试论地方高等工科院校的办学特色

［摘要］新工科建设是我国高等工程教育内涵发展的内在需要和改革方向。

对于地方高校传统工科专业而言，如何破解现实的条件约束困境，推动工科人才培养模式的改造升级和迭代创新，成为其新工科建设过程中迫切需要解决的问题。

文章在深入分析我国新工科建设理论内涵和实践探索的基础上，以广东海洋大学生物工程专业为例，通过构建课程新结构，完善人才培养新模式，植入教学新理念，探索了新工科建设和工程教育专业认证背景下人才培养模式的改造升级和迭代创新，为地方高校探索生物工程专业的新工科建设路径提供启示和借鉴。

［关键词］新工科；人才培养模式；地方高校；生物工程专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0006-04［收稿时间］2023-09-01［基金项目］广东海洋大学生物工程特色专业建设项目（PX-251182）；广东海洋大学教育教学改革项目（PX-2721350）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“生物基础与生化工程实验教学示范中心”。

［作者简介］李昆太（1978—），男，江西人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为生物工程及其专业教学改革。

2019年4月，教育部联合中央12个部门启动和实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，掀起了新时代中国高等教育的“质量革命”。

由此可见，加强新工科建设和新工科人才培养，不仅是我国高等工程教育加快内涵式发展的内在需要和改革方向，更事关高等工程教育在服务国家战略、满足产业需求方面能否发挥作用。

新工科建设是改变传统工程教育的“路径依赖”，其内核是涵盖工科人才培养新理念、新结构、新模式、新质量、新体系的新型生态网络。

对于传统工科专业而言，如何以新工科理念推动人才培养的改造升级和迭代创新，成为新工科背景下迫切需要解决的问题之一。

地方高校是新工科建设的重要力量，但是在一定程度上存在制度障碍和条件约束等现实困难，如何破解这些现实难题，找到合适的新工科发展路径，是新工科背景下地方高校迫切需要解决的另一现实问题。

地方院校工科教育加强实践能力的着力点摘要：随着经济全球化的迅速发展，工科教育面临着前所未有的新挑战、新机遇，也面临着前所未有的新任务、新要求。

为了应对重点高校和职业院校双重逼进，地方院校工科教育须以实践能力培养为着力点，建立科学的课程体系和实践教学平台，提升教师的工程素质。

关键词：地方院校；工科教育；实践能力；工程意识随着经济全球化的迅速发展，工科教育面临着前所未有的新挑战、新机遇，也面临着前所未有的新任务、新要求。

积极发展工科教育，加快工程技术高级专门人才的培养，是当前高等院校面临的一项重要使命。

作为地方院校，如何在新形势下进一步创新工科教育发展的思路和模式，不断办出地方院校工科教育的特色和水平，是摆在所有地方院校面前不可回避而又亟待解决的一项重大课题。

本文就地方院校工科教育发展中的几个关键问题做了初步的探讨。

一、加强实践能力的培养：地方院校工科教育的着力点地方院校工科学生就业主要面向地方和沿海的中小型企业，从事与本专业相关的技术、管理、营销等工作。

但是目前我国的大部分企业，尤其是中小型企业和私营企业，其内部一般不具有完善的继续教育与技术培训机制。

而企业要求毕业生就业后能够马上上岗，尽快解决工程中的实际问题。

因此地方普通高校毕业生要在与众多研究生、名牌大学本科生的竞争中取得就业优势，就必须具备即用性(能在短时间内完成从学校到实际技术工作岗位的过渡)。

这对地方院校工科教育中的实践能力培养提出了更高要求。

虽然目前工科类学生的就业率普遍较高，但是就业率高的现状不能掩盖竞争力差的事实。

据瑞士洛桑管理学院发表的《国际竞争力报告》，2000年度在世界47个国家和地区的竞争力排序中，我国R&D 人员总数占第4位，然而合格工程师可获得程度却排在第47位；2002年度，我国的研究与开发总人数居世界第2位，是否拥有合格工程师这一指标却排名第49位(最末位)。

另据笔者所做的一项抽样调查研究表明，一半以上的地方院校工科专业毕业生的实践能力不能满足企业生产的需要，企业甚至更喜欢接纳职业技术学院的学生，因为他们有过硬的实践操作能力。

我国大学办学特色建设存在的主要问题、原因及对策分析作者：陈翠荣来源：《教育与职业·理论版》2009年第09期［摘要］当前我国大学在创建办学特色的过程中，存在着盲目模仿、“为特色而特色”“重有形轻无形”、将“特色建设”与“一流建设”混同等问题。

从影响特色办学的主要因素即政府、社会、传统文化以及大学等层面着手，分析导致这些问题的原因，寻求相应的解决对策，将有助于大学办学特色的创建。

［关键词］大学办学特色个性化建设［作者简介］陈翠荣（1977- ），女，湖北孝感人，中国地质大学高教所讲师，博士，研究方向为高等教育管理、教育哲学。

（湖北武汉 430074）［课题项目］本文系湖北省教育科学“十一五”规划课题“普通高等学校办学特色问题研究”的阶段性研究成果。

（课题编号：2008B022）［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0024-02追求和形成办学特色是世界各国大学发展的主要趋势之一，也是高等教育理论界普遍关注的一个重要研究课题。

近年来，我国大学在国家政策的指导下努力寻求自身变革，特色建设已有一定成效。

然而不得不提的是，当前许多大学在特色创建过程中，存在着一些有悖于办学规律甚至“去特色”的办学误区，这也是阻碍我国大学办学特色建设的症结所在。

因此，认真分析我国大学办学特色建设存在的主要问题，探究其背后的原因与对策，对办学特色建设的有效开展具有重要意义。

一、我国大学办学特色建设存在的主要问题1.办学盲目模仿问题。

一方面，国内的重点大学一直以来都是非重点大学模仿的榜样。

“作为理工科重点的清华大学，现在发展文科，走综合化发展的道路，于是全国上下理工科院校都走综合发展的道路。

……所表现的逻辑却是一致的，那就是单一化的发展，不去思考另外一种发展空间的可能。

”①这种办学行为严重趋同的现象，不仅会使大学的生态位互相重叠而导致彼此之间的恶性竞争，而且单一化、模式化的趋势会使学校特色越来越模糊，从长远来看，会使高等教育脱离社会实际，人才市场供需失调，引发严重的社会问题。

第３６卷㊀第６期㊀吉㊀林㊀化㊀工㊀学㊀院㊀学㊀报Ｖｏｌ.３６Ｎｏ.６㊀２０１９年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＬＩＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＣＨＥＭＩＣＡＬＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＪｕｎ.㊀２０１９收稿日期:２０１９￣０３￣１４基金项目:吉林省教育科学十三五规划课题(ＧＨ１８０４４５)作者简介:王㊀辉(１９７１￣)ꎬ女ꎬ吉林省吉林市人ꎬ吉林化工学院副教授ꎬ硕士ꎬ主要从事英语教学方面的研究ꎮ㊀㊀文章编号:１００７￣２８５３(２０１９)０６￣００２３￣０４基于ＯＢＥ教育理念的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学研究王㊀辉(吉林化工学院国际合作交流处ꎬ吉林吉林１３２０２２)摘要:大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分ꎬ中外合作办学班大学英语教学是中外合作办学可持续性发展的重要保障ꎮ地方工科院校学生如何能够经过一年的大学英语学习顺利适应专业课全英文教学仍就是当前中外合作办学运营中的一个突出挑战ꎮ鉴于此ꎬ探索按照ＯＢＥ教育理念ꎬ以基于学习成果产出的模式组织大学英语课程教学ꎬ教师的预期目标为保证学生应达到学习㊁生活需要的英语能力及水平ꎬ从而实现中外合作办学的人才培养目标ꎮ关键词:中外合作办学ꎻ大学英语ꎻＯＢＥ教育理念ꎻ分级(分层)教学ꎻ混合式教学模式中图分类号:Ｈ３１９.１文献标志码:ＡＤＯＩ:１０.１６０３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２－１２４９.２０１９.０６.００７㊀㊀中外合作办学作为中国高等教育的重要组成部分ꎬ在引进境外优质教育资源ꎬ促进教育改革创新ꎬ培养国际化人才方面起着重要的作用ꎬ是中国学生接受国际化教育的重要途径[１]ꎮ目前我国中外合作办学外方机构多数是以英语为媒介的国家ꎬ采用引进的国外原版教材ꎬ外方合作学校的教师承担１/３的专业核心课程ꎬ用全英文授课ꎬ学生要用英语完成学习任务ꎬ需要承担大量的专业阅读和写作任务ꎬ因此学生对英语的掌握程度直接影响专业课的学习效果ꎮ对我国学生来说ꎬ语言是首要的难关ꎬ也是项目得以顺利进行的必要保障ꎮ地方工科院校大学英语教学能否匹配本校学生的现实要求ꎬ例如ꎬ能否帮助学生跟上全英文课堂ꎬ学生能否进行英语学术写作ꎬ是否有足够的学术语料应对专业课程?大学英语教学能否符合办学的初衷:真正培养出具有国际视野ꎬ具备国际竞争力的人才?学生如何才能经过一年的大学英语学习顺利适应专业课全英文教学?这些依旧是当前中外合作办学运营中的一个突出挑战ꎮ中外合作办学在规划设计英语课程内容㊁实施英语教学过程中教师如何教ꎬ学生如何学仍旧是中外合作办学机构急需解决的重要议题ꎮ一㊁中外合作办学班大学英语教学目标㊀㊀大学英语课程是一门为非英语专业本科生开设的十分重要的公共基础课ꎬ具有实践性和应用性的特点ꎮ«大学英语教学指南»中指出ꎬ 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力ꎬ增强跨文化交际意识和交际能力ꎬ同时发展自主学习能力ꎬ提高综合文化素养ꎬ使他们在学习㊁生活㊁社会交往和未来工作中能够有效地使用英语ꎬ满足国家㊁社会㊁学校和个人发展的需要 [２￣３]ꎮ中外合作办学项目的招生纳入全国普通高考统一录取ꎬ所以英语课程也必须达到«大学英语教学指南»规定的目标ꎬ同时ꎬ为了满足中外合作办学学生需要通过雅思㊁托福考试才能进入外方学校继续完成学业的要求ꎬ还要形成具有中外合作办学特色的大学英语课程教学大纲㊁教学要求和教学目标ꎮ应该考虑到中外合作办学项目要求ꎬ学生英语水平现状及评定语言能力的国际标准ꎬ确立科学的㊁灵活的㊁多层次的目标体系ꎮ二㊁中外合作办学班大学英语教学存在的问题㊀㊀由于中外合作办学项目的学生有机会去外方学校学习ꎬ他们迫切需要短时间内快速提升英语能力和水平以达到国外专业课程学习的要求ꎮ如何对学生进行较高层次的英语语言综合能力的培养和训练ꎬ是中外合作办学班大学英语教师面临的一大难题[４]ꎮ(一)学生地方普通院校中外合作办学项目的学生大部分较本校同类专业招生录取分数低ꎬ普遍表现为英语基础薄弱㊁学习积极性不强ꎬ自主学习能力较差ꎮ此外ꎬ学生的惰性和依赖性严重影响了大学英语教学效果ꎮ(二)课堂教学教师课堂教学过于注重语言基础知识的填鸭式讲解训练ꎬ在学习过程中ꎬ学生积极性不强ꎬ师生教学互动难以进行ꎬ学生和教师不可避免地使用汉语进行交流ꎬ课堂上无法构建全英语学习环境ꎬ即使是有多媒体教学为辅助ꎬ但对培养学生的思辨能力㊁创造性思维和分析解决问题的能力帮助不大ꎮ当前的课堂教学究其实质还是以教师为中心ꎬ做不到以学生为中心ꎮ(三)分级(分层)教学模式当前很多院校采用了分级(分层)教学模式ꎬ但分级(分层)标准缺乏科学性ꎻ教材㊁教法并未真正做到因材施教ꎻ测试评估区别不大ꎻ忽略学生情感因素对英语学习的重要性ꎮ三㊁基于ＯＢＥ教育理念下的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学设计㊀㊀ＯＢＥ教育理念即 成果导向教育理念 ꎮＯＢＥ教育理念要求教师在设计课程时必须要了解学生在学习课程后应当达到什么样的成果ꎬ以此为指导设计适合学生的教学过程ꎬ特别强调教学过程的输出而不是输入ꎮ这种教育理念强调几个方面:教师想让学生取得的学习成果是什么?让学生取得这样的学习成果的原因是什么?如何有效地帮助学生取得这些学习成果?按照ＯＢＥ教育理念ꎬ教师能够帮助学生明确大学英语课程需要取得的具体成果依次为:学生能读懂英语教材ꎬ用英语听课㊁交流㊁思维㊁写作ꎬ完成专业课学习ꎻ能通过外方学校要求的雅思或托福考试ꎬ实现海外留学ꎻ能通过大学英语四㊁六级考试ꎮ由于中外合作办学项目的特色是 外语＋专业 ꎬ即外方教师对部分专业课进行全英语授课以及符合条件的学生才能进入国外合作大学学习ꎬ学生必须取得上述的学习成果才能顺利完成学业ꎬ实现中外合作办学的培养目标ꎮ教师需要从结果入手ꎬ反向指导教学过程设计㊁课程设置㊁教学模式ꎬ培养学生自主学习能力和加强师资团队建设ꎬ使学生学习产出结果成为驱动教学的动力ꎬ真正做到以学生为中心ꎮ理工类院校注重学生的专业技能的培养和获得ꎬ成果导向教育已被工程教育专业认证完全采纳ꎬ在大学英语课程教学改革上也被国内各高校广泛接受ꎬ并以此为基础进行人才培养方式的创新ꎬ从实践效果来看也起到了一定的成果[５]ꎮ(一)教学过程设计教师的教学活动要围绕学习目标展开ꎬ根据既定的学习目标进行课程设计和组织教学ꎮ教学活动需要教师的指导和学生的积极参与ꎬ在教学过程中ꎬ教师要做到了解学生特点ꎬ教学目标明确ꎬ教学方法切实可行且有效㊁教学内容充实准确㊁教学评估科学规范ꎮ可借鉴任务型教学法ꎬ教师做到提供恰当的输入材料和输出帮助ꎻ学生做到学习和寻找语言材料ꎬ完成输出任务[６]ꎮ教学过程中语言学习环境的创建可适当借助于先进的信息技术ꎮ(二)课程设置大学英语课程教学内容主要包括大学英语语言知识的传授㊁大学英语应用技能的培养㊁大学英语学习的方法和手段以及跨文化交际应注意的事项等ꎮ因此ꎬ课程设置为 听说 课㊁ 综合 课和 跨文化交际 课等ꎮ中外合作办学项目大学英语教学还应该在教学中增加国际英语语言测试ꎬ即雅思㊁托福等选修课程ꎮ设置要充分体现系统化与个性化ꎬ为不同层次的学生创造提高水平的４２㊀㊀吉㊀林㊀化㊀工㊀学㊀院㊀学㊀报㊀㊀２０１９年㊀㊀空间ꎬ以满足专业的发展需要ꎮ(三)教学模式在大学英语教学过程中ꎬ为满足教学目的的实际需要ꎬ只有交错使用多种教学模式ꎬ才能使教学成果最大化[７]ꎮ在不同的教学阶段中灵活采用不同教学模式ꎬ才能保证教学质量ꎮ其中分级(分层)教学和线上线下的混合式教学模式是最有成效的教学模式ꎮ１.分级(分层)教学模式分级(分层)教学的最终目的是因材施教ꎬ让不同水平的学生都学有所得ꎬ实现学习目标ꎮ前提条件是教师需要了解学生的实际水平及学习潜能ꎬ通过测试ꎬ面试等多种手段将学生科学合理地划分为不同层次ꎬ采用不同的教学方法进行教学活动ꎮ分级(分层)教学既保证了学习成绩优异的学生获得更多的知识ꎬ又可以调动成绩落后学生学习的积极性和主动性ꎬ取得学习进步ꎮ科学合理的大学英语分级(分层)教学能使学生在时间有限㊁基础有别的条件下ꎬ卓有成效地提高英语能力ꎮ但同时对于教师来说ꎬ需要付出更多的精力与关爱ꎬ设计出合理的精细化的教学方案ꎮ２.线上线下的混合式教学模式中外合作办学项目中ꎬ较大一部分学生自身的英语基础薄弱ꎬ再加上缺乏语言学习环境ꎬ许多学生感到学习英语枯燥无味ꎮ教师应把传统的教学模式跟互联网信息技术优势结合起来ꎬ在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合ꎬ即线上线下的混合式教学模式ꎮ混合式教学能够配合学生的学习能力和学习时间来开展ꎬ有助于提升学生的自主学习能力ꎬ成为当前信息化教学的主流ꎮ慕课网资源丰富且具备开放性优势ꎬ微课资源优势是可以利用碎片时间开展高效的个性化学习[８]ꎮ教师可充分利用慕课ꎬ微课资源ꎬ采用翻转课堂教学模式ꎬ基本形式为课前线上慕课学习㊁线下的课堂讨论㊁讲评和答疑ꎬ课后线上评估教学效果ꎬ布置下一次课的教学内容ꎮ混合式教学既能保证课堂教学中有意义的交流与互动ꎬ又能使学生不受时空限制地进行灵活㊁个性化学习[９]ꎬ增加了教师与学生之间的交流与沟通ꎬ优化教学效果ꎮ(四)培养学生的自主学习能力自主学习能力在英语学习中起到很重要的作用ꎮ多方面的原因导致每个学生的自主学习能力不同ꎮ教师应该关注学生的个性差异ꎬ引导学生将课堂教学与课后学习相结合ꎮ课堂上开展合作学习ꎬ以分组交流㊁小组讨论或集体展示的形式ꎬ鼓励学生发表个人观点ꎬ以期在合作式学习中相互带动ꎬ提高自主学习能力ꎮ课后根据学生的不同水平布置不同的任务ꎬ让学生充分准备学习内容ꎬ主动去发掘探索学习资料ꎬ形成自己的观点ꎮ(五)加强师资团队建设组建中外双方教师合作的教学团队共同执教相应课程ꎮ大学英语教师在传授语言基础知识㊁技能方面具备丰富教学经验ꎬ侧重进行听力㊁阅读㊁翻译课程的教学ꎻ外籍教师具备语言优势ꎬ侧重进行口语㊁写作等课程的教学ꎮ同时应注重对教师的培训ꎬ开展教学研讨会ꎬ讲座等多种形式的活动增进任课教师之间的交流ꎬ加强合作和学习ꎮ四㊁结㊀㊀语在地方工科院校中外合作办学项目中ꎬ大学英语教学不仅承担着培养学生的英语应用能力的重任ꎬ而且终将影响中外合作办学项目人才培养质量ꎮ当前大学英语教学效果与中外合作办学人才培养目标及要求还存在相当大的差距ꎬ这是需要迫切解决的问题ꎮ鉴于此ꎬ中外合作办学班大学英语教学必须充分考虑以学生为中心ꎬ教师为组织者和引导者ꎬ体现大学英语教育和学术性英语教育的有效 结合 ꎮ在ＯＢＥ教育理念的指导下ꎬ教师本着为学生的学习成效负责的精神ꎬ帮助每位学生达成学习成果ꎬ切实提高通用英语能力和学术英语运用能力ꎬ成长为具备国际视野ꎬ通晓国际事务ꎬ高瞻远瞩ꎬ具有创新能力ꎬ且专业知识过硬的复合性人才[１０]ꎮ参考文献:[１]㊀中华人民共和国中外合作办学条例实施办法[ＥＢ/ＯＬ].(２００４￣０６￣０２)教育部网站.ｈｔｔｐ://ｏｌｄ.５２㊀㊀第６期王㊀辉:基于ＯＢＥ教育理念的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学研究㊀㊀㊀ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｍｏｅ＿８６１/２０１４１２/ｘｘｇｋ＿１８０４７１.ｈｔｍｌ.[２]㊀王守仁.«大学英语教学指南»要点解读[Ｊ].外语界ꎬ２０１６(３):２￣１０.[３]㊀周学恒ꎬ战菊.从«要求»到«指南»:解读«大学英语教学指南»中的课程设置[Ｊ].２０１６(１):１３￣１８. [４]㊀王黎生.高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[Ｊ].教育与职业ꎬ２０１０(３):１００￣１０１. [５]㊀单李欣.理工类院校大学英语教学改革创新研究 基于ＯＢＥ教育理念的几点思考[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８(６):１１０￣１１１.[６]㊀王琼.基于 输出驱动假设 理论的大学英语教学 以中外合作办学项目为例[Ｊ].河南工业大学学报ꎬ２０１８(９):１０８￣１１１.[７]㊀罗立胜ꎬ何福胜ꎬ杨芳.大学英语综合教学模式概述[Ｊ].外语界ꎬ２００１(４):５８￣６１.[８]㊀刘淼.大学英语翻译教学的移动模式[Ｊ].吉林化工学院学报ꎬ２０１９(２):１０￣１３.[９]㊀刘荔. 互联网＋ 时代大学英语教学的模式创新[Ｊ].吉林化工学院学报ꎬ２０１８(１０):５７￣６１.[１０]王萍ꎬ王聪.普通工科院校大学英语人才培养模式的研究[Ｊ].吉林化工学院学报ꎬ２０１４(１２):１￣４.ＡＳｔｕｄｙｏｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＬｏｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＣｏｎｃｅｐｔｏｆＯＢＥＷＡＮＧＨｕｉ(ＯｆｆｉｃｅｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄＥｘｃｈａｎｇｅꎬＪｉｌｉｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｈｅｍｉｃａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＪｉｌｉｎ１３２０２２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｎｉｎｔｅｇｒａｌｐａｒｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ.ＩｎＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｏｇｒａｍꎬｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｓｅｔｕｐｔｏｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙｔａｌｅｎｔｓ.ＴｈｅｇｕａｒｎｔｅｅｏｆｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ.ＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｑｕｉｒｅｄｎｏｔｏｎｌｙｔｏｍｅｅｔｔｈｅｈｉｇｈｅｒꎬｅｖｅｎｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇꎬｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｓｔａｕｇｈｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈꎬｂｕｔａｌｓｏｐａｓｓｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅｓｔ.ＨｏｗｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｌｏｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｃａｎｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙａｄａｐｔｔｏｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄｃｏｕｒｓｅｓａｆｔｅｒｏｎｅｙｅａｒｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｓｔｉｌｌａｐｒｏｍｉｎｅｎｔｃｈａｌｌｅｎｇｅｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｐｅｒａｔｉｏｎ.ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｌｏｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓꎬｉｔｉｓｐｒｏｐｏｓｅｄｔｏｏｒｇａｎｉｚｅｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆＯＢＥｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｂａｓｅｄｏｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｇｏａｌｏｆｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｉｎＣｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｃｈｉｎｅｓｅ￣ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ￣ｒｕｎｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈꎻＯＢＥꎻｌｅｖｅｌ￣ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇꎻｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ６２㊀㊀吉㊀林㊀化㊀工㊀学㊀院㊀学㊀报㊀㊀２０１９年㊀㊀。

对江苏南京各高校的调研1. 引言江苏南京作为中国东部发达地区的重要城市，拥有众多高等学府。

本文将就南京的高校进行调研，包括南京大学、东南大学、南京理工大学、河海大学等。

通过调研这些高校，可以了解南京高等教育的发展现状、各校在不同领域的优势以及未来的发展趋势。

2. 南京大学南京大学是中国历史悠久的一所综合性大学，创建于1902年，原名南洋公学。

目前，南京大学是一所全日制普通本科高校，是长江中下游地区重点支持的高水平大学。

南京大学在自然科学、社会科学、工程技术等多个领域都有优势专业。

尤其在数学、物理和化学等自然科学领域，南京大学在国内乃至国际上都具有较高的学术声誉。

3. 东南大学东南大学创建于1902年，原名东南公学，是中国最早的高等工科院校之一。

经过百年的发展，东南大学在工科领域有较强的实力和办学特色。

该校拥有包括工学、理学、管理学、医药学、社会科学五个学科门类，相关专业涵盖了工科、理科、经管、医药等领域。

近年来，东南大学在信息技术、新材料、能源与环境、交通运输、生物医药等领域取得了一系列重要的科研成果。

4. 南京理工大学南京理工大学是以理工为主的多学科综合性大学，成立于1953年，前身是由沈阳兵器学院和中国人民解放军工程兵指挥学院合并而成。

南京理工大学在国防科技、航空航天、装备制造等领域有着浓厚的学科优势，同时在工程、物理、化学、材料等学科也有较强的实力。

5. 河海大学河海大学创建于1915年，原名中央官立河海工业专门学校，是中国水利水电领域的重点高等院校。

河海大学在水利工程、环境工程、港口航道与海岸工程、土木工程、水力学及河流动力学等专业领域具有独特的优势。

该校在水利工程领域的科研和人才培养方面一直处于国内领先地位。

6. 高校合作与交流南京的高校之间有着密切的合作与交流。

各个高校之间定期举行学术交流活动，包括学术报告、研讨会等。

同时，南京的高校与国内外的其他高校也有广泛的交流与合作。

这种合作与交流的模式有助于高校之间资源的共享，推动学术研究与人才培养的发展。

城市型大学怎样办出特色——以成都大学为例当今世界，每一个国家的高等学校类型结构都是金字塔型，不同层次、不同类型的学校同等重要。

社会劳动分工要求各种层次、类型的学校合理分布，功能互补，相辅相成，不同类型的高校不应有高低之分，一所大学的竞争力最关键的是其学科是否具备适应社会经济发展所需的能力。

高等学校办学类型定位反映的是高等教育系统内教育的分工和协作关系。

目前，我国高等教育的职能是培养人才、发展科技、服务社会，对于大多数高校来说，培养人才是首要的和主要的职能。

高等教育在人才培养上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”和“怎么样培养”，即人才培养模式问题。

高等教育的人才培养模式与高校的类型有密切的联系。

不同类型的高校应根据国家和经济社会发展对人才的不同需求，以及各高校的自身条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，确定人才培养的目标和规格，构建合理的知识结构、能力结构和素质结构。

城市型大学的特点成都大学建立于20世纪70年代，实行“省市共建、以市为主”的办学体制。

近年学校在办学过程中，突出城市型大学的办学特色，合理构建与城市经济社会发展所需应用型人才相适应的办学模式。

我们提出的“城市型大学”，是指行政关系隶属于某座城市，办学目标和专业设置紧扣城市经济社会发展需要，以应用型人才为培养目标，以应用研究为科研方向，高等教育属性上以学历教育与非学历教育并重、职前教育与职后教育并重、阶段教育与终生教育并重的普通高等学校。

以成都大学为例，在行政隶属关系上，成都大学属于成都市属高校，具有城市属地性质；在专业设置和课程设置上，成都大学学科专业紧扣成都区域经济中长期发展目标，课程紧密结合成都市产业结构布局需要设置；在人才培养模式上，重点培养生产一线的工程师、技术员等各类具有职业能力的应用型中端人才；在教育管理模式上，突出个性发展、个性和社会协调的教学管理；在高等教育属性上，讲求学历教育与非学历教育并重、职前教育与职后教育并重、阶段教育与终生教育并重；在科学研究上，以紧密结合生产实际的产品革新、技术发明等领域为主线，注重应用型科学技术研究。

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上）２０１２年１２月我国高等教育逐步由“精英教育”走向“大众化教育”，一些专科层次学校独立或合并升格为地方性本科院校．这些新建本科院校数量达５５０余所（含独立学院），占全国本科院校的５１％，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的主力军．但大多数新建本科院校由于建校历史短、经费短缺，在培养质量、师资队伍、管理经验、创新能力等方面存在不足，在办学定位、办学模式、专业设置等方面存在办学趋同现象．新建本科要克服这些难题，就必须培育办学特色，走差异化的发展战略，最终形成独有的竞争优势．教育部明确要求“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色，办出水平”（《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》）．已有研究从高校和政府的角度探讨了新建本科的办学特色问题，为构建我国多元化的高等教育体系提供了有益借鉴，但很少从培养对象即学生的角度进行探讨．本文以南昌工程学院为例，对在校学生进行问卷调查和跟踪访谈，获取学生对本校办学特色的认知，分析原因，进而提出培育办学特色的对策，为新建本科特色办学建设提供一定借鉴．1现有办学特色办学特色是一所学校在长期办学过程中积累形成的，适应社会、经济发展需要，符合教育发展规律，有利于自身生存和发展的，明显有别于其他学校的独特的办学风格和特点．办学特色在哲学上有三个层次．一是办学理念、办学思想上的特色，这是办学特色的灵魂．二是政策环境、制度模式、要素结构等行为方式上的特色，包括人才培养、学科建设、科学研究、产业开发、社会服务等．三是物质环境、校园建设方面的特色．南昌工程学院是２００４年升格为本科教育的一所省部共建新建本科院校．以“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”为办学理念，定位为以工科为主，服务地方与行业，建设水利特色鲜明的高水平应用型工程本科学校．该校传承水利优势，立足地缘特色，集中各项资源，着力发展水利领域的优势，已建设有“水利水电工程”国家级特色专业，“水土保持与荒漠化防治”和“土木工程”省级特色专业等多个特色专业，并围绕重点学科和特色专业，建设有多个研究所和实验实训中心．此外，该校注重具有水文化特色的校园文化建设．她这种带有区域性和水文色彩的办学特色，不仅为地方社会经济发展作出了的贡献，同时还提升了学校的知名度和认可度，使她初步具备了区别于其他高校的特色和优势．并于２０１１年获批为“卓越工程师教育培养计划”高校．2该校学生对其办学特色的感知对南昌工程学院本科学生进行问卷调查和访谈，问卷题目涉及特色和专业相关度、特色鲜明度、教学和特色结合度、特色办学效果等方面．被调研对象为１１０名在校生，其中理工６０人，经管４０人，文艺１０人，大一至大四学生数依次为２５、２５、３５、２５人．总计发出问卷１１０份，收回有效问卷１１０份，共访谈超过２００人次．得到结论如下：２．１理工类学生更能明显地感受到本校本专业办学特色在校学生的６８．２％认为该学校有区别于其他高校的明显特点和风格．其中７８．３％的理工类学生认为自己学校有区别于其他高校的明显特点和风格，尤其是水利、水动、测绘等与水利工程相关专业的学生，而经管和文艺类学生只有５６％的学生持有该观点．结合该校以工科为主，尤其是以水利为重的特点，说明高校在特色发展方面的偏重影响了其特色专业和非特色专业学生的积极性．２．２理工类学生更明确自己专业方向和培养目标理工类专业学生对专业的了解以及对专业实验条件、课程安排的满意度都要明显高于经管和文艺类学生．这表明学生能明显感受到学校在一些特色的、重点的专业发展上的政策倾斜．与老牌本科院校相比，学生认为该校的住宿条件和校园环境要明显好于老牌高校，但教学、实验等条件有所欠缺，这原因可能与新建本科院校升格后高速扩张与各项投入没有同比增加有关．２．３不同年级学生对学校办学特色的感知存在差异新建本科院校办学特色的学生调查及培育对策———以南昌工程学院为例李小红（南昌工程学院，江西南昌３３００９９）摘要：特色办学是新建本科院校必然选择的发展战略．以南昌工程学院为例的调查表明特色专业学生更能感知本校的办学特色．新建本科院校应形成以特色学科为中心，其他学科靠拢的学科体系，完善管理体制，优化师资队伍，重视校园文化建设，提高特色人才培养质量和教学质量．关键词：新建本科院校；办学特色；校园文化中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２５０－０２２５０－－大二和大四学生对学校特色的感受要明显于大一和大三学生．原因可能是：（１）大一新生对学校办学特色的理解主要来源于“入学教育”和宣传册，由于缺乏专业课程的支撑，这种理解比较抽象和宽泛，不易于接受．学生对学校和本专业特色的认识也就较低．（２）大二学生对专业了解增多，专业任课教师通常会对本专业体系作出比较详细的介绍，为学生将来的专业和就业构建前景，因此大二对专业的理解高于大一．（３）大三学生对专业特色和学校特色的感受最低．访谈得知，很多学生在大三时期会进入求学的困惑阶段，有些学生甚至会产生专业模糊、大学无用等消极观点，这与学生心理相关，需要学校和教师施以更多的引导．（４）大四学生随着专业课程的完成，对本专业的认识最高．此外，通过参加招聘，他们能较明显地感受到自己学校毕业生的就业优势和特色所在．约３０％的大四学生在找单位时能感受到学校专业特色带来的就业优势或不同．２．４选修课未能充分发挥作用选修课是展现高校特色的一个重要指标．调查显示，仅１８．２％的学生认为选修课的内容丰富，能从中受益；６７．３％的学生认为内容一般，可上可不上；１４．５％的学生认为内容空泛，形式而已．且大一、大二学生对选修课兴趣更浓，大三、大四持消极态度．可见，高校在选修课设置及教学手段方面还有待加强．高校文化、校园环境和行政管理也是高校区别与其他高校的重要因素，对学生的成长变化起到一定影响作用．６４．７％被调查者认为井然有序、积极向上的校园环境对学生的学习和成长有一定推动作用．一般新建本科院校学生的学校归属意识和自豪感要低于名牌大学和老牌本科院校，甚至有极少的在校生对所就读院校的教学和管理工作持一定怀疑．总之，学生对该校办学特色认知度不高，且特色、重点学科专业学生的感知度要高于非特色、非重点专业．虽然在学校管理战略上力求特色，但在学生层面上效果不太理想．3办学特色培育对策３．１形成突出特色学科，其他学科靠拢的办学方式新建本科院校在政策和资金方面得到的支持远远小于“２１１工程”和“９８５”学校，小于老牌本科院校，且部分新建本科还面临着新校区债务．有调查表明，地级市高校面临的主要问题依次是经费短缺（占调查者的７９．４５％）、教师流失（４３．８４％）、体制不顺（３２．８８％）．经费短缺是制约新建本科快速发展壮大的最大“瓶颈”．新建本科院校应避免与综合性大学盲目攀比，立足于服务地方经济或行业经济，结合传统和优势，经费重点用于培育特色学科和专业，培养适合于特色行业或地域的应用型专门人才．形成以提高人才培养质量为目标，突出特色学科，其他学科向特色学科靠拢的办学方式．首先，应突出教学质量的生命线地位，领导层高度重视抓好教学质量，提高人才培养质量，着力于培养能够服务于地方经济的具有特色的应用型专门人才．其次，应结合已有办学传承和优势，将资金用于重点培育和发展特色学科，兼顾其他学科．３．２完善管理体制改革，优化师资队伍建设新建本科不同程度沿用了原有的体制及资源．这导致他们在课程结构、专业计划、管理体制、教学经验、师资等方面不能完全满足现有本科教学需要．学生对专业课程开设、实验次数和条件、行政办事效率、奖惩和考核体系、专业认识等的满意度降低，人才质量培养低于预期或学生特色培养被弱化．为保证人才培养质量和教学质量，新建本科院校应积极向成功的老牌本科院校学习，在模仿吸收和自我摸索的基础上，结合自身条件，制定整套的教学管理文件，完备各项教学管理制度和教学监管体制．师资队伍是抓好教育质量的核心，优秀的师资队伍能为学科专业建设、课程建设、人才培养、特色办学提供有力的软件保障．但师资结构很难一蹴而就，需要一个逐渐优化的过程．新建本科应特别强调师资队伍的建设，一方面鼓励教师潜心治学，成为学校的办学主体，另一方面为教师的培养和提高创造条件，使他们积极上讲台、站好讲台．积极鼓励在职教师进修以及有计划地引进高层次新教师，大幅度提高教师队伍质量，进而提高学校整体教学质量和科研水平．３．３重视校园文化建设，将办学特色融入大学精神校园文化是以校园为空间，以学生和教师为参与主体的行为文化、制度文化和物质文化相统一的具有时代特征的群体文化．校风和校训是办学特色的旗帜，是大学精神文化的主体．校园文化使校风的内在品质融化在校园的每一个细微之处，体现在教学科研的每一个环节，蕴含在每一个校园人的言行之中；使校训的精髓真正深入人心，内化为每个校园人的意志和情感，促使每个校园人为实现校训的理念而孜孜奋斗．新建本科院校应重视校园文化的建设和培育，将办学理念、办学特色融入到校风和校训的校园精神文化之中，为学校师生所认同．———————————————————参考文献：〔1〕赵临龙.新建本科院校创建特色的理论与实践[M].北京：中国社会出版社，2010.〔2〕和飞.新建本科院校办学特色研究[J].高教探索,2003(4): 23-25.〔3〕李小红.江西地方高校发展办学特色的对策研究[J].宜春学院学报,2010(11):138-140.〔4〕夏明忠.新建本科院校人才培养难出特色的成因探析[J].大学（学术版）,2011(7)：45-50.２５１－－。