读赏品悟教《吆喝》

八年级语文下册吆喝汝州市八中史俊敏《吆喝》教学设计萧乾教学目标1. 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构。

2. 揣摩语言，体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力。

3. 理解作者写“吆喝”时的内在情感。

4. 认识、感受、热爱"吆喝"这门声乐艺术，感受北京特色的民风民俗。

5. 学习吆喝者乐观积极的生活态度，学会发现生活中的美。

教学重点难点1.体味语言，感受吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力。

2.理解作者写作时的内在情感。

教具准备多媒体教学方法：情境教学法讨论点拨法教学步骤一、创设情境，导入新课（吆喝……）同学们，走在街上，我们每天都会听到一首首“生活交响曲”---吆喝。

那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，我们或许因脚步匆匆无心倾听而心生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。

这不，在作家萧乾的笔下，旧北京城二三十年代街头巷尾的吆喝就有着动人的意蕴，美丽的情趣。

今天，我们就来学习《吆喝》这篇文章。

（ppt）(板书)二、作者简介(ppt)关于作者大多同学是第一次接触，所以有必要了解一下。

萧乾——原名萧秉乾，生于北京，蒙古族。

世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。

第二次世界大战期间我国唯一的战地记者。

三、检测预习，正确读出下列字词的读音：(ppt)（学生活动一）招徕(lái) 铁铉(xuàn) 囿(yòu) 于隔阂（hé）饽饽（bō）秫秸秆(shújiē)商贩（fàn）吹嘘(xū)小钹（bó）馄饨（hún tún）雪花酪（Iào ）饽荠(bíqí)四、速读课文，整体感知(ppt)（学生活动二）1、老北京城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的？（学生自由地读课文）（大米粥，油炸果，青菜，花，馄饨、饽饽、大小金鱼、西瓜，雪花酪、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖……）（看来老北京的吆喝还真不少，哪行哪业都能吆喝。

同学们有阅读过吆喝这篇课⽂吗?以下是它的课⽂赏析，⼀起来欣赏吧！ 吆喝课⽂赏析 ⼀位⼆⼗年代在北京作寓公的英国诗⼈奥斯伯特. 斯提维尔写过⼀篇《北京的声与⾊》，把当时⾛街串巷的⼩贩⽤以招徕顾客⽽做出的种种⾳响形容成街头管弦乐队，并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。

他特别喜欢听串街的理发师（“剃头的”）⼿⾥那把钳形铁铉。

⽤铁板从中间⼀抽，就会呲啦⼀声发出带点颤巍的⾦属声响，认为很像西洋乐师们⽤的定⾳叉。

此外，布贩⼦⼿⾥的拨啷⿎和珠宝⽟⽯收购商打的⼩⿎，也都给他以快感。

当然还有磨剪⼦磨⼑的吹的长号。

他惊奇的是，每⼀乐器，各代表⼀种⾏当。

⽽坐在家⾥的主妇⼀听，就准知道街上过的什么商贩。

最近北京⼈民⼴播电台还⼴播了阿隆· 阿甫夏洛穆夫以北京胡同⾳响为主题的交响诗，很有味道。

囿于语⾔的隔阂，洋⼈只能欣赏器乐。

其实，更值得⼀提的是声乐部分－－就是北京街头各种商贩的叫卖。

听过相声《卖布头》或《改⾏》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。

得⽓⼒⾜，嗓⼦脆，⼝齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词⼉，脑⼦快，能随机应变。

我⼩时候，⼀年四季不论刮风下⾬，胡同⾥从早到晚叫卖声没个停。

⼤清早过卖早点的：⼤⽶粥呀，油炸果（⿁）的。

然后是卖青菜和卖花⼉的，讲究把挑⼦上的货品⼀样不漏地都唱出来，⽤⼀副好嗓⼦招徕顾客。

⽩天就更热闹了，就像把百货商店和修理⾏业都拆开来，⼀样样地在你门前展销。

到了夜晚的叫卖声也⼗分精彩。

“馄饨喂－－开锅！”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南⽅的汤圆。

在北京，都说“剃头的挑⼦，⼀头热。

”其实，馄饨挑⼦也⼀样。

⼀头⼉是⼀串⼩抽屉，⾥头放着各种半制成的原料：⽪⼉、馅⼉和佐料⼉，另⼀头是⼀⼝汤锅。

⽕门⼀打，锅⾥的⽔就沸腾起来。

馄饨不但当⾯煮，还讲究现吃现包。

讲究⽪要薄，馅⼉要⼤。

从吆喝来说，我更喜欢卖硬⾯饽饽的：声⾳厚实，词⼉朴素，就⼀声“硬⾯－－饽饽”，光宣布卖的是什么，⼀点也不吹嘘什么。

“读唱赏悟”教《吆喝》一、读师：《吆喝》一文，描写了老北京城里各种各样的吆喝声，其中哪个行当的吆喝介绍得最多？生：（齐说）吃的。

师：是呀，关于北京小吃介绍得最多。

民以食为天嘛！同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？生：“馄饨——开锅”，这句最吸引我，那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，夜里吃上一碗很舒服。

生：“蒸儿又炸，油儿又白搭……”师：儿话音读得真地道。

这篇文章就是用老北京的方言写老北京的吆喝。

这吆喝为什么让你流口水？生：这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

师：嗯，口感也酥脆。

生：“喝了蜜的大柿子”很甜。

师：你从哪里看出了甜？生：“蜜”写出了甜。

师：除了甜还能读出什么？还有哪个字用得好？生：“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，又大又甜，汁水多，肯定很甜，连心里都是甜的。

师：厉害！一个字就品出了味甜、汁多、个大。

能不能试着读读，读出味甜、汁多、个大的味道来？（生试读，师点评，生再读）生：“烤白薯哇，真热乎！”，课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声“热乎”，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。

师：不能不去买，烤白薯这么诱惑人？我们一起来读读，读出诱惑。

（生齐读烤白薯一段）师：“还可以拿出来大嚼一通”,同学们的重音用得真好，看样子，真是被诱惑了。

生：“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。

师：不同的人吆喝，方法不同，用词也不一样，课文还有一处也是说葫芦，老师觉得也很让人眼馋呢。

生7：“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

师：不错，这种感觉是从哪个字品出来的？生齐答：冰。

师：那还有一个字呢？生：“塔”，写出了形状，一层一层的，由小到大。

师：同学们还可以闭眼想想这冰塔儿般的形状。

（生闭眼想）师：其实大家可以再胆大些，在老北京厂甸，是这样吆喝的，“葫芦——扛串儿……”（讲解场景）看，这可真是老北京才有的特色风味儿，特色风情呀。

《吆喝》公开课教案与反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解《吆喝》这篇文章的基本内容，理解作者想要传达的思想。

（2）通过分析文章中的语言特点，让学生掌握一定的文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。

（2）运用案例分析法，让学生通过具体实例来理解抽象概念。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。

（2）激发学生对生活的热爱，培养观察和体验生活的能力。

二、教学内容1. 课文《吆喝》的基本内容介绍。

2. 分析《吆喝》的语言特点，如用词、句式、修辞等。

3. 探讨作者通过《吆喝》传达的思想和价值观。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《吆喝》的基本内容。

（2）分析《吆喝》的语言特点。

2. 教学难点：（1）深入理解作者想要传达的思想和价值观。

（2）如何将课文内容与实际生活相结合，进行情感态度与价值观的培养。

四、教学方法1. 问题驱动法：通过提问，引导学生主动思考、探讨问题。

2. 案例分析法：通过具体实例，让学生理解抽象概念。

3. 情景教学法：创设情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。

五、教学进程1. 导入新课：简要介绍《吆喝》的背景和作者，引发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解基本内容。

3. 课堂讲解：分析《吆喝》的语言特点，讲解作者的思想和价值观。

4. 小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的理解和感悟。

5. 汇报展示：各小组代表汇报讨论成果，其他学生进行评价、补充。

6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生思考如何将课文与实际生活相结合，培养情感态度与价值观。

7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学内容。

六、教学评价1. 知识与技能：评估学生对《吆喝》课文内容的理解程度，以及对作者思想和价值观的把握。

2. 过程与方法：观察学生在小组讨论中的参与程度，以及问题分析和解决能力的表现。

3. 情感态度与价值观：评估学生在学习过程中对传统文化的尊重，以及对生活的热爱和观察能力的提升。

人教版八年级下册《吆喝》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，学习吆喝声的特点和表达方式，体会语言的韵味和美感。

2.过程与方法：通过品词析句，提高阅读理解能力，培养欣赏文学作品的能力。

3.情感态度与价值观：感受民间传统文化的魅力，激发学生对家乡文化的热爱。

二、教学重点1.理解课文内容，体会吆喝声的韵味和美感。

2.学习吆喝声的表达方式，提高阅读理解能力。

三、教学难点1.分析课文中的修辞手法，理解其表达效果。

2.结合自身实际，感受家乡的吆喝声，激发学生对传统文化的热爱。

四、教学过程第一课时1.导入新课（1）同学们，你们在生活中有没有听过吆喝声？能给大家分享一下你听到的吆喝声吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于吆喝的文章——《吆喝》。

2.自读课文（1）请同学们用普通话大声朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。

（2）读完课文后，谈谈你对吆喝声的理解。

3.课堂讨论（1）请同学们分享一下自己听到的吆喝声，讨论吆喝声的特点。

（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，体会其韵味和美感。

第二课时1.复习导入（1）请同学们回忆一下上节课学习的吆喝声的特点。

（2）教师提问：你们有没有完成作业，观察到家乡的吆喝声呢？2.课堂讨论（1）请同学们分享自己观察到的家乡吆喝声，讨论其特点。

（2）教师引导学生分析课文中的吆喝声，理解其表达方式。

3.品词析句（1）请同学们找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其表达效果。

（2）教师引导学生理解课文中的重点词语和句子。

4.情感体验（1）请同学们闭上眼睛，想象自己置身于吆喝声中，感受其韵味和美感。

（2）教师提问：你们觉得吆喝声代表了什么？它给你带来了哪些感受？6.作业布置（1）请同学们写一篇关于家乡吆喝声的作文，题目自拟。

（2）教师提醒：作文要结合自身实际，表达真情实感。

五、教学反思本节课通过学习《吆喝》，使学生对吆喝声有了更深入的了解，提高了阅读理解能力和欣赏文学作品的能力。

在教学过程中，教师注重引导学生观察生活，感受家乡文化，激发学生对传统文化的热爱。

八年级语文《吆喝》教案人教新课标版第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《吆喝》的主要内容和情节。

2. 分析作者通过描写人物、场景和细节，展现吆喝声背后的生活情境和社会风貌。

3. 提高阅读理解能力，培养文学鉴赏和审美情趣。

4. 学会运用课文中的描写方法，进行写作练习。

1.2 教学内容1. 课文《吆喝》的阅读与理解。

2. 分析课文中的描写技巧和表达手法。

3. 讨论课文中所反映的社会生活和人物性格。

4. 写作练习：以吆喝为主题，进行人物描写和场景描述。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 理解课文《吆喝》的主要情节和人物关系。

2. 分析课文中的描写方法和表达技巧。

3. 通过对课文的深入学习，培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

2.2 教学难点1. 理解课文中所反映的社会生活和人物性格。

2. 学会运用描写方法，进行写作练习。

第三章：教学过程与方法1. 导入新课，简介课文《吆喝》的作者和背景。

2. 阅读课文，理解主要内容和情节。

3. 分析课文中的描写方法和表达技巧。

4. 讨论课文中所反映的社会生活和人物性格。

5. 写作练习：以吆喝为主题，进行人物描写和场景描述。

3.2 教学方法1. 讲授法：讲解课文背景、作者介绍和相关知识。

2. 阅读法：引导学生阅读课文，理解内容和情节。

3. 分析法：分析课文中的描写方法和表达技巧。

4. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。

5. 写作练习：培养学生的写作能力和表达能力。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂讨论和回答问题的积极性。

2. 阅读理解能力和文学鉴赏能力的提升。

3. 写作练习的完成情况和质量。

4.2 教学反馈1. 学生对课文内容的理解和感悟。

2. 学生对描写方法和表达技巧的掌握情况。

3. 学生对写作练习的完成情况和改进建议。

第五章：教学资源与材料1. 课文《吆喝》文本。

2. 作者相关作品和背景资料。

3. 描写方法和表达技巧的相关资料。

一、教学目标1.要求学生彻底理解并熟练掌握吆喝的文本，特别是对于这篇文章的主旨和中心思想进行深刻理解。

2.帮助学生提升阅读能力，拓展视野，以及培养学生主动思考和创新意识，使学生能够在生活中主动思考并相应的产生意见和观点。

二、教学内容1.学习文章内的方法论教师要详细介绍文章所提到的方法论，即“提问”、“推论”和“联想”。

在授课中，着重强调这些方法如何帮助学生提高阅读能力，跳出文本表面，深入分析思考，综合推断，展开创新性思考。

2.阅读后的讨论在学生读完文章后，教师要组织一次全班讨论。

提问学生关于文章的主题为何以及从文章中他们能学到什么。

鼓励学生彼此深入交流探讨和研究。

3.反思自身的阅读能力鼓励学生反思自身的阅读能力并提出自己的建议。

例如，创造性地提出一些网站和书目，以在日常生活中帮助学习者进一步提高阅读能力。

三、教学方法1.活动教学对于这项任务，教师可以首先让学生组成小组，进行讨论。

在这样的情况下，学生可以有更多的机会互相学习和交流。

同时，由于每个学生都要参与其中，这会促进学习者的参与度和主动性。

2.线上教学在当前的情况下，线上教学成为了教学的主要形式之一。

借助视频会议等电子教学工具，教师可以向学生演示，讨论甚至进行小组讨论。

四、教学评估教师可以将评估分成两个阶段：学习者之间的互动和学习结果的评估。

1.学习者之间的互动在学生小组讨论的过程中，教师可以通过记录大家的参与和表现来评估每个学生的阅读能力以及互动能力。

2.学习结果的评估教师将没被评估的问题给学生，让他们采取所学的技能去分析和回答，这样就可以评估学生的阅读能力和思考能力。

五、教学结论随着时代发展，学生要求的技能也不断变化。

希望教师们能够教授出最实用的技能，培养学生的阅读能力、思考能力和创新意识，助力学生成为未来角色创造者，为构建更好的社会贡献自己的力量。

《吆喝》教案【优秀5篇】过程与方法：篇一以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

教学过程篇二一、导入广告可以是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都在接触广告，这一切都源于高速发展的信息技术。

那么在信息技术不发达的的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是―吆喝。

那么吆喝到底是怎样的一番韵味呢？吆喝篇三教学目的1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

教学重点、难点1.生动幽默的语言。

2.结构安排独特。

教学时数：二课时。

教学过程第一课时一、预习1.给下列加点字注音。

招徕(1ai2) 铁铉(xuan4) 囿于(you4)隔阂(he2) 饽饽(bo1) 秫秸(shu2jie1)商贩(fan4) 吹嘘(xu1) 吆喝(yao1·he)小钹(bo1) 荸荠(bi2 qi2)2.解释下列词语。

招徕：招揽。

饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。

秫秸：去掉穗的高粱秆。

随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。

合辙押韵：这里指押韵。

油嘴滑舌：形容说话油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

二、导人如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。

如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的吆喝，依旧能引发我们无尽的遐思。

教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。

作者简介：萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。

北京人。

作家、记者、翻译家。

早年毕业于燕京大学。

曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。

教学目标:知识与能力1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。

2.了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复琐事物的方法。

2.揣摩语言，体味吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

情感态度价值观 :培养热爱本土民俗文化的情感。

教学重点：1. 品味语言，理解作者的情感。

2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

教学方法：1. 情景教学法。

2 .讨论点拨法。

【课时安排】一课时教学过程:1、(放录音——老北京的吆喝声)请听听这是什么声音？有这么一群被人们忽视的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫走卒，他们为了将货物成功贩卖，用曲艺清唱或者口技形式韵味十足的吆喝着，今天，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。

2、积累作者：萧乾，现代著名作家，记者，文学翻译家。

曾经是第二次世界大战时西欧战场上惟一的中国记者。

3、揭示学习目标(1)、从语言中体味吆喝声独特的魅力，理解作者的情感。

(2)、学习作者的组材技巧。

(3)、热爱家乡本土文化，做生活的有心人。

1、读准字音2、感知文意：用你喜欢的方式初读课文(1)文中介绍了哪些物品的吆喝？(2)这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的旧北京城？1、这么多的吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜欢的句子，说说你的理由。

2、交流品读：例:“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我宛然看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒畅。

“蒸儿又炸，油儿又白搭……”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

“喝了蜜的大柿子。

”很甜。

“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。

《吆喝》优秀教案一等奖1、《吆喝》优秀教案一等奖活动目标：1、了解生活中吆喝形式的多样性。

2、在老师的引导下，总结出吆喝的特点，并尝试创编吆喝。

3、在游戏情景中体验不同的吆喝形式带给我们的快乐。

活动准备：1、课件。

2、快板、纱巾、喇叭道具各若干。

3、图书、水果、点心模型若些。

4、店铺牌子三个。

活动过程：一、回忆探索——了解特点1、播放录音，引导幼儿回忆模仿听到的吆喝。

导语：王老师在农贸市场录了一段特别的声音，一起来听听吧！2、老师小结：在我们生活中，有好多这样的老板，他们为了更快的把自己的商品卖出去，就会"绞尽脑汁"想尽各种宣传方式来吸引顾客，让自己的生意红红火火，这种宣传方式，就叫吆喝。

3、提问：小朋友，你们在生活中还听到过哪些吆喝？逐步归纳出吆喝的特点。

(声音洪亮，内容丰富，语言生动，吸引顾客，让他们一听就想买。

二、尝试体验——发现不同1、普通话吆喝给幼儿一个想像中的物品，引导幼儿从物品的特点入手，初次尝试创编吆喝这个解暑又解渴的夏季水果之王西瓜并分享，老师对幼儿的回答及时给予肯定与评价。

2、歌唱类吆喝出示读书节卖书吆喝创意视频，老师引导幼儿观察对比，让幼儿发现这种吆喝的不同之处。

小结：像这种用歌唱的形式进行有节奏的吆喝，我们称它为——歌唱类吆喝教师再次出示樱桃、苹果和西瓜图片，幼儿邀请同伴进行讨论、合作创编吆喝。

3、展示创编结果，评价小结。

三、情境表演——合作创编1、介绍商店及游戏规则。

2、幼儿自由结伴选择摊位，分工讨论创编吆喝。

3、集市开张，分角色游戏。

4、活动自然结束。

2、《吆喝》优秀教案一等奖课题学习目标：①了解文常，掌握生字词②品味语言，体会对北京吆喝声的情感，进而学会对生活的观察和表达。

③感受老北京的民风民俗，引起对民俗文化的关注。

学习难点：目标②第一部分：自学探究——雏凤清声一、做预习1、识：萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族，北京人。

作家、记者、翻译家。

“读赏品悟”教《吆喝》教学目标：知识与能力：1、感知文意，学习按照时间顺序，有详有略地介绍纷繁复杂事物的写作技能。

2、明确吆喝的美。

过程与方法：1、读吆喝（自由诵读课文，感知文意。

）2、赏吆喝（通过视频、音频感受吆喝的美。

）3、品吆喝（自由表达吆喝的美点。

）4、悟吆喝（圈点勾画的方式品读课文，悟情感）情感态度、价值观品味日常生活中的动人底蕴，培养学生积极乐观的生活态度，以及热爱并传承本土民俗文化的情感。

教学重点:1、感知文意，学习写作技能。

2、明确吆喝的美。

教学难点：品悟老北京人热情乐观的生活态度及自信豁达的人生境界。

课前准备：布置预习,搜集京剧《唱脸谱》以及吆喝的视频音频等资料。

教学过程：一、京剧导入《吆喝》播放京剧《前门大碗茶》同学们，老师刚才播放的歌曲有一种浓浓的地方味道，是什么味儿？（京味儿）北京人不仅唱得有京味儿，就连叫卖东西的声音也特别有京味儿。

今天就让我们跟着著名作家萧乾去北京的大街小巷，听听这最有特色的声音——吆喝。

（同时放映北京有特色的图片）板书课题一、读吆喝自由读课文，圈点勾画出以下问题的答案，并展示。

1、找出文中写了北京的哪些吆喝声？2、本文按照什么顺序将这些五花八门的吆喝声串联在一起的？3、文中除了写吆喝声，还写了什么内容？二、赏吆喝感受吆喝的美（多媒体播放老北京吆喝，视频“磨刀磨剪子”，音频“卖糖葫芦”）。

三、品吆喝1、文中的吆喝声哪一个最吸引你，为什么？（师鼓励学生自由表达并适当的给予点评。

）2、通过以上赏析，小结吆喝词的特点。

（小组内合作完成。

）四、悟吆喝我有的只是一支秃笔,但我要用它换回北京市民的荣誉感，换回东方人的尊严。

---萧乾五、小结吆喝从吆喝中，我们不仅读出了声乐之美，读出了老北京的市井风情，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了老北京人热情乐观的生活态度及自信豁达的人生境界。

这境界就是名俗文化的精髓所在。

同学们，让我们一起行动起来，将这一文化精髓传承下去，好吗？六、让我来吆喝同学们，不仅北京有吆喝，我们的生活中也有类似的吆喝，请同学们放开喉咙吆喝一下。

《吆喝》读后感《吆喝》读后感（三篇）（一）我作为一个曾经亲眼看到自家的老屋子被拆除的人来说，如今心中还是有些东西被触动了。

吆喝声对于老北京人的意义就如老屋子对我的意义一样，不仅仅是有声有形的一种存在，它还是一种牵挂和一种文化。

是的，我承认时代需要变迁，现代化建设需要进步，但是这种变迁和进步并不是需要完全牺牲中国的文化底蕴的。

可如今不断地更替，不断地埋没，终将会换来什么呢？恐怕换来的是灿烂文化的泯灭吧。

没有古老文化的国家是没有内涵的，是会毁灭的，历史的车轮还在不断前进它不会为任何事情停住脚步，当他行至我们面前时，若没有强大的文化底蕴，这个国家将会被狠狠地碾在在车轮下。

中国人就真的忍心看着这一切发生吗？“保留文化遗产真的不能和现代化建设同步进行吗？”我想我们真的应该好好思考一下这个问题啊……（二）读完这篇文章，我会想一个问题，是否随着时代的发展和进步，有些东西的落没是否是时代的必然的呢？对于当时的人来说，是吃上一顿饱饭重要呢，还是保留一些古迹重要呢。

不只是吆喝，新的时代到来，必然会有旧的东西淘汰掉，适者生存，更可悲的是，我们做的事是没有错的，也是都有错的，都是犯错误，只是选了一个伤害相对少一点的罢了。

因为人的性命是最重要的，所以吆喝的牺牲是必然的，也没有会保留一点的想法。

而现在，作为活下类的后代的我们，无疑要去弥补这些东西，保留现在仅存的文化，让中国还不至于太过可悲下去。

每个人都不是圣人，我们只是一群手无寸铁的凡人，不会去想那么伟大的事，比如民族的兴旺，拯救国家什么的。

话说好像不知不觉悲伤了，只是在历史的长河面前，我们也只是把头埋在淤泥里的虾子罢了而已。

（三）我们刚学完17课《吆喝》。

讲的是旧中国的北京，生意人做生意时是怎样吆喝的，我感到很有兴趣。

我在上学的'路上，路过菜场时，能够听到菜场里传出各种不同的叫卖声——也就是武汉人的吆喝。

“卖黄瓜嘞，我的黄瓜又绿又脆，可以生吃，可以凉拌，维生素多，赶快来买嘞”。

《吆喝》课后反思在这堂课上，我始终把同学放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的角色体验，论“吆喝”的课堂争论等三个同学活动环节，同学的主体性得到了淋漓尽致的表达。

同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也予以了较高的评价。

但我作为这堂课的设计者和实践者，感觉部分教学目标并未如期实现，一些课文知识落实的也不尽如人意，师生互动和同学的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。

这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些反思。

“一切为了每一个同学的进展”是新课改核心理念，“以人为本、以同学为本”是教育的价值取向。

“课标”鼓舞老师爱护同学的想象力，弘扬同学的性格，面对同学一张张稚嫩的脸庞，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。

在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中，面对同学的笨拙表演和不精确的答案，为避开挫伤同学的积极性，我不得不说：“不错”、“好”、“特别有道理”等等，极少对同学的回答说“不”，一堂课下来，同学们皆大高兴，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能镇静：这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓舞，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对知识、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗?这对他们也是一种不公正。

说“不”真的是对同学的'不尊敬吗?课堂上，同学积极回答，表达了同学的积极参加，活跃了课堂气氛。

起来答问的同学在答问前已经进行了独立的思索、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，假设他们的答问是正确的、有道理的，老师就要实时予以确定和表扬，这不仅是回答了同学的问题，更是对同学“劳动成果”的尊敬。

假如同学的回答是不正确的或不够完整的，老师应实时予以订正或请同学予以订正、补充，这样更有利于同学认识自己，也有利于同学辨别是非真伪。

假如同学的答问是不正确的或不够完整的，而老师还是一味地说“不错”、“嗯，好”等等，那同学将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对同学的尊敬，而是害了同学。