学案导学中常采用的教学模式有哪些

学案导学的教学模式
学案导学的高效课堂教学模式
1、教师编“学案”
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准(大纲)、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。

而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。

练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。

教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

黑龙江教育·中学2015.9“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学———合作探究———自学检测———纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体———学生和教师。

在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。

（4分钟左右）1.激情导入：（1~3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。

教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。

传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。

五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。

语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。

学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。

达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。

2、展示反馈，基础落实。

学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。

小组内进行批改，检查过关情况。

小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。

3、课文朗读，理解文意。

教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。

“书读百遍，其义自见。

”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。

（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。

）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。

让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。

2、小组交流，解决疑难。

学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。

对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。

（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。

）3、班内展示，畅谈收获。

学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。

其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。

展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。

在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。

巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。

学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。

组长点评，总结。

对于汇报的较少的未过关同学进行关注。

新课程“导引式”（学案导学）教学模式教学园地01-20 1542：高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。

新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

学生是学习的主体，是课堂的主人。

而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：1、活动导入，创设情境活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。

活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。

活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。

按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。

按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。

2、合作探究合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。

⑴合作探究的组织。

合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。

每班设置12个学习小组，每组6人左右。

编组时力求组内异质、组间同质。

“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。

“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。

在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。

“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。

一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。

训练操作---围绕主题合作学习。

反馈矫正---巩固教学合一的成果。

延伸迁移---合作学习的升华。

五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。

（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。

教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。

编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。

“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。

课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。

“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。

高中思想政治课程常见的几种教学模式摘要：在深化实施素质教育的背景下，为提升课堂教学质量，高中思想政治课程教学模式的探索已经成为当前政治教学研究的热点。

传统的高中思想政治课程教学模式存在着诸多弊端，主要表现为：学生兴趣不高，课堂参与面小，主动意识不强等。

那么如何解决以上问题，提高课堂实效成为困扰政治教师的重要问题。

关键词：学案导学教学模式探究式教学模式参与式教学模式一、学案导学教学模式“学案导学”教学模式是指以学案为媒介，以教师的引导、学生的自主学习为主体，师生合作共同完成，激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

学案导学教学模式的设计有其特有的原则：启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则。

学案导学教学模式的备课要求：1.个体备课，钻研教材。

要编写符合学生实际的学案，课前自主备课是基础。

教师必须熟悉教材，熟悉考纲要求，对教学内容进行自我的思考与解读，进而达到真正地理解和把握教材的重难点知识，才能真正做到对学生“有的放矢”。

这就要求教师：（1）看教材、教参以及相关的教辅资料。

（2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题。

（3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上，设计理清基本的教学思路，找到引导学生掌握该框题知识学习的方法。

（4）设计好该框题的学案，针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握，学生会对哪一内容存在困惑，教师应该如何应对等都要做好预案。

2.集体备课，求同存异。

（1）以框题为单位，由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析，备课组其他老师进行探讨补充。

（2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题，打造精品学案并共享。

（3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况，便于反思补充改进。

争取做到每个教师都积极参与，在交流中获得提升，在争论中获得发展，真正提高备课的有效性。

3.结合实际，形成个案。

通过集体备课，教师个人又要再结合本班学情生情等，结合自己平时的教学特点，发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案进行修改、补充，形成适合教学班级学生使用的个性化学案。

时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。

小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

导学案备课模式(一)为规范导学案的使用，特提出如下要求：一、使用“导学案”备课的基本模式“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

二、具体要求导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。

教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。

教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。

导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。

如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。

三、对学生的要求1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、对教师的要求1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

高一语文教学模式设计1、温故而知新。

（知识衔接）通过复习旧知识（如文体知识、作家作品或突出写作手法等）而引出新的知识或新课文。

2、激情导入。

教师创设情境或设置悬念，介绍作家作品和写作背景，吸引学生进入新概念或新课文，使学生对新课内容有一个总的认识和了解的欲望。

（1和2可根据不同的教学内容进行调整，可合二为一）3、明确学习目标。

包括知识目标、情感目标及具体的要学会的知识点。

该项关键是问题的设计要体现知识之间的联系性。

（在导学案上体现或课件上体现）（以上三项用时在5分钟内）4、检查预习，积累语言基础知识。

（5分钟左右）教师抽查预习题或自读学案上的问题。

5、范读课文，整体感知。

（5分钟左右）教师范读课文或播放范读磁带或视频配乐朗读，让学生感受语言美，体味感情。

6、自读课文，感受文本。

（25分钟左右）各小组将不能解决的问题提供给全班，大家共同探讨，老师依情况进行引导。

7、知识小结（约5分钟）师生共同总结本节课所感受的：课文写了什么内容，为什么要写这些内容或写这些有什么目的，表达怎样的思想观点或感情，用了哪些突出的手法。

（以上为第一课时）8、诵读精美语段，鉴赏精彩语句（25分钟左右）9、研读疑难句段，领悟思想情感（25分钟左右）（以上8、9两个环节，可根据文体情况酌情合二为一）10、总结反思（5分钟左右）进一步发现问题并解决问题。

11、质疑问难，拓展延伸（10分钟左右）1、教师总结情况，指出问题。

教师依反馈的情况进行总结，表扬做的好的同学，同时指出存在的问题（知识性错误、方法性错误、审题性错误、答题格式错误等）。

（约5分钟）2、学生自主订正。

（约15分钟）3、小组集中讨论，互帮互助。

（约15分钟）4、师总结点评，强化重要知识点。

（约5分钟）5、学生反思，做好纠错。

学生思考自己的错误原因，进行反思，加深印象，以免下次犯同样的错误。

（约5分钟）1、教师构建知识体系。

教师用简洁的语言对所复习内容进行归纳，理清学生的学习思路，分析知识之间的联系，使学生对所学知识有一个总的认识，形成一定的知识网络体系。