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构建创新型法律人才培养模式的方法和途径高校法律人才培养模式, 是指高等学校根据法律人才培养目标和质量标准, 为法学专业的大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。
关于现行高校法律人才培养模式改革的讨论, 很长一段时间以来都是全社会关注的话题。
一目前国内高校法律人才培养模式存在许多问题, 这些问题主要有: 第一, 法学专业的大学生综合素质滑坡, 知识结构不合理。
有调查显示, 近几年法学专业的大学生综合素质呈现出整体性滑坡。
在理论学习层面表现为, 知识结构不合理, 专业面过于窄化, 缺乏个性的问题; 在实践层面, 突出地表现为大学生基本素质缺失, 社会责任感不强、团结协作观薄弱, 实际动手能力差的情况。
第二, 法学教师忙于教人 , 自我效能感得不到满足。
不少法学教师都以 传道、授业、解惑 为己任, 通过研读教材及各类经典论著、前沿学术成果, 来提升课堂教学的 知识量 , 实现教学效果最大化; 但来自于另一教学主体学生的冷漠反应, 部分学生对课堂学习缺乏热情, 对课程考分的态度淡化, 学习的主动性下降, 让辛勤的园丁感到无所适从, 法学教师的自我效能感长期得不到满足。
第三, 学校管理错位, 专业设置不合理。
目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构, 教育行政部门的干涉, 制约了高校在教学管理工作的开展。
同时, 在争夺 综合性、研究性 大学的美名过程, 许多高校都增设了法学, 不可避免地形成了高校的法学专业设置趋同, 千校一面情况。
第四, 法学专业的学生就业难, 企事业用人需求得不到满足。
近年来高校毕业生就业形势愈发严峻, 文科专业乃至法科专业毕业生就业问题日渐凸显。
这里既有社会整体就业环境的影响, 也有高校法律人才培养本身的特点、有关行业及部门在招聘过程中的制度性障碍, 以及毕业生自身就业意识不强、准备不足等因素的影响。
企事业单位目前已经成为法学专业毕业生就业的增长点, 去这些单位就业的比例越来越高。
创新法治人才培养机制（学习贯彻党的十八届四中全会精神）袁贵仁《人民日报》（2014年12月12日07 版）党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），提出了建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家的总目标，对“创新法治人才培养机制”提出新的更高要求，具有重大而深远的指导意义。
我们要深入学习领会、认真贯彻落实好《决定》的决策部署，坚持以改革创新精神开创法治人才培养工作新局面。
深刻认识创新法治人才培养机制的重要意义全面推进依法治国，核心是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，不断促进国家治理体系和治理能力现代化，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力法治保障。
“致天下之治者在人才。
”《决定》明确提出，“全面推进依法治国，必须大力提高法治工作队伍思想政治素质、业务工作能力、职业道德水准，着力建设一支忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的社会主义法治工作队伍”。
这指明了法治人才队伍建设的正确方向和法治人才培养的根本要求。
随着改革开放以来社会主义法治建设各项事业的发展，经过30多年的探索实践，我国已经建立了以学位教育为主体、其他教育为补充，学历教育和在职培训进修相互衔接的法治人才培养体系，为法治领域输送了数以百万计的高素质专门人才。
与此同时，初步形成了教育部门宏观管理、司法部门行业指导、教育行业协会自律管理、法学院校自主管理“四位一体”的管理体制，既有以法学理论传授为主的法学学术学位教育，又有具备行业特点的法学专业学位教育，还有贯穿于法律职业生涯的继续教育。
高等法学教育坚持专业教育与通识教育并重、大众化教育兼顾精英教育理念，初步形成了法学教育、司法考试及法律职业之间的良性互动关系，培养造就了大批具有法律人格、法律知识和法律职业技能的专门人才。
但是，我们也要清醒看到，同加快建设社会主义法治国家的新形势新要求相比，法治人才培养质量和机制还存在一些亟待解决的问题。
卓越法律人才培养模式的创新与重构卓越法律人才培养计划的提出对高校法学教育的改革提出了要求，合作教育的开展对卓越法律人才的培养提供了路径，合作教育为卓越法律人才培养目标的制定提供指导，为卓越法律人才课程体系的设置提供方向，为卓越法律人才的教学团队提供新鲜血液，为卓越法律人才的培养提供实践基地。
辽宁工程技术大学合作教育取得了较好的成绩，为各高校卓越法律人才培养模式提供借鉴。
标签：合作教育；卓越法律人才培养模式；创新；重构“卓越法律人才教育培养计划”的提出与实施，是在全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的背景下进行的。
2011年，教育部会同中央政法委联合出台的《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中要求创新卓越法律人才培养机制，探索“高校——实务部门联合培养”机制，强化法学实践教学环节，开展高校与实务部门的合作，共同制定培养目标，共同设计课程体系，共同开发优质教材，共同组织教学团队，共同建设实践基地，探索形成常态化、规范化的卓越法律人才培养机制。
一、合作教育的现状（一）我国合作教育的发展现状随着合作教育在各国的兴起与发展，我国也开始了合作教育的探索。
1992年，由国家教委、科学院、经贸委等部门联合启动了产学研合作工程。
1998年，国家颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》对产学研合作提出了明确要求。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济、科技的紧密结合。
高等教育要实施素质教育，要加强产学研结合”。
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》要求，“高度重视实践环节，提高学生的实践能力”，加强产学研合作，探索合作教育途径，这无疑是高等教育发展的方向。
2012年4月，教育部公布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确指出，“探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式”。
论法律专业人才培养模式的创新法律是维护社会秩序的基石，法律专业人才的培养关系到国家的长治久安和社会的和谐发展，因此，改革和创新法律专业人才的培养模式就显得尤为重要。
一、传统法律人才培养模式的存在问题传统的法律人才培养模式主要侧重于理论知识的传授，强调对法律条文的熟悉和理解，注重知识面的广度，但对于专业能力的培养却相对薄弱。
这种模式往往忽视了实践能力的培养，以至于很多毕业生在实际工作中面对复杂问题时束手无策。
其次，传统的教学形式大多采用讲授式教学，缺乏与实际工作相结合的案例教学或者实践教学，学生只是被动地听讲和记忆，缺乏实际操作的机会。
缺乏实践能力的培养，导致了毕业生在实际工作中难以胜任。
最后，传统的法律人才培养模式忽视了国际化的视野，缺乏国际化的背景和经验，与世界法律的发展脱节。
随着全球化的进程不断加深，21世纪的法律专业人才必须具有国际化的视野和素养，才能胜任与海外企业合作、处理国际纠纷等工作。
二、创新法律专业人才培养模式的要点创新的法律专业人才培养模式，主要需要注重以下几个要点：1. 建立法学实践教育体系法律专业人才的培养必须与实际紧密联系起来，才能获得更好的培养效果。
因此，在课程设置上应该加强对实践工作的指导和培养，例如开设刑事辩护课程、行政诉讼课程等，同时也要注重与实际案例的结合和模拟练习。
2. 实行面向需求培养法律专业人才的培养必须面向社会需求，将既有的课程和教材充分融入到实际工作需求中。
通过与社会机构和企业的合作，将培养目标与社会需求精准匹配，使得学生毕业后能够迅速适应就业市场。
3. 加强国际化教育随着国际经济和社会的发展，法律专业人才需要具备国际化的背景和视野，并具备在国际化背景下进行合作与交流的能力。
因此，在课程设置上应该重视国际化教育，例如组织学生参加国际研讨会、交换生计划等，建立国际化的教育体系。
三、创新法律人才培养模式的实践案例展望国内，上海现代法律职业技术学院在创新法律人才培养模式方面走在了前列。
法律人才培养的专业能力与创新思维随着社会的不断发展，法律人才的需求也日益增长。
然而，传统的法律人才培养模式在满足社会需求的同时，也面临着一些挑战。
在这个信息时代，法律人才需要具备专业能力和创新思维，以适应不断变化的法治环境。
首先，对于法律人才来说，专业能力是基础。
法律是一个复杂而庞大的领域，要在其中脱颖而出，就必须具备扎实的基础知识和丰富的实践经验。
专业能力在法律教育中得到了广泛强调，并通过课堂教学、实践训练和专业考试等方式进行培养。
只有掌握了扎实的法律基础知识，才能够熟练运用法律思维和法律技巧解决实际问题。
然而，随着社会的不断变化，仅有专业能力已经无法满足法律人才的需求。
创新思维成为了培养法律人才的重要方面。
创新思维是指开放、灵活和创造性的思维方式，能够帮助法律人才更好地适应变化多端的法律环境。
在传统的法律人才培养中，创新思维常常受到忽视。
但随着社会的不断发展，只有具备创新思维的法律人才才能够在激烈的竞争中脱颖而出。
创新思维的培养可以通过多种方式实现。
首先，法律教育可以注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
这需要教师通过案例分析、模拟法庭等教学方式，激发学生的思考能力和创造力。
其次，法律学生可以通过参与法律实践活动来培养创新思维。
参与模拟法庭、法律竞赛和实习等活动，可以帮助学生更好地理解和应用法律知识，培养独立思考和解决问题的能力。
此外，法律学生还可以通过参与学术研究和社会服务等活动，开拓眼界，拓宽思路，为社会提供更多有价值的法律解决方案。
专业能力和创新思维的培养是法律人才培养的一个重要任务。
在培养法律人才的过程中，可以借鉴其他领域的经验和做法。
例如，可以引入跨学科教学，将法学与管理学、经济学等学科相结合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
同时，也可以鼓励法律学生参与社会创新实践项目，培养解决实际问题的能力和创新意识。
综上所述，法律人才培养的专业能力和创新思维是密不可分的。
专业能力是法律人才的基础，而创新思维则是法律人才的提升和发展之路。
法学教育改革与培养创新型人才
为了适应时代的发展需求，法学教育需要进行改革，以培养更多的创新型人才。
法学教育改革包括培养方式、教学内容和教育模式等各个方面的变革。
本文将从三个方面来探讨法学教育的改革与创新人才的培养。
首先，法学教育改革要注重实践性教学。
传统的法学教育注重理论，而在实践
中应用法律知识的能力往往薄弱。
因此，我们需要改变这种状况。
可以通过组织学生参与法律实务的实践活动，如模拟法庭、实地考察和法律实习等，帮助学生更好地理解和掌握法律知识，并培养他们运用法律知识解决实际问题的能力。
其次，法学教育改革需要注重跨学科的融合。
法学不仅仅是一门纯粹的学科，
它与其他学科有着密切的联系。
比如，在经济领域，很多问题需要法律的支持和指导。
因此，法学教育应该与经济学、管理学等学科进行有机的融合，开设跨学科的选修课程，帮助学生了解不同学科的知识，并培养他们跨学科思维的能力。
最后，法学教育改革需要注重学生的综合素质培养。
传统的法学教育过于注重
学术成果，而忽视了学生的实践能力和社会责任感。
为了培养创新型人才，我们应该注重学生的创新意识和创新能力培养。
可以通过开展创新创业教育，鼓励学生参与创业项目和社会实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
综上所述，法学教育改革与培养创新型人才是一个全方位的过程。
它需要我们
不仅仅关注教学方式的改革，还需要关注教学内容的更新和教育模式的创新。
通过注重实践性教学、跨学科的融合以及学生综合素质的培养，我们可以更好地培养出具有创新能力和实践能力的法学人才，为社会的发展做出更大的贡献。
法学专业创新人才培养的优化探讨1. 引言1.1 法学专业创新人才培养的重要性法学专业创新人才培养的重要性在当前社会竞争激烈的环境下显得尤为重要。
随着国家经济的快速发展和社会的不断进步，对法学专业人才的需求也越来越大。
传统的法学教育模式已经不能满足社会的需求，因此需要对法学专业人才培养进行创新。
法学专业创新人才培养可以促进学生的全面发展。
传统的法学教育注重理论知识的灌输，而忽略了学生的实践能力和创新意识。
通过创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，使他们在社会中更具竞争力。
法学专业创新人才培养的重要性不言而喻。
只有通过创新人才培养，才能更好地培养出适应社会需求的法学专业人才，促进社会的进步和发展。
1.2 当前法学专业人才培养存在的问题传统的法学教育注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
很多法学专业的学生在校期间只是熟悉了法律理论，却缺乏实际操作的机会，导致在实际工作中遇到困难时无法灵活运用所学知识解决问题。
法学专业的学生思维方式相对较为单一，缺乏创新意识和实践能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被灌输知识，而缺乏自主思考和创新能力的培养，使得他们在未来的法律实践中难以应对复杂多变的情况。
当前法学专业人才培养过程中评价体系单一，只注重学生的学术成绩，忽略了学生的综合素质和实践能力的评价。
这种评价体系容易造成学生在追求高分的过程中过分追求应试技巧，而忽视了对实际能力的培养和锻炼。
当前法学专业人才培养存在的问题亟待解决，需要对教育模式进行深化改革，注重理论与实践相结合，拓宽学生的知识视野和思维方式，促进学生创新能力的培养，建立多元化评价体系，以培养更加符合社会需求的优秀法学人才。
2. 正文2.1 深化法学专业教育改革深化法学专业教育改革是当前法学专业人才培养的关键环节之一。
随着社会的快速发展和法律体系的不断完善，传统的法学教育已经不能完全满足社会对法学人才的需求。
深化法学专业教育改革势在必行。
论法学人才培养模式的创新摘要：创新型法律人才的培养离不开好的人才培养模式的支持。
我国法学人才培养模式存在人才培养模式选择的偏差、教学内容跟不上时代的节奏、课程设置难以满足人才培养目标的需要、教学方法选择不科学等问题与不足，因此需要对法学人才培养模式的目标、内容和方法要素予以更新，从注重“师本模式”“接受模式”“文本模式”转向注重“生本模式”“探究模式”“实践模式”。
关键词：人才培养模式;创新;教育一、何谓人才培养模式(一)“人才培养模式”概述“人才培养模式”一词最早出现于1996年3月八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中，其强调指出，要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”。
此后，“人才培养模式”成为教育工作中出现频率很高的词汇。
模式在现代汉语词典里的基本含义是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。
①人才培养模式是以某教育思想、教育理论为依托建立起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作，能够实现培养目标。
②除了这一定义以外，对人才培养模式的定义还有另外一种我认为也是比较科学的表述，即“人才培养模式”是一定教育机构或教育工作者普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。
③从上述定义中我们可以看出，“人才培养模式”表现为理论形态，实质内容却是实践的。
它是一种群体行为，而非个体行为，中心是怎么做，是联结教育、教学、教学目标和结果的桥梁。
(二)人才培养模式的基本构成要素1.目标要素教育目标关涉培养出什么样的人的问题，涉及人才培养的价值层面。
这是全部教育工作的核心，是其他一切教育活动的出发点和归宿。
目前而言，我国教育目标是指把受教育者培养成什么样的社会角色或具有什么样的知识和能力的人。
教育目标是教育工作者开展工作的导向。
它有“应然”和“实然”两种状态。
前者是理想状态，后者是受国家教育目的以及社会、政治、经济文化等各方面因素影响后的实际状态。
2.内容要素教育内容是为了实现教育目标而经过改造后进入教育活动的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观等，一般是以课程的方式予以灌输。
在我国的高等教育中，各个专业的必修及选修课，各课程的教材都是教育内容。
教育内容来源于长期的教学实践，内容极为丰富，如何筛选和提供教育内容是选择不同人才培养模式的必要前提。
3.方法要素教育方法是为了实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。
教育方法不仅包括教育工作者因材施教的方法，同时也包括了受教育者自我教育的方法。
人才培养模式中包含了丰富的方法要素，因为要培养出合格人才仅仅凭借某一种方法是不够的，必须通过一系列复杂操作以及结合人才成长过程中的一系列心理、文化、社会等因素，设计出一整套缜密的培养计划。
二、我国法学人才培养模式存在的问题与不足(一)人才培养模式选择的偏差人才培养模式从某种程度上可以分为“学术定向模式”“职业定向模式”和“两者兼顾模式”。
其中“两者兼顾模式”是三者中最为科学的模式。
但长期以来，我国法学教育受传统教育思想的影响，在教学过程中过于注重书本知识的讲授，主要是让学生掌握法学基本理论、概念、法律史以及具体部门法的条文和解释，而不注重对学生实际操作能力的培养，也就是针对学生未来从事相关法律职业而进行职业素质的培养不够重视，而这必将造成学生理论和实践的严重脱节。
(二)教学内容跟不上时代的节奏法学理论在社会飞速发展的带动下，其变化的速度可谓瞬息万变，一日千里，而法学教材则由于需要较长的更新周期而内容滞后，难以适应时代的需要。
其次是教育内容的重理论轻实践。
理论是为实践服务的，而实践又分为学术论文写作的实践以及解决实际问题的实践，可惜的是这两种实践教材中都很少涉及。
最后是专业课涉及面的狭窄。
狭窄不是说法学专业课的门类不全，而是指与法学专业相关的知识和技能的传授不符合要求。
现代社会，法律已经渗透到社会生活的方方面面，一个法律问题往往不再是单纯的凭借法学理论或法律条文就可圆满解决的，通常都需要其他专业的相关理论技能的协助。
(三)课程设置难以满足人才培养目标的需要我国社会主义法律体系是一个严密的统一的和谐整体，每一部门法相互之间都有着内在的逻辑联系。
近年来，一些院校抱着实用的目的大量增开民商等实用课程，压缩对法理学及法史学等基本理论课程的开设和学时。
另一方面，在高校普遍实行学分制的情况下，学生自主的选课行为往往忽视学科间的逻辑联系。
其结果是不仅增加了老师讲课的难度，同时更增加了学生学习的难度。
(四)教学方法选择不科学人才培养模式从教学方法的角度可以分为“师本模式”与“生本模式”“接受模式”与“探究模式”“文本模式”与“实践模式”。
我国目前法学教学活动中主要采取以老师为中心的讲授模式，学生被动地接受课堂上老师传授的书本知识，而且课外实践活动很少。
造成教学方法的选择上重师本轻生本、重接受轻探究、重文本轻实践的现象。
三、创建有利于创新型人才成长的法学人才培养模式(一)法学人才培养模式目标要素的更新根据我们前面对人才培养基本理论的介绍，目标要素是全部教育工作的核心。
教育目标是一个价值取向问题，关键是培养出什么样的人，或者是培养成什么样的人。
我国教育历来注重知识的传承，法学教育也是如此，在新中国成立几十年的历程当中，法学教育更注重传授或者说是传递前人的知识、经验。
这是一种传承式的教育模式，以培养传承知识型人才为目标。
这一模式有其合理性，但极不适应当前的需要。
我们必须把教育目标转到培养创新型人才上来。
进行教育目标的创新首先必须更新教育观念，树立起教育是对学习的服务，教师是学生的向导而不是保姆，学生是学习的主人等观念。
把培养学生的创新精神作为教育活动的首要目标，并做到正确理解教育目标的内涵，在整个法学人才培养领域统一教育观念。
其次是教育工作者要有目的和针对性地调整课程结构。
在法学基本理论与基础部门法的课程教学不放松的前提下，增开政治学、管理学、社会学等课程，拓宽学生的视野也同时增加他们的文化底蕴，将学生引领到一个更为广阔的天地。
最后是学校和老师在选用和编制教材的时候要牢记创新的目标，注重教材内容的时代性和创新性，努力做到从教材到“学材”的转变。
一切教育活动都以让学生能具有创新能力为最终目标。
(二)法学人才培养模式内容要素的创新1.法学人才培养知识体系的创新随着世界科技和经济的发展，我国已经迈入了知识经济时代。
在这个时代，每一门看似独立的学科，实际上都是与其他学科有着千丝万缕的联系的，法学也不例外。
如果大家关注一下近期出台的一些法律法规，就会发现这些法律法规中含有很多其他专业的知识与科学技术知识。
不仅立法如此，执法和司法过程中同样会涉及很多专业性极强的领域。
这就要求现代法律人不仅要有广博的知识，还必须具有创造性解决问题的能力。
所以法学人才培养必须在知识体系上做出合理安排。
首先是基本知识与技能。
主要包括人文社科类知识与工具性的知识。
其中人文社科类的知识主要涉及财经、政治、新闻、心理、社会、伦理等方面的内容。
工具性的知识主要包括外语技能的培养，计算机应用及论文写作技能的训练。
其次是基础法律知识。
包括现在法学课堂上经常设立的法理学、法史学和各部门法学。
再次是自然科学的相关知识。
主要是与法律事务密切相关的一些理科或工科的相关知识。
最后是实际操作技能与实践能力培养相关的知识。
这是为完成相关阶段的学习后进入职业阶段奠定基础。
2.法学人才培养中教育内容的创新中国传统法学人才培养一直注重以老师为中心的课堂讲授，内容上偏重于法律法规的条文解读。
一方面，法律法规是不断变化发展的，另一方面，法学教育的内容是具有开放性的。
所以，在学校的法学人才培养上，教育内容重点首先要放在法的基本理论的学习以及法学方法论的教授。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
其次要全面提高学生的法律素养，并加强法律思维能力的培养。
从这一点出发，部门法的课程在教学活动中没有必要安排过多的课时，同时要增加训练法律思维能力，运用法学方法和法律文化的课程的数量。
即使在部门法的教学中，也应该以传授部门法的基本原则与规则为主。
教育内容还要注意更新，紧跟时代步伐。
要做到这一点，首先要加快法学教材的更新速度，缩短教材的编写和出版周期。
其次是注意理论和实际相结合，在教育内容中多增加与现实生活的鲜活实例相关的内容，培养学生分析问题解决问题的能力。
最后，若是有条件的话，各大法学院校和法学院可以根据自己的实际需要来自己编写教材，这样不仅更有针对性而且也更容易实现自己的预期目标。
(三)法学人才培养模式方法要素的创新1.从注重“师本模式”转向注重“生本模式”不论是在教学还是在学习中，学生永远是中心，学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
④学生应该是整个教学过程的中心，老师的教学应该以学生为主。
互动式的教学模式是从以老师为中心到以学生为中心的转变的关键。
互动首先是师生的互动。
师生的互动式教学主要是在课堂上，先由老师提出问题，请学生进行回答，之后老师再提出自己的观点，紧接着，学生针对老师的观点阐发自己的疑问。
这样不仅可以调动起学生学习的积极性和主动性，更可以激发学生勇于探索、敢于创新的精神。
师生之间的互动又不仅仅局限于课堂上，还可以利用计算机网络等多媒体进行交流和沟通。
其次是课上课下学生之间的互动。
主要是采用辩论赛、案例分析等方式鼓励学生针对实际问题提出自己的看法，中心是学生之间不同观点之间的相互碰撞，活跃学生之间的学术讨论气氛。
学生之间的互动最好在老师的监督下进行，以便保持正确的方向。
最后是学生与社会的互动。
例如学校邀请法学各领域的专家学者前来讲学，或是组织学生参加社会实践，打破学校这一相对封闭的空间，真正做到请进来和走出去，在与外界的交流中充分发挥学生的主动性和创造性，以便在以后的学习生活中让学生们根据自己的兴趣决定自己以后的发展方向。
2.从注重“接受模式”转向注重“探究模式”我把方法交给你显然比我把东西交给你更为重要，法学创新人才的培养，必须完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的教育观念的转变，让学生真正从一个“食客”转变为一名“渔夫”。
只懂得在饭桌上吃鱼的人是永远都学不会捕鱼的技巧的，但懂得钓鱼的人却往往可以触类旁通地懂得用渔网捕鱼，或者是用其他先进的技术捕鱼。
那么老师们教会学生学习的方法，也是学生形成适合自己学习方法和突破创新的重要基础。
老师们经过长期的理论研究和教学实践，大都有自己独到的研究和学习的方法，这些宝贵经验对于初登学术殿堂的学生们来说无异于一盏明灯。
