力的培养，认为理论与实践相结合才能真正提高学生的学习效果。

陶行知还强调了学生的创新意识和实践能力的培养，倡导学生积极探索、勇于创新。

他注重学生的全面发展，强调学生的心理健康和道德素养。

陶行知倡导以学生为中心的教学方式，尊重学生个体差异，重视学生的主体地位。

陶行知的教育思想仍然具有重要的现代意义，我们应当积极借鉴他的创造教育思想，推动教育教学的改革和发展。

【关键词】陶行知, 创造教育思想, 现代价值, 学生独立思考能力, 学生实践能力, 创新意识, 全面发展, 以学生为中心, 教育思想, 教育教学改革。

1. 引言1.1 陶行知的教育思想对当代教育的启示陶行知作为中国教育界的泰斗，他的教育思想对当代教育仍然具有深远的启示。

陶行知提倡培养学生的独立思考能力，认为学生应该具备自主学习的能力，而不是单纯依赖老师的指导。

这种观念在当今信息爆炸的时代显得尤为重要，学生需要具备筛选、分析和创造知识的能力，而不只是被passively 接受信息。

陶行知强调学生的实践能力培养，他认为学生应该通过实践活动来加深对知识的理解和应用。

这与现代教育实践中的“学以致用”理念不谋而合，强调知识与实践的结合，培养学生解决问题的能力。

陶行知倡导培养学生的创新意识和实践能力，他认为教育的根本目的是培养学生成为富有创造力和创新精神的人。

在当今竞争激烈的社会中，创新已经成为推动社会进步和个人成长的重要力量，而这正是陶行知教育思想的现代意义所在。

陶行知的教育思想仍然对当代教育具有深远的启示意义，值得我们认真思考和借鉴。

通过积极响应陶行知的教育理念，我们可以推动教育教学的改革和发展，为培养更加全面发展的新一代人才做出贡献。

1.2 陶行知创造教育思想的现代意义陶行知创造教育思想的现代意义在当代教育中具有重要的指导意义和实践价值。

论陶行知教育思想的现实意义陶行知，中国现代教育家、哲学家、思想家之一，被誉为“教育家中的宗师”，其思想深受国内外教育领域的重视和影响。

作为中国新文化运动时期的一位代表人物，陶行知在教育领域的思想有着广泛的现实意义。

本文将从三个方面探讨陶行知教育思想的现实意义。

一、陶行知的“以人为本”思想为现代教育提供指导陶行知提出的“以人为本”的教育思想，是一种充满人性关怀和个性化特点的教育理念。

陶行知认为，教育应该关注每一个学生的个人发展需要和差异化能力，充分发挥每个学生的潜能，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展自身。

从而，陶行知的教育思想对于现代教育提供了重要的指导。

在现代的教育实践中，人才培养是社会发展的核心任务，需要着重强调学生个体的个性化发展。

因此，在教育过程中要注重学生的多元化发展，帮助学生树立正确的人生观，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，鼓励学生对于知识的独立探究与思考，激发学生的学习兴趣。

二、陶行知强调“为人师表”，提升教育者的能力与素质陶行知认为，“人生最大的教育，不是听说而是行说”，即通过自己的言行来影响和感染学生。

教育者应该不断发展和提升自己的素质与能力，以身作则，给学生创造一个积极健康、文明优雅的教育环境，让学生在这个环境中可以感受到师生间的相互信任和尊重。

因此，陶行知的“为人师表”思想教育了广大教师如何把理想信念融入到教育实践中，从而树立好榜样，为学生送去一份生命的热度。

同时，也提高了教育质量，为学生的创造力和创新力注入更多的活力。

三、陶行知倡导的民主教育为学生成长提供广阔空间陶行知强调的民主教育，是指在教育实践中应注重学生的自主选择和自主管理。

他主张通过学生自治，让学校变成一个自由、多彩、和谐的社区，给学生成长提供广阔的空间。

这样的教育方式既可以有效地培养学生的独立思考能力和判断力，又能促进学生的民主意识和协作精神。

民主教育使学生从早期就能够感受到自治的意义，从而塑造个人的自主人格，提高自我约束和自我教育的能力。

数学教师对陶行知教育思想的理解1. 引言1.1 陶行知的教育思想对数学教师的启示陶行知的教育思想为数学教师提供了宝贵的启示和指导。

他强调教育应以人为本，重视学生的个体差异，注重培养学生的创造力和综合素质。

这些理念对于数学教师来说具有重要意义。

数学教师在教学过程中，应该充分理解学生的需求和特点，尊重每个学生的个性和差异，帮助他们充分发展潜能。

数学教师还应该注重培养学生的创造力，激发他们对数学的兴趣和热情，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和解决问题的能力。

借鉴陶行知的教育思想，数学教师可以更好地指导学生，让他们在数学学习中获得成长和乐趣。

学习和理解陶行知的教育思想对于数学教师来说是至关重要的，能够帮助他们更好地进行教学实践，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 认识陶行知的生平和教育理念太短，感谢合作！陶行知（1891-1946），字子玉，江苏常州人。

他生于晚清末年，成长于一个尊师重教的家庭。

陶行知年轻时曾在法国留学，后回国担任教育工作者，一生致力于教育事业。

陶行知的教育理念主要包括“以人为本”、“顺其自然”、“教无定法”三大原则。

他强调教育应该以人为本，关注每个学生的个性发展，不应简单地将学生当作知识的容器。

他主张顺其自然，尊重学生的发展规律，不强求学生过早地进行功利性的学习。

他认为教育没有一成不变的模式，应该因材施教，灵活运用不同的教学方法。

陶行知的教育理念对数学教师的启示在于，教师应该重视学生的个性差异，注重培养学生的创造力和综合素质，不应该局限于传统的教学模式。

只有真正认识学生，才能更好地指导他们，帮助他们实现自我价值。

数学教师在教学实践中应该更多地借鉴陶行知的教育理念，提高教学质量，促进学生成长。

2.2 陶行知的“以人为本”教育理念陶行知的“以人为本”教育理念是他教育思想的核心之一。

他认为教育的目的是培养人的全面发展，而不仅仅是灌输知识。

他强调教育要以人的需求和特点为出发点，尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的成长和发展。

陶行知“教学做合一”的教学思想及现代意义陶行知先生作为中国近代史上一位卓有成效的人民教育家，毕生致力于人民教育事业。

创建了改造社会的生活教育理论。

“教学做合一”是生活教育理论的教学论。

陶行知先生认为“教学做合一”是生活现象的说明，即教育现象的说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学。

对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活中的三个方面，而不是三个各不相关的过程。

一、“教学做合一”的涵义1.“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。

2.“教学做合一”是生活法亦即教育法。

陶行知先生的“生活法”包含了两层意思：一方面为由生活教育的特质所规定，“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。

”这就说明生活里所有的事，只要一经“做”，那么“做”者本人就是在学，而对他人而言，如何使他学会“做”，就是教。

于是有生活就有教育了。

另一方面，这种教育的师生关系强调了“在做上教的是先生，在做上学的是学生”，那么，谁掌握了“做”谁就是先生。

所以，在陶行知先生的理论中，教师与学生之间没有严格的界限。

这种师生关系，这与韩愈的“道之所存，师之所存”的观点是根本一致的。

3.“教学做合一”以“做”为中心。

陶行知说：“教与学都以做为中心。

”那么何为做呢?“做是在劳力上劳心”，其特征是行动、思想、新价值之产生；这种“做”是在思想指导下的行动。

包含着丰富的唯物主义认识论原理。

真正的做事在劳力上劳心，是手到心到，“做”实质上是一种社会实践，“做”的过程也是一个创造的过程，“做”要遵循由具体到抽象、由感性到理性、由片面到系统的认识规律。

并发展到“行之行”。

在教学实践中。

陶行知始终提醒人们，“教学做合一”不能误解成“教”“学”“做”三者并列，而忘记了以“做”为中心。

陶行知指出一切教学都应集中在“做”。

做中学，做中教，做中求进步，但他并没有否定教和学的作用，也不是简单地以“做”来代替教和学。

他明确指出，我们要反对两种不正确的倾向：一种是将教与学的界限完全混淆，否定了教师的主导作用：另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出的问题，完全忽视了学生的主体作用。

陶行知教育精神对教师教学的帮助和影响摘要：作为我国伟大的教育家、思想家，陶行知先生的教育精神对我国每一代的教师起到了重要的鼓舞与引导作用，在二十一世纪的今天，陶行知先生的教育精神依然具有重要作用。

本文通过对陶行知先生教育理论认识的论述，来说明其对教师教学的帮助与影响。

关键词：陶行知教育精神；教师教学；帮助与影响陶行知先生为教育事业贡献出巨大力量，他提出的“生活教育理论”随着时代的不断发展而完善，对于现今的教育工作者产生重大的借鉴作用。

为此只有不断的加深其内涵意义，才能真正使其成为现代教育工作者的指路明灯。

一、对陶行知教育的认知（一）教育与生活应密切相关作为陶行知先生教育理念的主要内容与基石，其生活教育理论具有丰富的内涵。

教育工作者与学生共同生活于社会中，带有强烈的社会属性，因此在进行日常的教学活动时，必须应与生活进行密切的联系，同时教材内容亦必须与实际生活相关，以此在进行教育的同时帮助学生树立生活化意识，使学生将所学内容应用于实际生活中，避免与生活脱离。

（二）必须不断的创新教育对教育进行创新，是陶行知先生一生的追求。

创新教育并非单纯的对教育理念进行创新，更是创新教学思想与教学方式，将教学理念与思想具体化，真正对学生产生教育引导作用。

（三）实行“大爱教育”教师除在学习方面传授相应的知识外，更需要加强对学生的关爱，特别是对于班级后进生更需如此。

班级作为统一的整体，只有关爱所有的学生，才能真正的提升学生的生活与学习的信心，帮助其塑造良好的品格，促进班级整体前进。

（四）加强对行动的重视若想真正发挥教育理念与思想的引导作用，必须加强对实际行动的重视，避免出现空喊口号的现象。

纵观陶行知先生的教育著作，以短小精悍的特点为教育行动提供了有力的依据，文章中并未包含过多的空洞口号，而是以务实的教育之风论述实际行动的重要性。

二、关于陶行知教育精神对教师教学的帮助和影响的分析（一）教师必须采用积极的生活方式引导学生提及生活，多数教师普遍认为即是我们日常最普通的生活。