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实习护生对临床护理带教需求的调查分析发布时间：2022-06-06T01:35:04.038Z 来源：《健康世界》2022年6期作者：姜旖旎、陈悦、高岚、王秀秀，王静通讯作者[导读] 探究实习护生入院实习时，对临床护理带教的需求。
姜旖旎、陈悦、高岚、王秀秀，王静通讯作者泰安市中心医院山东省271000【摘要】目的：探究实习护生入院实习时，对临床护理带教的需求。
方法：对我院纳入研究的40例实习护生（2020年6月至2021年6月）分析，采用自制调查问卷的形式，了解各人员对带教内容和教学方式的相关需求。
结果：实习一段时间后对比，发现各人员对带教内容中的专业需求较大，对环境需求较小，对教学方式需求无显著差异。
结论：所有实习护生在带教内容方面，需求最大的是专业知识，包含科研知识、病情监测知识、专业操作知识、常规护理知识、药物知识、仪器操作知识、沟通技巧、健康宣教知识、护理书写知识、工作流程知识、病房管理知识，而对带教环境则需求较小。
另外，在教学方式中，实习护生皆表示需要更灵活和更全面具体的带教方式，而常规带教中，带教方案已然十分全面，满足此类需求，所以保证常规带教即可。
【关键词】实习护生；临床护理带教；工作素质；需求医院想要保持不断发展，需要及时引进新鲜血液，而对于入院进行实习的实习护生，虽有一定的理论知识，但临床能力仍相对较弱，无工作经验，所以在实习中很难体现自我价值和发挥优势，所以针对此情况，院方需要对实习模式进行研究，分析实习护生对临床护理带教的需求，以求保证带教过程更加顺利，促使医院蓬勃发展[1]。
1 资料与方法1.1 一般资料研究对象：实习护生；选取年限：2020.6－2021.6；例数：40例。
排除标准：中途放弃实习工作；资料不全。
纳入标准：在我院实习，学历为大专及以上，积极配合实习工作。
实习护生中，男、女分别为17、23例；年龄20~23岁，平均（21±1.24）岁。
1.2 方法由研究护士（改为研究护士）根据实际情况，将带教内容需求分为专业知识需求和带教环境需求，制作相关问卷，由临床资深责任护士（改为临床资深责任护士）对问卷进行评估，确定无误后进行发放，打印40份问卷，量表内容包含科研知识、病情监测知识、专业操作知识、常规护理知识、药物知识、仪器操作知识、沟通技巧、健康宣教知识、护理书写知识、工作流程知识、病房管理知识、带教环境，发放和回收40份，人员汇总各实习护生给分情况，各版块分值为1-5分，分值越高表明实习护生需求越高。
护理实习生带教情况调查与分析近年来，护理实习生的教育培训已经受到越来越多的关注。
作为一名护理实习生，如何提高自己的护理水平，进一步提升自己的护理能力，成为了每个实习生必须面对的问题。
同时，作为一个护理师，如何帮助护理实习生更好地完成护理任务，也是一项重要的工作。
本文通过实地调查，对护理实习生带教情况进行了分析。
一、护理实习生的基本情况对50名护理实习生进行基础情况问卷调查，发现其中52%的学生是本科生，24%是大专生，剩下的是高职生和中专生。
大多数实习生是女性，占86%，男性实习生只占14%。
此外，有70%的实习生来自医院和护理学校，其他来自社区和学生家庭。
从实习学习成绩来看，73%的实习生的平均成绩在70分以上，属于优秀水平。
二、护理实习生带教情况在收集了实习生的基本情况之后，我们就对护理实习生带教情况进行了图表分析。
在回收了50份护理师回答的问卷后，我们发现有40%的护理师指导学生的时间不足8小时，20%的护理师指导学生的时间8-12小时，30%的护理师指导学生的时间12-16小时，10%的护理师指导学生的时间在16小时以上。
可以看出，还有很多护理师因为忙碌的工作不能全力指导实习生的工作，这是一个值得重视的问题。
在护理实习生的实际操作中，有很多细节问题需要注意。
调查显示，在实习生带教的实习运营中，主要存在以下问题：1.实习生缺少操作技能。
大多数实习生缺乏实际操作经验，难以胜任实际工作任务。
数据显示，有30%的实习生对基本操作存在困难。
2.带教护士的质量参差不齐。
一些护理师忙于繁琐的工作和管理任务，很难把精力放在带教上。
这导致实习生并没有得到充分的指导。
3. 实习生教育不充分。
目前存在部分实习生对专业知识的掌握不全面、学习兴趣不够等情况。
同时，有些实习生在工作过程中也存在操作不规范、态度不端正等问题。
以上三点问题，都需要在实习生带教的过程中得到解决。
毕竟，实习生带教是一个极其关键的环节，关系到实习生的学习、实践成长、以及患者的安全和医疗质量等问题。
智库时代 ·219·智库理论临床护理教学是护理教学的重要组成部分，是培养护理专业学生理论联系实践，获取护理技能，培养独立工作能力，树立爱岗敬业精神的必经学习阶段[1]。
临床护理教学的质量关系到未来护理队伍的素质水平[2]。
对于刚进入医院实习的护生尤其关键，临床带教老师对实习护士能够起到榜样的作用，能够为实习护士今后的护士生涯起到引领作用。
为了解临床带教工作中存在的问题，更好的满足实习护士的学习要求，提高今后的带教质量。
本研究对我校在连云港市级医院的实习护士开展了临床带教老师满意度的调查，现对调查情况介绍如下。
一、资料与方法（一）一般资料本调查研究对象为我校2017年1月-12月在连云港市级医院实习的183名护生，其中女性170人，男性13人，年龄17-20岁，实习时间每个科室为4-6周，平均实习时间为（5.1±0.4）周。
（二）方法（1）调查方法：结合文献，自行设计问卷进行调查。
调查内容包括带教老师的工作态度和作风、教学态度和方法等12条内容，列出优、良、一般、差四个等级。
优良等级作为满意统计，一般、差作为不满意统计。
问卷采用微信二维码形式，组织实习护士通过手机在规定时间内进行答卷，在答卷前对实习护士进行培训，讲明调查目的，务必实事求是回答，保证其客观真实。
（2）管理方法：根据实习护士对带教老师满意度调查结果，从中能够了解实习护士对于临床带教过程中存在的问题，将实习护士的问题反馈给带教医院相关部门，以期能够帮助医院发现问题，并且配合医院改进带教方法，进而能达到理想的带教效果。
（3）统计学方法：以SPSS19.0统计学软件进行数据的处理和分析，应用（x±s）和（%）进行计量和计数。
二、结果（1）根据扫描微信二维码的方式共得到有效问卷183份，实习护士对带教老师满意度调查结果分析：根据183名实习护士对于带教老师满意度调查结果进行综合分析，见表1。
对于护生个人情况，采取合适的教学方法、讲课、能跟学生一起从事基础护理、关心实习同学的生活、思想状况等方面满意度均低于90%。
ＤＯＩ：１０．１９７９３／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６－６４１１．２０２０．２４．０１２工作单位：４１００１１㊀长沙㊀中南大学湘雅二医院心脏血管重症监护室赵乾：男，本科，护师收稿日期：２０１９－０９－１１实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析赵㊀乾㊀贺巧莉摘要㊀目的㊀通过横断面调查的方法了解护生对实习带教老师能力的评价及护生认为带教老师哪方面带教行为对自身影响最为重要㊂方法㊀采用整群抽样，使用自设调查问卷对湖南省长沙市某大专院校实习归来的护生进行问卷调查㊂采用多元线性回归分析确定影响，采用因子分析法确定带教老师各方面评分的指标权重㊂结果㊀在多方面评分中，带教老师对护生学习实习的关心得分最低，带教老师专业知识及操作得分最高㊂结果不同性别的护生对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂各条目权重分析发现：带教老师关心护生学习实习评分，带教老师的专业评分㊁带教老师的操作评分三个条目对护生评价带教老师带教能力影响最大㊂结论㊀湖南省多家医院护理带教老师带教能力评价优良，但是带教老师对实习护生学习及实习关心较少，带教老师更关注于专业知识及技能，对护理行业未来的接班人人文关怀不足，还存在提升空间㊂建议各实习点医院培训带教老师更多关注关心实习护生的实习及学习，对护理行业人才未来的发展起到保护和促进的作用㊂关键词：带教；护生；实习；老师㊀㊀护理学是一门以实践为基础的应用型学科，临床实习期是护生理论联系实际的必经阶段，它不仅是护生获取专业技能的时期，更是其确立人生信念㊁强化职业道德㊁适应职业角色㊁获得全面发展的关键时期［１］㊂护生是护理事业未来的接班人，实习是他们对护理专业直观正面的认识阶段，护理技能的提升，离不开临床的带教老师㊂优秀的带教老师不仅能培养出护理技能扎实的护生，而且能够促使护生热爱护理专业，给予他们对护理专业积极正面的认识，坚定他们投身于护理事业的信心㊂目前，针对临床带教老师与护生的研究主要集中在评价带教老师带教水平及工作能力方面，主要是从医院管理角度进行的调查研究，鲜见从护生角度研究护生认为带教老师应该具备的带教能力及护生更愿意跟从具备哪些能力的带教老师实习的研究㊂本研究就是从护生的角度对临床带教老师进行全面的评价，探讨什么样的带教老师护生更加喜欢，更愿意跟从实习，在护生的角度认为实习带教老师应该具备哪些主要的能力，同时带教老师所具备的能力或行为中哪些对护生实习的影响最大，为以后培训带教老师，营造一个更好的实习环境，让护生能够更加主动快乐地去实习，更好地提升自己的护理技能奠定基础，让护生能更加坚定地从事护理事业，对护理事业有积极乐观的期望㊂１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀采用方便抽样及整群抽样方法，在湖南省长沙市某大专院校选取刚完成临床实习归来的护生进行问卷调查㊂排除标准：在实习期间由于实习差错被退回实习的护生㊂１．２㊀方法１．２．１㊀研究工具㊀包括自行设计的实习护生评价带教老师能力的调查问卷，问卷包括护生社会人口学一般资料问卷和对带教老师能力评价两部分㊂社会人口学一般资料包括：性别㊁年龄㊁生源地㊁实习医院级别㊁家庭年收入等；对带教老师能力评价包括：带教老师自身能力评价７个条目，分别赋分１ １０分，得分范围为７ ７０分，得分越高说明带教老师能力越高㊂本次采用问卷自评总体信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓα系数为０．８８６㊂ＫＭＯ值为０．８６１㊂１．２．２㊀研究方法㊀本研究得到某医学院伦理委员会的审核批准㊂在资料收集前保证护生的知情同意㊂经过严格培训调查员，现场运用网络发放问卷方式，由学生直接登录问卷星填写，实习生一共３８０名，收回问卷２８８份，回收率为７５．７９％，其中有效问卷２７２份，有效回收率９４．４４％㊂１．２．３㊀统计学方法㊀应用ＳＰＳＳ１８．０统计软件进行数据录入及处理，采用均数㊁标准差及方差分析进行统计学分析㊂采用ｔ检验和方差分析比较背景护生对带教老师评价得分㊂以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义㊂基于因子分析法确定各维度权重［２］：根据原始资料分析得到的成分矩阵中的因子负荷矩阵可用来分析各个维度的相对重要性㊂由此计算出护生评价带教老师各方面能力或行为问卷的各条目指标权重㊂２㊀结果２．１㊀护生社会学一般资料，见表１㊂表１㊀护生社会学一般资料㊀（ｎ＝２７２）变量分组人数比例（％）性别男１４５．１女２５８９４．９年龄１８岁８２．９１９岁５３１９．５２０岁１２３４５．２２１岁７２２６．５㊀㊀续表１变量分组人数比例（％）２２岁１２４．４２３岁４１．５生源地城镇３５１２．９农村２３７８７．１是否独生子女是２２１８１．２否５１１８．８实习医院级别三甲２１７７９．８三乙１６５．９二甲３９１４．３家庭年收入＜７２０００元２２１８１．３７２０００ ７２００００元４４１６．２＞７２００００元７２．５以后从事护理工作非常愿意３０１１．０愿意１１３４１．５一般１１２４１．２不愿意１３４．８非常不愿意４１．５２．２㊀带教老师得分的影响因素分析２．２．１㊀单因素分析㊀分析护生年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子女㊁实习医院的级别㊁家庭年收入㊁实习期间带教老师的数量㊁是否愿意从事护理工作等对带教老师的评分：包括带教老师专业技能得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分㊁对学生学习及生活关心得分㊁带教老师综合评分等㊂结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂见表６㊂２．２．２㊀多因素分析㊀采用多元线性回归分析，以护生对带教老师综合评分为因变量，带教老师的职称㊁专业知识水平评分㊁操作水平评分㊁法律法规知晓评分㊁带教态度评分㊁对出错护生态度评分㊁对护生学习实习关心评分为自变量，结果显示，带教老师操作评分㊁带教态度㊁对护生学习实习的关心评分对带教老师综合得分有影响（Ｐ＜０．０５）㊂见表４㊂２．２．３㊀对带教老师多方面评分进行比较㊀方差分析显示对带教老师多方面评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），排列顺序第一是对护生学习实习关心的评分，得分最低，低于其他方面评分；第二是法律法规知晓评分，低于带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分；第三是带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分㊂见表２㊁３㊂２．３㊀基于主成分分析的带教老师各方面能力各维度权重㊀经分析，各维度权重由大到小依次为带教老师关心实习生学习生活评分（０．１５２４）㊁带教老师的专业得分（０．１５２３）㊁带教老师的操作评分（０．１４２２）㊁带教老师法律法规知晓评分（０．１３８３）㊁带教老师态度评分（０．１３２９）㊁带教老师的数量（０．１２９２）㊁带教老师对实习生出错态度评分（０．１２７７）㊁带教老师的职称（０．０２４９）㊂见表５㊂表２㊀护生对带教老师的评价得分情况（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）条目得分带教老师专业知识评分８．５４ʃ１．３８带教老师的操作技能评分８．６５ʃ１．２９带教老师法律法规知晓评分８．１５ʃ１．６４带教老师态度评分８．３４ʃ１．７０带教老师对出错护生态度评分８．３１ʃ１．７５带教老师对护生学习实习关心评分７．６１ʃ２．２１带教老师综合评分８．７１ʃ１．４５表３㊀带教老师各方面能力评分的方差分析条目Ｆ值Ｐ值带教老师对护生学习实习的关心评分带教老师法律法规知晓评分带教老师对护生出错态度评分带教老师态度评分１２．８０７０．０００带教老师专业知识评分带教老师专业操作评分表４㊀护生对带教老师评分的影响因素的多元回归分析（ｎ＝２７２）变量ＢＳＥＢᶄｔ值Ｐ值常数项１．６８７．３６９４．５７２．０００带教老师职称－．０５８．０８６－．０２２－．６７８．４９８带教老师专业知识评分．１０３．０６５．０９８１．５９５．１１２带教老师专业操作评分．２１４．０６５．１９０３．２９３．００１带教老师态度．２８１．０４１．３２８６．８１３．０００带教老师法律法规知晓得分－．０２５．０４３－．０２８－．５７４．５６６带教老师对护生出错态度评分．０５４．０３４．０６５１．５７１．１１７带教老师对护生实习及学习关心评分．２４０．０３０．３６５７．９９３．０００㊀㊀注：调整后Ｒ２＝０．７１７，模型检验值：Ｆ＝９８．８９６，Ｐ值＜０．０００１㊂表５㊀带教老师综合评分各条目指标权重㊀（ｎ＝２７２）维度λ带教老师关心护生学习实习评分０．１５２４带教老师的专业评分０．１５２３带教老师的操作评分０．１４２２带教老师法律法规知晓评分０．１３８３带教老师态度评分０．１３２９带教老师的数量０．１２９２带教老师对实习生出错态度评分０．１２７７带教老师的职称０．０２４９表６㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）项目分组人数带教老师专业评分带教老师操作评分带教老师法律法规知晓评分㊀㊀㊀带教老师态度评分带教老师对实习生出错态度评分㊀带教老师关心护生学习实习评分㊀带教老师综合评分年龄１８８８．７５ʃ１．１６８．６３ʃ０．７４８．６３ʃ１．７７８．２５ʃ１．７５８．１３ʃ１．５５８．１３ʃ１．８９８．６３ʃ１．３０１９５３８．８１ʃ１．０４８．７９ʃ１．０１８．１９ʃ１．４６８．６６ʃ１．３１８．６８ʃ１．２２７．５７ʃ２．１７８．７７ʃ１．３０２０１２３８．４６ʃ１．４４８．５３ʃ１．４４８．１１ʃ１．６８８．０５ʃ１．８９８．２１ʃ１．８１７．４４ʃ２．３５８．５８ʃ１．５４２１７２８．４９ʃ１．５７８．７４ʃ１．３３８．１４ʃ１．７５８．５６ʃ１．６９８．４７ʃ１．８１７．９２ʃ２．１０８．８２ʃ１．５５２２１２８．５０ʃ１．１７８．７５ʃ０．９７８．４２ʃ１．５１８．７５ʃ０．８７７．３３ʃ２．３５７．４２ʃ１．８８９．０８ʃ０．７９２３４８．００ʃ０．８２８．５０ʃ０．５８７．５０ʃ１．２９８．００ʃ０．８２６．７５ʃ２．２２７．５０ʃ１．９１８．７５ʃ０．９６Ｆ值０．６６３０．４３４０．３３８１．４８３２．１０７０．５３２０．４６７Ｐ值０．６５２０．８２５０．８９００．１９６０．０６５０．７５２０．８０１性别男１４９．４３ʃ０．７６９．３６ʃ０．８４９．２１ʃ０．９７９．６４ʃ０．６３９．０７ʃ１．２７９．０７ʃ１．３３９．６４ʃ０．５０女２５８８．４９ʃ１．３９８．６１ʃ１．３０８．１０ʃ１．６５８．２７ʃ１．７１８．２７ʃ１．７７７．５３ʃ２．２２８．６７ʃ１．４７ｔ值４．４３９１．７４６３．５８９７．１９０１．２２８３．７６５７．５３２Ｐ值０．０３６０．１８７０．０５９０．００８０．２６９０．０５３０．００６生源地城镇３５８．４９ʃ１．５２８．７４ʃ１．４６８．０９ʃ１．８０８．４３ʃ１．８８８．６９ʃ１．４９７．７７ʃ２．２０８．９４ʃ１．３３农村２３７８．５５ʃ１．３６８．６３ʃ１．２６８．１６ʃ１．６２８．３３ʃ１．６７８．２５ʃ１．７９７．５９ʃ２．２１８．６７ʃ１．４７ｔ值０．９７９２．４３９２．０３４０．５３８１．０４２０．００６０．７１４Ｐ值０．３２３０．１２００．１５５０．４６４０．３０８０．９３６０．３９９是否独生子是５１８．７５ʃ１．３５８．８６ʃ１．２８８．３１ʃ１．５６８．６１ʃ１．５１８．７８ʃ１．２９８．０６ʃ２．０４８．９４ʃ１．２９否２２１８．４９ʃ１．３９８．６０ʃ１．２９８．１２ʃ１．６６８．２８ʃ１．７４８．２０ʃ１．８３７．５１ʃ２．２４８．６５ʃ１．４９ｔ值０．０１７０．１１４０．０６４０．６３８５．０８７１．２３８１．２５１Ｐ值０．８９６０．７３６０．８０００．４２５０．０２５０．２６７０．２６４实习医院级别三甲２１７８．５６ʃ１．４１８．６５ʃ１．３４８．１８ʃ１．６４８．２７ʃ１．７４８．２９ʃ１．７７７．４９ʃ２．２８８．６５ʃ１．５２三乙１６８．４４ʃ１．０３８．４４ʃ１．０９７．８８ʃ１．５０８．２５ʃ１．６９８．４４ʃ１．５０８．１３ʃ２．０６８．６３ʃ１．３６三丙０／／／／／／／二甲３９８．４９ʃ１．３７８．７２ʃ１．０７８．１３ʃ１．７２８．７９ʃ１．４４８．３３ʃ１．８２８．０５ʃ１．７８９．０５ʃ１．００Ｆ值０．０８９０．２７００．２６２１．６２９０．０５３１．５２５１．２９１Ｐ值０．９１４０．７６４０．７７００．１９８０．９４８０．２２００．２７７家庭年收入＜７２０００２２１８．５９ʃ１．４３８．６７ʃ１．４３８．２０ʃ１．６６８．４１ʃ１．７１８．３９ʃ１．７４７．６８ʃ２．２３８．７９ʃ１．４４７２０００ ７２００００４４８．２５ʃ１．１４８．５０ʃ１．１３７．８２ʃ１．５０８．００ʃ１．５６７．９８ʃ１．７３７．２７ʃ２．０３８．３９ʃ１．３８＞７２００００７８．８６ʃ１．０７９．００ʃ１．１５８．７１ʃ１．７０８．４３ʃ２．０７７．７１ʃ２．３６７．４３ʃ２．７０８．１４ʃ２．０４Ｆ值０．５６９１．２９０１．４３９１．０６５１．４５１０．６５７１．９４９Ｐ值０．５６７０．２７７０．２３９０．３４６０．２３６０．５１９０．１４４以后是否愿意从事护理工作非常愿意３０９．２３ʃ１．１４９．３３ʃ０．９２９．２０ʃ１．１０９．０３ʃ１．２２８．９７ʃ１．６１８．３３ʃ２．２２９．２７ʃ１．２６愿意１１３８．４５ʃ１．３６８．６４ʃ１．２９８．１１ʃ１．６７８．３７ʃ１．６１８．２４ʃ１．８７７．７０ʃ１．９５８．６９ʃ１．４２一般１１２８．４９ʃ１．４３８．５４ʃ１．３１８．０３ʃ１．６６８．２６ʃ１．７２８．２８ʃ１．６２７．４６ʃ２．３２８．６８ʃ１．４２不愿意１３８．３８ʃ１．２６８．２３ʃ１．１７７．３８ʃ１．６６７．６２ʃ２．２９８．３１ʃ１．４９７．００ʃ２．４２８．１５ʃ１．５７非常不愿意４７．７５ʃ１．８９８．２５ʃ２．２２７．７５ʃ０．５０７．００ʃ２．９４８．２５ʃ２．６３６．００ʃ３．９２７．５０ʃ３．００Ｆ值２．４５９２．８４７４．２１８２．５９９２．５４３１．７８９２．３３２Ｐ值０．０４６０．０２４０．００３０．０３７０．０４００．１３１０．０５６带教老师数量＜１０１２１８．４１ʃ１．４１８．５６ʃ１．２６８．１３ʃ１．６８８．３３ʃ１．７０８．３０ʃ１．８７７．４１ʃ２．４０８．６０ʃ１．５１１０－１５１１６８．６６ʃ１．３５８．７２ʃ１．３２８．１６ʃ１．６３８．４７ʃ１．６４８．３４ʃ１．６６７．７５ʃ１．９９８．８０ʃ１．３９＞１５３５８．５７ʃ１．４０８．７２ʃ１．３０８．２３ʃ１．５５７．９４ʃ１．８５８．２３ʃ１．７０７．８３ʃ２．２２８．７４ʃ１．４８Ｆ值０．９８３０．４７３０．０４７１．３２４０．０６３０．８８５０．５６３Ｐ值０．３７５０．６２４０．９５４０．２６８０．９３９０．４１４０．５７０３ 讨论３．１㊀带教老师各方面评分较高，但是人文关怀及法律法规掌握还存在不足㊂根据表２，本次调查研究中发现带教老师总体评分比较高，其中带教老师综合评分最高，平均分为８．７１分，说明实习生是肯定带教老师的能力的，认为带教老师普遍达到实习护生要求㊂得分最低的两项是：（１）带教老师对护生学习及实习关心评分，平均分为７．６１分；（２）带教老师法律法规知晓评分，平均分为８．１５分㊂根据表３， 带教老师专业知识评分及带教老师操作评分 高于 带教老师法律法规知晓评分 和 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂同时 带教老师法律法规知晓评分 高于 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是［３］因为临床带教老师在临床教学过程中，往往只注重专业知识和专业技能的培训，而忽视了对实习护生的关怀和法律法规的教育㊂人文关怀应用于临床教学能使护生感受到被关怀㊁被尊重，学习积极性大大提高［４］㊂本次研究发现带教老师也存在着缺乏法律意识的问题［５］，这可能是护理教育一直以来注重的是专业技能和知识的培训，但是对于法律法规的教育比较少，很多学校并未单独开设专门的针对法律法规的课程，只有在大学公共课中涉及到部分法律法规教育，这可能是带教老师法律法规知晓评分较低的原因㊂带教老师法律法规意识淡薄必然影响护生的教育，护生的法律意识更多的是在实习的真实场景中在带教老师影响下形成的㊂带教老师丰富的法律法规知识及相应事例教育，能为护生以后从事护理工作避免违反法律法规奠定基础㊂３．２㊀带教老师多方面评分对带教老师综合得分的多元线性回归分析㊀根据表４，α＝０．０５水平上，以带教老师的综合得分为因变量，逐步进入方程的依次为：带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习的关心评分这三个差异有统计学意义的相关因素㊂说明在实习护生看来，带教老师的综合得分不仅仅是专业操作良好，更多的也要有一个端正良好的带教态度，能关心实习护生的实习及学习㊂３．３㊀带教老师综合评分各维度指标权重分析㊀通过表５，我们同样能够发现，在对实习带教老师的评价中， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大（０．１５２４），其次是 带教老师的专业知识评分 （０．１５２３）和 带教老师的操作评分 （０．１４２２）㊂这可能说明了护生非常需要带教老师的人文关怀，带教老师的人文关怀不仅应该关注患者，同时也是培养护生人文关怀的重要因素㊂现阶段人文教育的目的是引导学生在未来的医疗服务实践中对患者实施更好的人文关怀［６］，一个从老师那里接受过人文关怀的实习生，才能更深刻地理解什么是人文关怀㊂带教老师的人文素质有助于引导学生树立正确的职业价值取向，实现人文精神的内化及医学职业道德和职业精神的塑造［７］㊂３．４㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分均高于女护生，Ａｐｅｓｔｅｇｕｉａ等［８］㊁Ｈｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎ［９］等研究发现当一个团队中有男有女时，将会比单一性别的团队拥有更良好的表现㊂女性工作者会通过异性效应刺激较高能力的男性工作者施加更强的努力程度，在医院实习过程中，大部分带教老师都是女性，男性护生可能会因此而更想表现良好获得表扬，而表现好的男护生也会更受带教老师青睐，因此护生对带教老师各方面的评分都会相对高一些㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５），这与刘亚平等人［１０］的研究不同，这可能是因为近年来对独生子女性格不佳的报道层出不穷，家长们为了避免独生子女的不良性格的发生，着重培养独生子女理解他人，正确认识自己的不足，当自己发生错误时要意识到自己的错误㊂所以此次研究中独生子女得分更高㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作的评分高于非常不愿意从事护理工作的评分，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是因为护生认为护士社会地位低下，工资收入不高，面临医闹的风险㊂在这种态度下，他们实习时的动力不足，不愿意主动学习与实习，可能导致带教老师批评，因此对带教老师各项评分都较低㊂４ 结论综上所述，护生对带教老师的评分普遍较高，对带教老师带教能力持肯定态度㊂影响带教老师综合评分的影响因素主要是带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习关心评分，这说明除了传统的带教老师要有扎实的专业基础，也要有良好的人文关怀㊂在分析多方面评价的各维度权重时，可以发现， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大㊂男性护生比女性护生对带教老师评分高，独生子女比非独生子女在评价护生实习出错带教老师态度的得分更高，非常愿意从事护理比非常不愿意从事护理的护生多项评分更高㊂参㊀考㊀文㊀献［１］㊀严婧，张隽雅，崔丹．护理本科生临床实习环境现状的调查分析［Ｊ］．重庆医学，２０１７，４６（２３）：３３０５－３３０７．［２］㊀江丽丽，郭歌，孔桂兰，等．基于因子分析法和证据推理法的住院患者满意度综合评估［Ｊ］．解放军医院管理杂志，２０１６，２３（２）：１０１－１０４．［３］㊀李佳临，李保刚，袁源，等．护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究［Ｊ］．全科护理，２０１９，１７（２）：２３９－２４２．［４］㊀李银珍．人文关怀在护生临床实习管理中的价值［Ｊ］．医学新知杂志，２０１７，２７（１）：９７－９８．［５］㊀黄雪芹．浅谈普通病房男护生的临床带教［Ｊ］．当代护士（上旬刊），２０１８，２５（６）：１５９－１６０．［６］㊀吕青波，刘翔，邵奇鑫，等．医学院校医学人文教育现状调查与对策分析［Ｊ］．中国医学伦理学，２０１５，２８（６）：９８６－９８９．［７］㊀肖亚，付卫华，黄赤兵，等．临床实习阶段医学生实现人文知识内化的教改研究［Ｊ］．重庆医学，２０１７，３６：５１７８－５１８０．［８］㊀ＡｐｅｓｔｅｇｕｉａＪ，ＡｚｍａｔＧ，ＩｒｉｂｅｒｒｉＮ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＣｏｍ⁃ｐｏｓｉｔｉｏｎｏｎＴｅａｍＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄＤｅｃｉｓｉｏｎＭａｋｉｎｇＥｖｉｄｅｎｃｅｆｒｏｍｔｈｅＦｉｅｌｄ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１２，５８（１）：７８－９３．［９］㊀ＨｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎＳ，ＯｏｓｔｅｒｂｅｅｋＨ，ＶａｎＰｒａａｇＭ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＤｉｖｅｒｓｉｔｙｏｎｔｈｅＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅａｍｓＥｖｉ⁃ｄｅｎｃｅｆｒｏｍａＦｉｅｌｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１３，５９（７）：１５１４－１５２８．［１０］刘亚平，高雪．独生子女护士个性特征的研究进展［Ｊ］．护理研究，２００８，１２：１０３９－１０４０．（本文编辑：张和群）。
护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究李佳临;李保刚;袁源;卢玉林;张海娇;司延萍【摘要】[目的]描述护生实习过程的感受及对临床带教老师的期望,为今后选拔、培养临床带教老师及构建更贴切的考评体系提供参考依据.[方法]选取2017年10月—2018年1月在云南省昆明市7所三级甲等医院实习的18名护理本科生进行半结构式访谈,分析护生对临床带教老师的具体期望.[结果]通过对比、归纳访谈资料,得出期望和带教老师建立良好的沟通关系、期望带教老师注重理论知识和实践技能的结合、期望带教老师具备良好的教学素养、期望提高带教老师的教学意识4个主题.[结论]各护理院校与医院各部门应注重对带教老师的选拔和培养,带教老师也应对照问题弥补自身不足,提升临床实践教学质量.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2019(017)002【总页数】4页(P239-242)【关键词】护理本科实习生;临床实践教学;带教老师;期望【作者】李佳临;李保刚;袁源;卢玉林;张海娇;司延萍【作者单位】昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学第二附属医院 650101【正文语种】中文【中图分类】G424.4临床护理教学是课堂教学的延伸和扩展，是培养护生的关键时期，也是培养高素质人才的黄金时代[1]。
在教学过程中带教老师既扮演教育者的角色，也承担学习促进者的任务，其人文关怀、人际沟通及综合素养都直接影响护生的实习兴趣、实习态度及实习效果[2]。
随着护理实践教育不断变革和发展，临床带教老师的综合考评体制也越发严格规范。
目前，构建临床带教老师考评体系的研究较多[3-4]，但大多为咨询专家意见后得出的定量结果。
本研究采用质性研究方法，对在昆明市三级甲等医院实习的护理本科生进行访谈，描述护生实习过程的感受及对临床带教老师的期望，为今后选拔、培养临床带教老师及构建更贴切的考评体系提供参考依据。
实习护生满意度分析策略及改进措施发布时间：2022-11-23T07:50:10.750Z 来源：《医师在线》2022年21期作者：刘亚玲[导读] 目的:了解我科实习护生对临床护理带教导师工作的满意度状况,刘亚玲四川大学华西第二医院急诊科/出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室四川成都 610041【摘要】目的:了解我科实习护生对临床护理带教导师工作的满意度状况,以发现护生带教导师工作中存在的问题,提出合理建议，改进护理教学工作，提高教学质量。
方法:采用全院统一的满意度调查问卷,在护生出科时进行临床导师护理带教工作满意度调查,内容涉及导师教学能力、人际关系、个人品质、对导师评价四个维度。
采用Xbar-s(均值标准差图)控制图对带教导师满意度得分进行分析。
结果:实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为较高，为224.6（总分240分），但有4名导师满意度得分较低，超出控制图的2倍控制线。
结论:制定相应措施，对跌出控制图2倍控制线的导师进行干预。
自然年度内，满意度得分3次掉出2倍控制线的导师，第二年免除带教资格。
总体满意度得分在2倍控制线以内，但单项得分超出2倍控制线的导师，进行满意度等相关单项指导，加以改进，以提高教学满意度。
我院作为大型三甲教学性医院，承担大量教学工作，每年有大量护生进入我院实习，如何提高护生的满意度，提高教学质量是需要持续研究的问题。
我科承担了大量的实习生带教任务，每年有不少的实习护生进入科室学习，实习护生到达科室第一天以后，会有实习总带教带领护生熟悉环境介绍及进行科室相关基础理论知识培训。
每周的理论课程均由总带教进行线下统一培训，在理论课时之外的临床实践环节，每名护生会固定一名导师，护生在临床实践期间一直跟随导师在临床进行学习。
在科室的整个实习过程中，护生与导师接触的时间最长，在实习期间，导师可以从临床思维，理论知识，操作技能等各方面对护生造成影响，因此导师的优劣，直接影响教学质量。
