新教育理想课堂有效教学框架

有效课堂的框架构建有效课堂的框架，一直是教育学家们苦苦探索的问题。

早在200年前，赫尔巴特和他的弟子席勒、莱因等就试图把教学的过程分为准备、提示、联想、概括与运用五个基本阶段。

凯洛夫的《教育学》则把赫尔巴特的五阶段改造成为六个阶段。

后来，行为主义的代表人物斯金纳，认知主义的代表人物布鲁纳、加涅，人本主义的代表人物罗杰斯等，也从不同的角度对教学的框架与过程进行了系统分析。

1996年，丹尼森的《教学框架：一个新教学体系的作用》则设计了一个包括4个板块、22个成分、66个元素的教学框架体系。

鲍里奇先生在他的《有效教学方法》一书中也介绍了关于有效课堂的“骨干结构”：一是“吸引注意”，通过呈现图表、图片、比例模型和电影等各种教学技巧，引发好奇心；二是“把目标告诉学习者”；三是“激发学生回忆与任务相关的先前知识”；四是“呈现刺激材料”；五是“引发期待行为”；六是“提供反馈”；七是“评估行为”。

我国学者也先后对有效教学框架进行了卓有成效的探索。

如邱学华的“尝试教学法”，把教学分成7步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习，强调“先试后导，先练后讲”。

中国科学院心理研究所卢仲衡教授提出“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，要求教师在开始上课和即将下课时的15分钟进行“启”与“结”，其余时间由学生自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。

泰兴市洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的三段六环节教学框架，三段即“先学”“后教”“训练”。

第一阶段“先学”的操作要求：一是揭示教学目标，教师用投影仪（或口头，或板书）揭示教学目标，激发学习动机（1分钟左右）；二是明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容、时间、方法及如何检测自学质量（2分钟左右）；三是学生自学，教师巡视发现学生自学中的问题（5至8分钟）；四是学生汇报自学结果，学生通过板演、练习等形式展示，最大限度地暴露学习中的疑点难点，为后教做准备（5至8分钟）。

理想课堂六维度、三境界理想的课堂一直是我们的追求。

那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？这又是一个一直困扰着我们的问题。

最近，读朱永新教授的《中国新教育》（卷八），朱老师从一位全国“十佳师德标兵”的课堂满意度竟然不到50%的残酷现实，引发了自身对理想课堂的追问与探索。

由此，朱老师提出了他关于理想课堂的“六个维度”与“三重境界”的思考。

现简述如下：理想课堂的“六个维度”一是课堂的参与度。

理想的课堂应该努力追求学生全员参与、全程参与和深度参与。

学生参与度越高，参与得越深入，课堂教学的有效性就会越高。

二是课堂的亲和度。

“情不通则理不得”。

理想的课堂一定是师生之间、生生之间有着愉快的情感沟通和智慧的思想交流的课堂。

三是课堂的自由度。

理想的课堂一定充满着自由轻松的氛围。

但遗憾的是现实中，我们太多的课堂犹如战场，强调的课堂纪律严明，要求学生正襟危坐，要求学生不得交头接耳、不得随便讲话。

这样的课堂少了学习的轻松，少了合作的欢声笑语，少了对话交流的诙谐幽默。

四是理想课堂的整合度。

理想的课堂切忌做过度的繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解得鸡零狗碎。

相反，理想的课堂更强调教师对教材、对教学内容进行有机的整合。

五是理想课堂的练习度。

理想的课堂不在于它的有条不紊，稳步推进；不在于它的流畅顺达，水到渠成。

而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践，让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动中学习，在多元互动中学习。

六是理想课堂的延展度。

理想的课堂一定能够在内容整合的基础上不断向知识的深度和广度延展，从课堂不断向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下足够的空间。

理想课堂的“三重境界”第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）。

长期以来，人们一直在探索和构建一种理想课堂的教学模式，以此来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。

从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威的“五步设计”教学法，再到我们经常提及的洋思、杜郎口等等诸多的课堂教学模式。

有效教学框架培训资料什么样的课堂可以称之为理想课堂？理想课堂应该有怎样的课堂共识？新教育有效教学框架是在什么背景下提出的？新教育有效教学框架是什么模样？各个部分怎样阐释？与我们平时的教学设计有什么不同？它的特色是什么？带着这些问题，我们来揭开新教育有效教学框架的神秘面纱。

一、朝向课堂共识各位老师，尤其是刚参加工作的年轻老师，每当我们要讲一篇新课文时，我们口头上最习惯说的是什么？我记得当年我们教一年级时，我们就经常问老师“这篇课文怎么教”？这可能也是我们广大老师的口头禅。

其实，新教育有效教学框架就是从大家习惯先讨论的“怎么教”，回溯到先讨论“教什么”。

为什么要先讨论“教什么”？这如同我们女老师经常在中午快下班时习惯问“今天中午吃什么”同样的道理。

一个教师你都不知道你这节课要教给学生什么，谈怎么教的问题？因为只有你明白了“教什么”，你才能去深入探究“文本的核心价值”，才能去探究文本价值是侧重在容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者是可提供作某种操练的材料价值？才能从“文本核心价值”的辨析开始，区分不同的文体。

我们关注的，不应该只是一堂课，而是整个课程。

因此，当每位老师的关注点发生转变以后，我们才能在课前对“教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚”。

二、新教育有效教学框架是在什么背景下提出的？每个人都有自己的职业理想。

作为教师，我们的职业理想便是：如能像老师、连老师那样上出一节好课？那么什么样的课才是一堂好课呢？曾经听老师这样说过：“如果今天上一节令自己满意的课，心里都可舒服，看啥啥顺眼。

”我想我们老师也有同感。

课堂上学生喜悦的眼神，课后同事的赞誉会把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得一种罕有的成就感。

但更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。

课堂教学的技艺究竟是否存在？如获得？如果说它是一门技艺，为我们在师学习期间，却没有传授这门技艺的课程？如果说它是一门艺术，为更多的时候，旨在促进生命成长的课堂，却显得比任其他人类活动都更死气沉沉？到底怎样解决这个难题呢？为了解决这样的难题，几十年来，中国绝大多数学校基本上聚焦于“听课”这种教研式上。

如何打造“理想课堂”摘要：新教育明确提出了理想课堂的六个纬度和三重境界。

打造理想课堂，上“好”一节课，成为课程实施与教学改革的重要任务之一。

广大教师在大胆实践、勇于创新的同时，不容忽视的事实是:有些教师在打造理想课堂的过程中，盲目地追求热点，花样翻新了，却有哗众取宠之嫌。

关键词：六个维度三重境界理想课堂一节好课2002年，在《新教育之梦》一书中，明确提出理想课堂的六个纬度，简称“六度”：整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度。

2008年，新教育提炼出理想课堂的“三重境界”：第一重境界，落实有效教学的框架；第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

打造理想课堂，上“好”一节课，成为课程实施与教学改革的重要任务之一。

广大教师在大胆实践、勇于创新的同时，是否想过:我这样教，遵循了学生的发展规律吗？符合“六个纬度”“三重境界”的要求吗？有效吗？学生的素养能提升吗？不容忽视的事实是:有些教师在打造理想课堂的过程中，盲目地追求热点，花样翻新了，却有哗众取宠之嫌。

不管课堂教学如何改革，形式如何创新，它的核心永远是“一切为了每个学生的发展”，所以我们要真正确立“以人为本”的教学观。

一堂“好”课，应该是有计划、有目的的活动，承担着“引导人”“塑造人”和“提升人”的责任，具有一定的预设性，同时一节“好”课，是师生多向、开放和动态的对话过程，具有一定的生成性。

一节“好”课需要课前的充分预设，学生的积极参与，师生的平等对话，学生的“同他者分享”。

只有这样，才能科学地打造理想课堂，上“好”一堂课。

一、充分的预设说到预设我们就不能不提备课。

备课是个古老而又常说常新的话题，它占据着教师很大一部分精力。

曾经北京昌平区城关小学女校长（柏继明）给教师减负:拒绝形式主义，不计考勤，不用备教案……她说话的视频一经转出，受到疯狂的传播！不用备课，让多少教师艳羡！但请大家注意重点:拒绝形式主义！拒绝形式主义，不代表就不要备课！何况一个不备课的教师，站在讲台上，指点江山，需要何等深厚的底蕴啊！时代是进步的，学生是鲜活的，它需要教师根据课堂教学的实际情况，发挥自己的教学机智，灵活处理课堂教学中发生的各种问题，不断生成新的问题，新的教学资源。

课题：第13课课题和时间赛跑课时数：2教材解读：《和时间赛跑》这篇文章讲述的是最疼爱“我”的外祖母去世了，“我”久久地沉浸在悲伤之中；爸爸妈妈安慰我，告诉“我”外祖母永远不会回来了，因为时间里的事物是永远不会回来的。

于是我更觉“可怕”而“有一种说不出的滋味”。

有一次，“我”在太阳落山以前回到家里，发现跑在太阳前面的感觉很好。

从此以后，“我”就常常和时间赛跑，在学习上也抓紧时间。

我终于领悟人虽然不可能跑赢时间，但是可以比原来跑快一步，甚至好几步。

在后来的几十年里，我一直坚持“和时间赛跑”，这一做法终使“我” 受益匪浅。

这是一篇散文，从时间上，跨越二十几年，从“读小学的时候”到“后来的二十几年”；从材料上看，非常丰富，既有爸爸讲自己对时间的感慨，又有“我”所看到的事物，从而产生的紧迫感；既有“我”具体的和时间赛跑的行动，又有我所受到的启发。

但是，文章的“神”仍旧是一条线：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

网上介绍说本文的作者林清玄是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位，被誉为"当代散文八大家"。

这就是他在文章里说的“成功”吧。

《和时间赛跑》一文清新质朴、富有哲理，在朴实中透着一股感人的、催人奋进的力量。

弥漫在文章里的淡淡的哀伤，还有那由哀伤而萌生的幼小心灵里的执着、奋进以及对未来的信心无一不打动着读者的心。

结合教材的安排和学生的年级段特点，本文的核心价值主要在于“如何珍惜时间”的主题以及其间人物情感的变化，教学本文的核心目标为正确理解这一主题，进而理解作者之所以说“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”的缘由。

文章中有一些含义深刻的句子，如“所有时间里的事物，都永远不会回来了。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。

”对于学生来说不太容易理解，在教学过程中应该结合生活经验来说明。

新教育有效教学框架解释有效教学的核心是学生学会学习，最终目标是学生成为独立而自律的学习者，而其外显特征是教室里发生着高水平的智力投入与碰撞的活动。

新教育有效教学框架主要突出了教学中的四个要素：教学目标、预习作业、教学板块、学生清单。

对四个要素的运用进行一定范围的规限，使之在有效教学的区域内得到呈现，提高课堂教学的效率。

一、教学目标（一）目前经常采用的目标表述方式辨析。

目前语境下，有个很奇怪的现象，老师们在备课时最不关心的往往是教学目标，多半是把教师用书上的教学目标抄下来而已。

谁都知道，教学目标是依据教学内容遴选出的关于内容的质量标准，是备课环节最重要的一步，它规限、制约着教学内容、教学板块等等其他备课的要素。

而现在大家都不重视教学目标，出现了集团性的错误或者不知如何处置的状况，一定不是教师的问题，必然是对这项任务本身的认识出现了问题。

目前教师备课经常采用的教学目标表述方式有两种，一种是按课程标准提出的三维目标表述，一种是按教学内容或知识点逐条排列。

1、三维目标其实是一个目标的三个维度，而不是三个目标。

但在实际实施过程中，老师们往往把一个目标误解成三个目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

以小学语文课为例子，如“认识生字”的环节，这是达成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中的哪一个目标呢？很明显，“认识生字”这个环节，既有“知识与能力”，也有“过程与方法”，同时还有“情感态度价值观”。

不但是“认识生字”环节，教学的每一个环节都在同时朝向“三个目标”（实质是一个目标的三个维度）。

如此一来，只要安排进教学内容的每一个环节，事实上都在朝向这个“三维目标”。

换种说法，正确的教学内容、错误的教学内容，只要进了教师的教学安排，都可以朝向“三维目标”。

这样的教学目标表述方式实际上等于放弃了目标应有的定位与“责任”。

采用这种“三维目标”来表述，等于什么也没表述，即使表述了，对教师的教学内容和策略安排也没什么影响和作用。

教育新理念：理想课堂三境界课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员，但怎样的课才是一堂好课？如何上好一堂课？这成为不少教师心头挥之不去的疑问。

一堂理想的课堂三重境界，能一解教师心头之惑。

理想课堂三境界即：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

理想课堂三重境界理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。

这成为新教育人进行课堂框架研究的起点，也这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。

事实上，自古至今，形形色色的课堂模式层出不穷，但缺乏一个公认的课堂结构，一个可以有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂的结构。

正是因为这一公共课堂话语的缺失，在课堂评议时，参与者往往自说自话，用不同的词典解释同一堂课，最终无法通过有效的对话，达成共识。

理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

这里所讲的“知识”，不能理解为静态的写在书本上可以朗读出来的知识，而要视为一个动词，一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。

优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。

核心是智力挑战、思维训练。

理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。

1.品味课堂是教师教学生命力所在课堂学习是学生与教师交流互动的主要场所，教师的教学观念、行为艺术、教学艺术、教学情感等都在课堂中体现，学生的学习态度、学习情趣、思维状态、学习效果等都在课堂中展示。

因此，研究课堂、聚焦课堂、品味课堂是教师教学的生命力所在。

2.课堂教学，学校要建立相适应的管理机制。

观念是行动的指南，机制是管理的保障。

要真正实现有效管理、有效教学、学校持续发展，没有与新课程相适应的机制是难以实现的，即使有也不会持久性的。

新教育有效教学课堂框架“有效教学课堂框架”走近你，了解你，喜欢你，可我的目标是爱上你！所以，将有关理论与操作方法再次学习。

概念一：教材及文本解读教材解读是教师对于教材本身进行解读，以及结合课程要求、学生实情确定教学知识的一个过程。

以语文为例，教材解读分为两步：一是文本解读，二是教材解读。

文本解读是基于教师自身的阅读对于文本的分析和诠释，教师从文本形式和文本内容两个方面入手，清晰地了解文本结构特点，掌握文本内容，为下一步教材解读提供扎实的基础。

教材解读则建立在此基础之上，并参照教学课程要求以及学生实际学习能力，对文本解读出的结构，内容进行提取，筛选，确定可供学生学习的知识要点。

文本解读是教师对文本尽可能整体而深入的理解，力求全面、深刻。

而教材解读则要在课程的框架中求得合宜、贴切，涉及到课程标准的规定，涉及到学生的学情，涉及到这一篇课文在本册教材乃至整个课程中的定位。

概念二：教学目标的制定A类目标：本课教学的基础目标。

包括学习本课必须解决的障碍性知识，包括为达成B类核心目标的阶梯性知识。

B类目标：课堂教学的核心目标。

本课教学所有内容将紧扣此目标完成，它是教材核心知识的传递。

包括教材解读中文本自身最关键的知识技能，包括单元性重点知识的传递。

需要强调的是，此类核心目标的关注点在于知识技能，即为解决某类问题而开发出的方法。

但这仍需要根据文本自身来决定，对于某些思想情感见长的文本，其核心目标只能是思想情感。

一般来说，中高段的教学目标，B类仍以知识技能为主，C类以思想情感目标为主。

C类目标：课堂的延生性目标和拓展性目标。

也包括非文本核心目标，不需要大量时间教学的思想情感价值观目标，是由B类核心目标衍生和拓展而来的教学目标。

概念三：预习作业课前预习是有效教学框架的重要组成内容。

与传统教学不同的是，有效框架的预习设置并非局限于一般基础知识的温习。

而是教师在完成教材解读之后提出的直面教学目标的重要问题。

这就使得学生在未走进课堂之前拥有了一次独立的学习机会。

榆中县萃英学校新教育之构建理想课堂实施方案根据教育局的课堂教学改革方案，结合我校实际，确立推进课堂教学改革的工作新思路。

努力实现理想课堂，让教学研究为理想课堂插上飞翔的翅膀。

一、基本理念（一）通过课堂教学改革，使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。

课堂上教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其是那些“学困生”。

（二）教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

（三）树立“先学后教，合作高效、当堂训练”的课堂教学观念。

（四）授课中体现精讲多练。

对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。

一堂课学生训练支配的时间不少于15分钟，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高他们的主动性和积极性。

二、改革目标课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。

同时培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习，使每个学生都能得到充分发展。

努力达到课堂操作的基本要求：（一）落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线（二）倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流（三）鼓励“三动”—动脑、动口、动手（四）实现“三会”—学会、会学、会用（五）发展“三维”—认知、情感、技能从而达到大容量、快节奏、高效率的课堂教学效果。

三、确立模式我校尝试构建“五部教学”理想课堂教学模式，课堂操作落实“五环节”。

“五环节”即“导、学、议、示、升”。

导：创设情境，导入新课。

一个好的导课设计，意味着成功了一半。

这里因科目、课型不同，采用复习旧知、迁移类推、谜语、儿歌、讲故事等多种方法，创设情境，调动和激发学生的学习积极性。

学：预习反馈，找出问题。

预习因教学内容不同分课前预习和课内预习两种，但不管是哪一种，教师都要进行预习指导，让学生带着问题预习。