小班化情境下语文学科分层次教学的探索(PDF X页)

小学语文小班化课堂“分层教学”的实践研究--以《陶罐和铁罐》为例【案例背景介绍】近几年来，乐清一些农村小学出现了生源严重萎缩的现象，不少学校出现了不足二十人，甚至不足十人的班级，这种被迫的“小班化”给农村小学教学和管理带来的挑战是不言而喻的。

空旷的教室，寥寥无几的学生，许多老师面对这种被迫的“小班化”有着些许无奈,但我认为这也是一种机遇，一种通过“小班化“分层教学”拉近城乡教育差距的机遇。

我校作为一所农村完小，每班平均人数不足20人，我班人数16人，完全符合小班化人数标准。

面对这一现状，我一直在思考如何变无奈为机遇，将小班化变成一种优势，结合有效教学的教育理念，设计适用的教育策略，在有限的教学时间里尽量满足每一个学生的个体需求，使每个学生在小班化教育中得到更多的参与、被关注及交流的机会，最大限度地调动小班学生的学习积极性以凸显小班化的优势，最终达到让每一个孩子都学有所获的目的。

在或了解尝试了各种教育策略之后，我的目光锁定在了小班化“分层教学”上。

我在尊重学生的个体差异的基础上，进行了为期一年的小班化“分层教学”尝试。

【案例具体描述】《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册的一篇寓言故事，它趣味性强、寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

本次我将以《陶罐和铁罐》为例，浅谈我在小班化背景下小学语文课堂中进行“分层教学”的一次尝试。

本次分层的内容有：教学对象分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业布置分层等。

【教学对象分层】A组：吴成吉、秦伟红、谢晓雅、吴丹丹、陈兴平分析：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

B组：曾敏敏、吴可萱、吴焱泽、王欣、吴柏霖、李浩、林博分析：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。

C组：吴筱惠、胡锦煐、朱鹏海、杨鸿辉、朱相宇分析：知识基础薄弱，理解能力差，接受能力不强，学习积极性不高。

【小班化策略】我在给孩子的知识水平分层时，为了充分呵护孩子的自尊心，避免显性分层带来的负面效应，在与其他老师讨论之后，我采取了知识水平隐性分层：A、B、C组，不对学生公开。

分组分层分步:让“小班”语文学习异彩“纷”呈随着经济社会发展、城镇化进程的推进、人口出生率下降等因素的影响，农村小学自然形成了大批学额在30人左右的“自然小班”。

在“自然小班”状态下，教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，那如何发挥“小班”优势来改革我们的语文教学，打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，探索语文生动活泼、主动积极、以人为本的崭新的教学活动方式，我们从“分组，分层，分步”的教学策略层面进行了一些尝试与实践，期待小班中的每一朵花在语文百花园中能异彩纷呈。

一、提供每一朵花绽放的园地——“分组”让小班语文学习更关注参与。

分组教学是小班教育教学的明显特征，小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。

为了调整学生的知识基础，智力水平和学习态度的不平衡，给小班的学生更多参与学习的时机，我们尝试突破大班分组模式，针对农村学生学习实际，建立具有小班特色的学习小组体系。

以下是我们自然小班的语文学习小组体系构成：小班化语文学习小组优势审视：（一）分组显职能。

我们在小班语文教学中按照语文能力培养的几个方面把学生分成几类异质学习合作竞争小组，这样可以让每一个学生在语文学习的各个方面有所为，有所学，有所进。

小组名称小组职能（分组梯度）作文评改小组错别字，标点纠察组（写作后进生）语言赏析评改组（写作中等生）谋篇构思鉴评组（写作优秀生）朗读推普小组一级推普员（语音优秀生）二级推普员（语音较优秀者）学员（在语音、语言表达上需较大提高的学生）综合实践小组××村实践小分队××村实践小分队××村实践小分队课堂学习小组前后桌四人小组（或同桌）书写习练小组小小书法家书写能手书协学员课外阅读小组博览家二级小书迷一级书迷特殊任务小组据具体情况随机组合（二）分组呈动态。

以上各组中每一个学生都有他们的一席之位，而其中有几个组诸如书写习练组，课外阅读组，推普组，作文组可以根据学生的能力提升进行动态组合，这样学生既有展示的平台，更有自我思进的台阶。

小班化语文分层教学的思考与实践“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。

如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又关注个体间的差异，让学生不同程度地得到各自最佳的发展呢？分层教学法实际上解决了这一问题。

它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。

一、分层备课，制定层次目标“分层备课”就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标。

备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。

根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘到果子”，让中等生“吃好”，好生“吃饱”。

教师还要鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。

以小学语文第三册《秋游》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。

高层次：1、认识9个生字，会写8个新词，读音准确，会写能默，并能理解词义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。

中层次：1、学会9个生字和8个新词，读音准确，大多数能写会默，并理解词义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。

低层次：1、基本学会9个生字和8个新词，会读，会写，初步了解词义。

2、能比较流利地朗读课文，初步了解秋天的美。

3、能根据课文的内容说出自己对秋天的喜爱。

这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心、更有决心学好语文了。

二、训练分层，有效培养学生的创新意识不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。

教师在教学过程中，应该采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。

在集体教学中，对A层学生给予更多的关注。

小班化分层教学探索于丽珍学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。

而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。

小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。

在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

１..分组分层，把握水平差异我的小组建设原则一是编号制。

我根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生编为1、2、3、4号。

1、2号，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定。

3号，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；4号，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。

这种编号的方式等于在班级中给了学生一个坐标，便于竞争。

一是纵向竞争，我们采取的是组内晋级制的原则，以半个学期为限，这半个学期内，如果你的课堂表现及期中或期末成绩能超越前一号，那么你就可以晋级。

2号晋级为1号，3号晋级为2号。

这种晋级机制在二班成效显著，比如说苏琪组，第一学期苏琪是一号，也是组长，第二学期就被他们组的二号张静雯超越，张静雯成为组长，上学期期末，3号于小哲又以120分的成绩超越张静雯，跃升为1号。

这种编号制还便于横向竞争。

在授课的过程中，我习惯同一项任务由各组内同一序列的学生来完成。

比如在讲古文的时候，读课文环节我就都由每组的4号来完成，在讲说明文的时候，赏析语言的问题由每组的一号同学来完成。

这样同一水平线上的四名同学就有了比较。

比如二班原来有“四大难”岳新宇，王少东，张猛，杜秀斌，我就让他们四个把彼此作为自己的对手，现在岳新宇读的特别好，王少东口吃，说不行，他就在积累上努力，他上学期读完史记，课前三分钟演讲他能脱稿带给大家一篇史记故事，杜秀斌不爱说，但是要求写会的东西基本都能写会，上学期期末取得了１１０分的好成绩。

我的小组建设原则二是组内有组。

关于小班化背景下小学语文课堂分层教学方式的探讨作者：袁洪来源：《学校教育研究》2018年第04期近些年来由于学生的择校热或外来务工人员子女流动性大，以及薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校的生源大幅度减少，有的学校班级的人数骤减，从原来的50左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。

在这种情况下，学校首先要面对现实，努力搞好特色化办学，提高教学质量，从而得到社会的认可。

笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，更好地关注学生的个性化教育，使“因材施教”成为可能。

如果在课堂教学中，老师按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然会导致一部分学生学不够，一部分学生听不懂的结果。

那么，教师的课堂教学实效性更是显而易见的。

而解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。

一、实施分层教学的合理性与可操作性1.分层教学的合理性学生在智力和原有水平以及认知方式的差异是客观存在的，也就是说学生对掌握同一知识的程度有快有慢，有好有差。

分层教学，就是教师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

2.分层教学的可操作性小学生无论是在生理还是心理等方面都是客观存在差异的。

分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施相应的教学方法和方式。

因此分层教学适应于各层次学生的学习心理。

二、分层教学的实施过程1.多观察重沟通，根据学生实情，合理分层分组认真研究全班学生的共同特点和个别差异，通过平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。

另外通过个别交谈或与其他各科科任教师联系来掌握其其它科目的学习状况。

此外，在此基础上，将全班学生划分为A、B、C（即学优生、中等生、学困生）三个层次。

2013-11教育研究许多农村教师抱怨：农村学校生源差，硬件、软件设施差，所以教学质量差是理所当然的。

我也认同这一观点，但我们在发现问题的同时，也应该看到自己的优势：农村学校人数少，而教师则相对过剩。

这就为我们实行小班化教学提供了有利条件。

实行小班教学，不仅能解决教师超编问题，更重要的是它能使教育真正面向每一位学生，并使每一位学生都能得到更全面的发展。

小班化教学的根本宗旨是“要促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力，应该给予不同的引导、帮助。

充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一位学生个性特长的发展提供机会，使每一位学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

”因此，我们要精心做好以下几项分层工作。

一、学生分层我们可以综合考虑每一位学生原有的语文知识水平、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：A后进生、B中等生、C优等生。

帮助他们制定语文学科中长期学习目标。

根据学生的实际情况，科学合理地安排好座位，组成互相帮助、互相监督的学习小组。

分组有以下两种方法：同质分组（学习水平、能力相当的学生分为一组）、异质分组（学习水平、学习能力有差异的学生分为一组）。

两种方法各有所长。

同质分组，组员之间有共同语言，能激发他们学习的兴趣，课堂学习时，他们会一起讨论、相互促进、共同提高。

异质分组，组员之间的能力有差别，优等生能帮助后进生，发挥“小老师”的作用。

分组要遵循有利于课堂教学质量的提升，有利于互助、合作学习的开展原则。

分组后学生的座位可根据教学实际需灵活多变，不一定是传统的秧田式，可以是方框形、圆形、辩论形、马蹄形、V形、T形等。

我在上语文新授课时，大多采用异质分组的方式安排学生的座位（跟班主任安排的座位是不一致的）；而在上复习课时，大多采用同质分组的方法。

新授课，让不同层次的学生坐在一起，共同讨论难题，充分发挥优等生“小老师”的带头作用，帮助后进生共同提高。

小班化小学语文分层教学方式的探索与思考摘要】在力求打破传统教学模式、鼓励“小班化”教学的今天，如何使小学语文教学在面向全体学生的同时，还做到关注学生的个别差异，使“因材施教”成为小学语文教学中的一种可能，笔者认为分层教学是解决这个问题最好的方法。

分层教学不仅可以提高课堂的教学效果，还能充分发展学生的个性，让学生真正成为课堂的主体。

【关键词】小班化小学语文分层教学中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-036-02一、对小班化教学和分层式教学的认识（一）小班化教学的含义随着经济的飞速发展，教育，作为社会文化传递的载体是否跟上了时代的脚步？毋庸置疑，当传统教学观念和教学方法日益显露出各种弊端时，事实已经明确地告诉我们，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，而班级规模过大就是其中最大的弊端之一。

规模过大的班级不但不利于教师有效地实施教学，而且也无法关注到每个学生的差异。

正是在这种情况下，“小班化教学”便应运而生。

那么，何为小班化教学呢？简言之，其实它就是在缩减班级学生规模的基础上，全面发展学生素质和个性的一种新型班级教学活动形式。

与传统的教育模式相比，这种新型的教学模式无论是从教学内容和教学方法上，还是从教学技术与教学策略等方面，都做出了相应地改革。

（二）分层式教学的内涵众所周知，学校实施素质教育和学生全面接受知识的主渠道是课堂教学，而课堂教学的载体是由不同学生组成的班集体。

要想全面地推进素质教育和提高教学质量，教师就必须充分地尊重每个学生的个体差异，全面发展他们的个性，做到因材施教。

《义务教育语文课程标准》也指出：语文教学中要关注个体差异和不同的学习要求。

所以，分层教学便是正确地对待这一差异的最佳策略，它在小学语文教学中必不可少。

所谓分层教学，就是针对不同类型的学生，教师有目的的将教学内容的设计、教学任务的布置、教学效果的评价等分层次提出要求，着眼于各层次学生共同学习和提高的一种教学模式。

小班额形式下的小学语文分层教学模式分析
小学语文分层教学是指根据不同程度的学习和不同需要，教师通过将班级分为多个小组，每个小组有大概相同的学习能力，采用不同教学方式来实现小学语文教学目标。

语文分层教学以小班授课为主，可以有效提高学生的学习效果，提高教学质量，提高教学生活质量。

在小班额形式的小学语文分层教学中，教师充分利用小班授课的特点，有效地管理学生和有效地调动学生的学习积极性，使学生能快速地把握课堂所需的知识，不但能在老师的指导下主动提出问题，而且受益最多的学生也能受到最大的帮助，使学生能够不断推进学习，从而达到学习效果最大化的目标。

此外，小班额形式的小学语文分层教学还能帮助教师充分了解学生的学习特点和重点问题，把握学生的学习基础，进一步提高教学质量和教学效果，可以在给学生足够的关心和照顾的基础上，充分调动学生的学习积极性，使学生能够及时发现自己的问题，深入理解语文教学内容，更好地实现语文教学目标。

总之，小班额形式的小学语文分层教学有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，有效地管理学生，提高教学质量，提高教学生活质量，真正实现语文教学目标。

小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生数量的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

分层教学着眼于人在发展过程中的个体差异，有的放矢，区别对待。

分层教学有利于学生主体性的充分发挥，有利于对学生实践能力与创新精神的培养。

那在小班化背景下语文课堂教学中怎样实施分层教学呢？一、班级学生分层———尊重差异，因材施教教师可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的综合观察进行分层。

一般可分为A层（学困生）：智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想；B层（中等生）：智力因素可以，基础知识掌握得好，有较强的上进心；C层（优等生）：学习兴趣浓厚，有扎实的基础知识，学习成绩优异。

教师应根据不同层面学生的不同情况，将统一的教学目标进行分层设计。

再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

当然这个分层不是一成不变的，教师要根据每半学期的学生的学习、表现等情况重新进行编组，确立新的三个层次，有进步的学生获得升级，退步的学生则降层次，有些学生进步很快，可以跃到更高层次。

而如果有的学生表现欠佳，不适合在原来的组，就把他调到另外的组里。

这样便调动了所有学生学习的积极性。

二、课前预习分层———激活思维，表现个性课前分层预习是指不同层次的学生按照一定的预习方法，根据自己的学习基础和课文的学习要求，自主地选择预习目标，进行预习活动，为学习新知识作好铺垫。

在此过程中，学生学习的主体选择能力得到培养。

每教一次新课，可以让不同学习能力的学生做不同的课前学习准备。

具体要求是：学困生：阅读—摘记—质疑；中等生：阅读—摘记—质疑—搜集；优等生：阅读—摘记—质疑—搜集—求解。

三、课堂教学分层———着眼差异，培养个性1.教学目标分层安排教师的分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处。

在每节课制订教学目标时，教师要根据课程标准和课程目标认真钻研教材，结合学生的层次分层备课，设计分层授课过程。

17教学管理与教育研究2018年第期 总第期摘要：小学小班化语文课堂教学，倡导以小学生为主体的课堂教学模式，在很大程度上也为教师开展小学语文分层教学提供了极为便捷的教学平台和教学方法。

在小学小班化语文课堂教学中实施分层教学，就是从“立足学情，因人施教”“目标分层，因材施教”“提问分层，因人而异”“评价分层，因势利导”四个方面，结合小学小班化特点及优势，进行语文分层教学，以尊重不同学生之间的差异，全面关注小学生的个性成长与语文学习。

关键词：小班化　小学语文　分层教学　有效路径小学小班化语文分层教学实施路径探索孙述凯（甘肃省金昌市永昌县第一小学 737200）小班化教学旨在通过缩小班级规模的形式，达到缩小学生个体差异的目的，使小学教师有更多的时间和精力关注学生的发展，满足不同学生的学习需求。

但是，随着小学小班化规模的推行，教学效果并没有出现特别显著的变化。

因此，就要实施新的教学改革，寻求有效路径。

为了更大限度地满足当前小学生的学习需求，还要在小学小班化教学的基础上，在尊重和研究不同学生个体差异的前提下，有效实施小学小班化语文的分层教学。

小学语文教师要在课堂教学的过程中，尊重小学生的个体差异，在知识掌握、学习潜能、学习习惯等方面对其进行分层式教学，从而有针对性地设计教学环节，遵循因材施教的教育原则，进行有效的学习指导，使每个学生都能得到更全面的提升。

一、立足学情，因人施教小学小班化规模教学有利于语文教师更全面地了解学生学情，把握教学标杆，根据自己对全体学生的整体分析和细致调查，掌握不同学生的智能发展、学习习惯、学习态度、家庭环境等方面的不同差异，进行分层教学。

也就是说，这种小班化的语文教学分层，不能简单粗暴地按照学生的语文成绩来进行，而是要根据其各自的语言特点、兴趣特长、基础知识与学习能力等方面的特点，综合考评其课内外的总体表现，将其分为优秀、一般和亟待改进三种情形，对其进行分层，分别用A、B、C 来代替。

农村小学小班化条件下语文分层教学策略【】随着教育改革的不断深化，我国农村小学教育也日新月异、不断发展。

但是，农村小学小班化教育中，由于学生面临的教育资源不足、师资力量薄弱、教学条件有限等多重困难，如何有效提升语文教学质量和学生的学习成绩，成为了当前教育工作者面临的重要问题。

本文以农村小学小班化条件下语文分层教学策略为研究对象，探讨了采取分层教学策略的必要性及其实施方案，并举例说明分层教学策略在农村小学教学中的应用与效果。

【第一部分】分层教学策略的基本概念与必要性语文分层教学一般指用语文教学的不同教育方法和不同的教材内容，将学生分成若干层次，分别进行课程内容的教学，以达到教学最终目的。

分层教学有利于满足学生个性化的知识需求和不同水平方面的要求，更好地促进教学质量的提高和获得学生良好的学习效果。

而小班化教育，则是将每个年级中的学生在班级规模的基础上进一步细分，使学生的学习进度不同、学习水平不同、学科学习需要不同的情况下能更好地参与教学。

语文分层教学与小班化教育在农村小学实施中的联系密切。

在农村小学的班级规模较小的情况下，语文分层教学便可以通过班内小组化实现，满足学生不同层次的需求。

如图1所示，一个一年级的语文课，可以通过将学生划分为三个小组，分层教学的形式来进行教学，更好地满足学生的不同知识和学习需求。

（注：图1为一小学一年级的学生分层小组教学样例）此外，由于农村小学师资力量薄弱，采用分层教学策略可以使教师在有限的时间内清楚地了解学生的学习需求，对学生进行针对性的分层授课，使学生的学习更有针对性、更有效率。

【第二部分】分层教学策略的实施方案针对上述情况，我们应该建立并实施适合农村小学特点的语文分层教学策略，以提高学生的语文学习成绩与质量。

下面，以小学一年级的语文学科为例，结合课程和教学的特点，探讨语文分层教学的实施方案，以期对农村小学教育的教学改革提供一定的参考和启示。

（一）制定分层教学计划制定分层教学计划是分层教学的第一步，需要对一年级的学生进行基础调查和分层反馈分析，准确分层，确定每一层学生进度。

农村小学“小班化”语文课堂“分层教学”的实践探究摘要】在当前农村小学教学中，班级授课制依然是课堂教学的主要形式。

由于学生的知识程度参差不齐，而这种教学形式忽视了学生的个体差异性，从而导致课堂效率极差，严重影响了学生学习能力的提高。

那么，农村语文小班化课堂分层教学的实践效果又是怎样的呢？本文对这个教学模式进行了初步探究。

【关键词】小班化；小学语文；分层教学班级授课制采用的教学组织形式，其教师的讲课不是针对个别学生，其采用的教学方案也不是适合班里的每一位学生的，老师不能关注到班级里的每一位学生。

一个班级每个学生的学习能力、学习进度、可挖掘的潜力都是大不相同的，但是班级教学要求班里所有学生同样的内容、同样的进度、同样的目标要求、同样的评价标准，完全忽视了学生的个体差异，以至于学习能力更强的学生不够学，对学习产生乏味感，而学习能力差点的学生则出现学不会，对老师课堂上讲的知识消化不了的状况，从而导致学习能力差的学生频频受挫，产生严重的挫败感，出现厌恶学习，厌恶课堂，破坏课堂纪律，影响整个班级的学习效率。

所以采用这种班级教学的方式对学生进行知识灌溉的效果和意义不大，不利于因材施教。

一、小班化课堂给学生带来的影响及意义实施小班化课堂策略在最大程度上克服过去班级授课制度中出现的各种各样的弊端，尽最大可能地让学生充分发挥其个性、特长。

小班教学使学生受关注度得到了提升，增加了学生在课堂上的发言机会，使课堂教学兴趣更为浓厚。

这样的教学方法打破传统的班级教学模式的制约，避免了传统教学弊端带来的影响从而为教学提供更大便捷[1]。

二、分层教学给学生带来的影响及意义分层次教学按照学生学习能力不同进行区别性的划分，教师根据这些区别进行对照性授课，这样能够令学习能力更强的学生学习与其能力相对应的知识，使其对学习产生更大的兴趣，充分发挥其能力以及挖掘其更深层次的潜能。

而学习能力差一点的学生，则可以学到与之学习接受能力相对应的知识，增加其学习的信心使之更好地发挥自己的特长和个性。

小班化语文教学中的分层个性教学小班化语文教学中的分层个性教学小班化语文教学中的分层个性教学小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。

在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

新语文课程标准提到：学生是语文学习的主人。

在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习需求，开发他们的潜能，发展个性。

教师是语文学习的组织者，引导者，合作者，要培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让他们掌握基本语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

在此基础上，在新的教学思想、教学理念的指导下，如何与教材的实践活动相结合开展适应新教学理念的教学模式，语文学科开展了初步的实践活动，在小班化语文教学中尝试开展了“分层个性教学”。

尊重个性差异，让每个学生都有更多的发展机会教师要教育学生，就得先了解学生，只有全面了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的教育措施。

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。

在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。

在分层教学的过程中，对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往不能忽视。

对学习上有困难的学生更应始终关注，细心辅导。

布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。

”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。

”（1）独立学习在教学前，教师有目的地提供弹性教学目标，学生根据目标进行选择性学习。

农村小班化背景下语文学科分层教学策略实施研究作者：周大路来源：《科技资讯》2021年第25期DOI：10.16661/ki.1672-3791.2101-5042-7280摘要：随着教育课程的深入改革，个性化、综合化成为了教育教学的重点内容，小学生正处在学习一切知识的基础阶段，利用新型教学方式有助于改善其学习能力，给其未来发展带去积极影响。

该文详细介绍了农村小班化的主要特征与语文学科开设分层教学的必要性，提出设立教学目标、改善教学方式、布置分层作业、开展分层教学评价及加强师生间互动交流五项开设分层教学的有效策略，从而优化小学生的语文素养。

关键词：农村小班化语文学科分层教学教学方式中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（a）-0116-03Research on the Implementation of Hierarchical Teaching Strategy of Chinese Subject under the Background ofSmall Class in Rural AreasZHOU Dalu（Yongfeng Primary School， Yongfeng Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733015 China）Abstract： With the in-depth reform of education curriculum， personalization and integration have become the key content of education and teaching. Primary school students are in the basic stage of learning all knowledge. The use of new teaching methods will help to improve their learning ability and bring positive impact on their future development. This paper introduces in detail the main characteristics of small classes in rural areas and the necessity of setting up hierarchical teaching in Chinese subjects， and puts forward five effective strategies for setting up hierarchical teaching，such as setting up teaching objectives， improving teaching methods， arranging hierarchical homework， carrying out hierarchical teaching evaluation and strengthening the interactive communication between teachers and students， so as to optimize the Chinese literacy of primary school students.Key Words： Rural small class; Chinese subject; Hierarchical teaching; Teaching methods我國乡村在学生数量减少、教师人数增加的情况下采用了小班化教学，有效整合了教学资源，增强学生的教育效果。