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高职院校技术技能人才培养途径探析高职院校是高等教育中的一类重要的教育机构，也是我国实施职业教育的重要载体。
高职院校培养的是应用型技术人才，具有专业化、应用性强、实践能力强等特点。
因此高职院校技术技能人才培养途径至关重要。
本文从课程设置、实践教学、专业实践、实习实训、教育教学改革等方面探析高职院校技术技能人才培养途径。
一、课程设置高职院校课程设置是培养技术技能人才的基础。
高职院校课程设置应该以本专业理论课为主，配合一定量的通识教育课程和专业实践课程，既体现专业的深度和广度，又能锻炼学生的综合素质。
对于专业教育课程，应该包括科技前沿和行业相关课程，强化学生对行业发展趋势和应用技术的认识。
在实施课程安排时，应注重与行业面对面交流，对企业需求进行深入了解，了解行业对人才的需求，让课程设置更加贴近实际应用。
还应注重实践教学，注重实际操作训练。
二、实践教学高职院校应该将实践教学作为培养技术技能人才的主要教学环节。
良好的实践教学环境和设施是必不可少的。
高职院校应该加大实验室设备的投入和维护，确保学生拥有一流的实验和实训设施，能够进行高水平的实践教学。
与实践教学密切相关的还有专业实践和实习实训。
专业实践是高职院校教学的重要组成部分之一，它是学生将理论知识转化为实践应用的一个过程。
学生要结合实际应用，通过解决实际问题，深入了解行业发展情况，掌握实际操作技能。
而实习实训则是高职院校培养学生应用技能的必要人才培养途径。
高职院校应该与行业建立紧密的联系，扩大学生实习实训的机会，在实习实训过程中提高学生的专业能力，培养实际工作技能。
三、专业实践高职院校应该提高专业实践课程的质量和实效性，发挥其在教学中的重要作用。
在实践教学中，必须加强实践课程中的实践教学、科技前沿、应用技术与行业发展趋势相结合。
教师对实践课程的讲解要详实深入，既注重理论，不断更新知识，又注重实践应用，让学生掌握实际工作技能。
学生应该积极参与实践课程，以提高实践能力和实际应用能力。
“乡村振兴”背景下高职教育产教融合人才培养模式创新路径探究摘要：国家持续推进“双高”建设，深度产教融合是高职院校加强“双高”创建、提升办学质量的必修之路。
文章分析了“乡村振兴”建设与高职产教融合之间的互动逻辑，针对高职院校校企合作中产教融合文化融通机制、技术技能融通机制、校企师资协同性不强等问题，提出“乡村振兴”背景下推进校企合作、产教融合的创新路径：顶层设计方面，搭建“三全育人”新平台，实现四要素融合；专业建设方面，对接产业发展，推进课程改革；教学组织方面，搭建产教研平台，形成“产教研学创”生态融合机制；师资队伍方面，优化产教师资共享，促进校企有效协同。
关键词：乡村振兴产教融合创新路径人才培养模式基金项目：成都市教育局-成都市教育科研规划课题-职业教育专项“新时代职业教育协同乡村振兴发展策略研究”（CY2021ZZ03）；成都市哲学社会科学重点研究基地-成都市工匠文化研究中心项目“基于工匠文化的职业教育协同成渝双城经济圈发展策略研究”（2021YB07）。
引言：《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》等文件明确提出：高职院校要将促进产教融合校企“双元”育人作为具体实施路径，结合自身实际和技术技能人才培养特点，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展深度合作，着力深化复合型技术技能人才培养培训模式变革，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合[1]，为“乡村振兴”背景下产教融合人才培养模式创新研究指明了方向。
同时，高职教育与产业资源的整合、职业院校与行业企业深度合作关系的构建还存在不少难题，如何实施“乡村振兴”背景下高职产教融合的人才培养模式改革，仍然是一个具有现实意义的课题，文章以电子信息类专业为例，行从三个方面提出实施路径。
1 “乡村振兴”与产教融合的互动逻辑1.1 “乡村振兴”为产教融合人才培养模式提供了政策引领及新要求国家深入推进“乡村振兴”战略，鼓励职业院校探索创新“乡村振兴”人才培养路径，为高职院校产教融合新模式、新路径的诞生提供了政策引领。
乡村振兴战略背景下高校涉农专业人才培养模式改革与创新探析近年来，乡村振兴战略成为中国全面建设社会主义现代化国家的重要目标之一。
农业农村发展是乡村振兴的核心，而高校涉农专业人才培养则是推动农村振兴的重要保障。
因此，高校涉农专业人才培养模式的改革与创新对于乡村振兴战略的实施至关重要。
一、乡村振兴战略的背景和意义乡村振兴战略是中国共产党中央委员会、国务院提出的一项重大战略，旨在促进农业农村现代化，推动农村产业振兴，加强农村基础设施建设，改善农村社会事业发展水平，提高农民群众的生活质量。
乡村振兴战略的实施是中国社会主义现代化建设的必然要求。
中国是农业大国，农村经济发展直接关系到国家的整体经济发展。
农村实施乡村振兴战略，可以提高乡村基础设施建设水平，加快农村产业转型升级，推动农业农村现代化建设进程，提高农民群众的生活水平和幸福感。
二、高校涉农专业人才培养模式的传统问题传统的高校涉农专业人才培养模式存在一些问题，抑制了涉农专业人才培养的质量和效果。
首先，课堂教学内容与实际需求脱节。
传统的课堂教学主要注重理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。
这导致学生在实际工作中面临困难时无法应对，实践操作能力不足。
其次，培养模式过于注重知识的灌输，缺乏创新意识和实践能力。
学生对于涉农专业的理解仅仅局限在书本知识上，缺乏实践观察、动手能力以及创新意识的培养。
最后，与农村实际脱节。
传统的高校涉农专业人才培养模式与实际农村社会的需求相脱节，无法满足乡村振兴战略对专业人才的需求。
三、高校涉农专业人才培养模式的改革与创新为了适应乡村振兴战略的需求，高校涉农专业人才培养模式亟需改革与创新。
首先，要加强实践能力的培养。
高校应当加强学生在田间地头的实践操作能力，组织实践课程和专业实习，让学生亲身参与农业生产活动，锻炼实际操作能力。
其次，要注重创新能力的培养。
高校应当引导学生学会用科学的方法和创新的思维解决农业生产中的问题，培养其创新意识和创新能力。
产教融合视域下职业院校创新型技能人才培养实践探索随着经济全球化和科技发展的推进，技能人才的需求越来越迫切，职业教育正成为社会关注的热点。
作为职业院校的一员，如何在产教融合的视域下，创新技能人才的培养模式，以适应社会经济的发展需求，成为摆在职业院校面前的一项重要任务。
本文将探讨在产教融合视域下，职业院校创新型技能人才培养的实践探索。
一、产教融合是职业院校创新人才培养的重要途径产教融合是指产业和教育界紧密合作、相互渗透、互利共赢。
产教融合的核心理念是整合校企资源，通过校企合作，实现技能人才培养的需求与实际产业的需求相匹配。
在这一视域下，职业院校可以充分发挥自身的教育优势，与各行业企业进行深度合作，为学生提供更加贴近实际职业需求的教育培养，为企业提供更加合格的技术人才。
一方面，产教融合能够为职业院校提供更多的实践资源和实习机会。
通过与企业合作，学生可以在企业项目中参与实际操作，增加实践经验，丰富自己的专业知识。
产教融合也可以为职业院校提供更多的就业渠道。
毕业生在校期间已经深度融入企业文化，对企业的运作模式和需求有了更深刻的了解，这为毕业生就业提供了绿色通道。
二、创新型技能人才培养的实践探索职业院校需要优化课程体系，实现理论与实践相结合。
传统的教育模式往往偏重于理论知识的传授，而缺乏实际操作的机会。
在产教融合的视域下，职业院校应当与企业合作，将企业的实际需求融入课程体系之中，将理论与实践相结合。
通过与企业合作开展课程设计和实施，使学生在学习的同时也能接触到真实的职业环境，提高实践能力。
职业院校需要建立健全的师资队伍。
产教融合需要教师具备一定的产业经验和实际操作能力，才能更好地指导学生的学习。
职业院校需要加强对教师的培训和引进，提高教师的实践操作能力和职业素养，使其与产业接轨，更好地为学生提供指导和帮助。
职业院校需要加强校企合作。
产教融合的核心就是校企合作，通过与企业进行深度合作，开展产教融合项目，创新课程设计，拓展学生实践机会，促进学生与企业员工互动，建立起校企双向的沟通和合作渠道，使学生更好地融入实际职业环境中。
论农业职业院校技能型人才培养的有效途径摘要:农业职业学校是培养农业技能型人才的摇篮,农业职业学校更为注重理论知识与农业生产实践的联系,更为注重农业技能的掌握,农业职业学校技能型人才培养对于我国的新农村建设具有重要意义。
本文首先探讨了农业职业院校技能型人才培养的重要意义,并在在案例调研的基础上,从产学研结合、加大政策扶持力度和农业职业院校自身的做大做强三个方面探讨了农业职业院校技能型人才培养的有效途径。
关键词:农业职业院校技能型人才新农村建设1、农业职业院校技能型人才培养的重要意义2007年,中共中央国务院一号文件提出:我国的新农村建设要提高农业机械化、水利化和信息化的水平。
提高农民素质、提高资源利用率、土地产出率和劳动生产率、效益和竞争力。
用现代科学技术改造农业,要用现代物质条件装备农业,用现代经营形式推进农业,用现代发展理念引领农业,用现代产业体系提升农业,用培养新型农民发展农业。
我国的新农村建设是一项涉及到我国产业结构调整、人民生活水平提高的重大工程。
它伴随着农村城镇化、农业现代化、农业产业化和非农产业化的过程,而逐步展开。
在我国新农村建设中,急需大量的知识丰富、技术精湛,既懂农业专业,又会管理的“又红又专”人才支撑。
因此,农业人才的培养意义重大。
然而,在我国传统的以学科专业为核心的高等教育系列中,即各省都有的农业大学,以及综合型大学中的涉农专业,特别偏重农业理论知识的学习,培养的大都是研究型人才和理论型人才,而忽视了农业技能型人才的培养。
要知道,我国正在开展农业产业化经营,我们急需的是能在农业第一线工作的农业技能型人才。
因此,高等教育系列的培养模式并不适合我国对农业技能型人才的需要。
2、农业职业院校技能型人才培养的有效途径2.1 产学研结合产学研结合是高职高专发展的必经之路。
在农业技能型人才培养的产学研结合教育的模式和机制是可行的和有效的的假设下,本文以黑龙江8所农业职业院校为研究对象,通过实地调查、实证研究和综合分析,比较全面研究了黑龙江农业职业院校产学研结合教育的现状与问题,并得到了如下主要结论:(1)农业职业院校技能型人才的产学研结合教育是伴随着农业职业教育改革与发展的实践逐渐形成并取得成效的。
产教融合视域下职业院校创新型技能人才培养实践探索随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业院校的培养目标也逐渐从狭义的技能培养转向了多元化、综合化的培养。
产教融合视域下的职业院校创新型技能人才培养实践探索，成为当前职业院校发展的重要课题。
本文将结合实际探讨这一问题。
职业院校作为培养技能人才的重要渠道，必须紧跟时代的步伐，积极适应经济社会发展的需求，加强产教融合，深化教育创新，培养符合市场需求的创新型技能人才。
职业院校应该将产学研深度融合作为重要任务，通过与企业、行业协会等实施广泛、深入的合作，了解行业发展趋势和企业需求，开设符合市场需求的专业和课程，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
职业院校应该加强师资队伍建设，提高教育教学质量。
为了培养创新型技能人才，必须拥有一支具有实践经验、创新意识和教学能力的教师队伍。
要加强教师的培训和学习，开设一些专业和科技创新课程，鼓励教师参与产业技术研发，提高他们的实践能力和创新能力。
职业院校还应该通过开展科技创新项目，提高学生的科技创新水平。
学生是职业院校培养的重要目标，他们的发展需要得到充分的关注和支持。
职业院校可以通过组织学生参加科技大赛、创业大赛等比赛和实践活动，为学生提供广阔的实践平台和机会，让他们能够学以致用，培养自己的创新能力和实践能力。
职业院校还应该加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会。
通过与企业的合作实习，学生可以更好地了解企业的运作模式和需求，提前适应职场环境，为今后的就业打下坚实的基础。
职业院校与企业的合作还可以促进教学与实践的有机结合，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
１８ ２．高职路桥类专业师生学习共同体项目能力模块化课程标准体系。
以专业核心课程为主体的，建立面向路桥类专业各方向岗位的基础职业技能、专项技术能力和综合施工与控制能力模块化师生共同体育人课程体系及技术技能模块化课程资源和技能证书体系，如图１。
既可以满足学生全面学习岗位技能，也有利于学生结合自己的特点和发展意向，合理设定自己的努力方向，使培养方案符合企业施工一专多能技术岗位能力要求。
图１ 模块化共同体课程体系３．面向企业项目目标实现为导向的高职路桥类专业师生学习共同体一体化绩效考核体系。
为了有效调动学校教师、企业师傅的“师”和路桥类专业学生的“徒”的整体学习、成长的积极性，不但要避免单纯学校考核教师、企业考核企业师傅“师”的单维度考核，也要避免“师”对“徒”的单向考核，最好的办法就是让“师”和“徒”成为校企协同育人的共同考核对象，形成“师”、“徒”面向企业项目目标实现为导向的高职路桥类专业师生学习共同体一体化团队绩效考核体系，如图２，从根本上解决教学相长激励动力不足的问题。
图２ 师生学习共同体一体化绩效考核体系四、基于校企协同育人的高职路桥类专业师生学习共同体保障措施１．依据高职路桥类专业师生学习共同体学生特点组建特色班。
简单以行政班的班级组建高职路桥类专业师生学习共同体特色班显然是不合适的，这主要是特色班不仅要满足专业学分的考核要求，同时还要满足面向企业项目目标实现为导向的高职路桥类专业师生学习共同体一体化绩效考核体系对学生的额外考核要求，需要学生对进入特色班目的和愿景的充分认同，对增加的特色班调整和增加的课程和实践活动有充分的考量。
为了做好本次项目高职路桥类专业师生学习共同体建设项目，在组建特色班考核方面，要求高职一年级课程考核全部合格学生具备进入的特色班的基础条件，有意向参加特色班的学生参加以特色班主体企业项目经理、人事经理等组成考核小组的实践考核，实践考核分别就测量、检测、工程简要项目实施方案设计三项实践目进行考核，然后通过实践考核排序确定进入学生人选。
