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用冰取火【教学目标】1．读通课文，学习本课的生字新词。
2．流利、有感情的朗读课文。
3．学习课文，了解南极的天气，以及火的作用。
4．理解探险队员是怎样用冰取暖的，了解其中的道理。
5．抓关键词句，引导朗读。
思考、理解课文。
【教学重难点】了解火的作用，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
【教学过程】一、导入我们已经学习了《田忌赛马》和《捞铁牛》，让我们回顾一下，孙膑靠什么使田忌转败为胜的呢？怀丙又是靠什么赢得美名的？对！是智慧，智慧就像一把金钥匙，不仅能开启知识的大门，也能打通困难之路。
今天我们继续学习课文《用冰取火》。
当你第一次看到课题时你有什么疑问呢？让我们带着疑问读书。
理解课文二、阅读课文1．这个闪烁着智慧光芒的故事就发生在南极，你知道南极是一个怎样的地方吗？我们来读课文的第一自然段。
2．指名读。
3．说一说南极是一个怎样的地方？你从哪看出来？4．你们知道零下20摄氏度有多冷吗？可以说滴水成冰呀！理解“滴水成冰”，百度百科“滴水成冰”的含义（水滴下去就结成冰。
形容天气十分寒冷。
）5．想不想看看南极。
（出示课件）（为了让学生更进一步理解南极的恶劣条件及气候，我在百度里搜索有关南极的资料及图片，并利用PPT出示一些被冰雪覆盖的南极的图片给学生欣赏，出示图片的同时为学生讲解南极的温度）解说：这就是南极，地球上寒冷而孤独的大陆，这里常年刮十级以上的风，南极可以说是人类的禁区，探险队员们为了解开南极神秘的面纱，为人类造福，他们不畏艰险，勇往直前。
6．我们再来读读课文的第一自然段。
，在来感受它的寒冷。
就在这寒冷的南极，一只探险队到达一个孤岛时，却发生了一件意想不到的事情。
到底是什么事呢？7．在滴水成冰的南极，没有火会怎么样？书中是怎么说的？出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。
”这里有几个分句？分句之间用了什么标点？像这样三个以上的分句组成的句子就叫排比句。
排比句读起来是很有气势的，听老师读，看看你们能不能听出来老师是怎样读的。
北师大版《用冰取火》公开课教案语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能：正确朗读、背诵课文《用冰取火》；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法；培养学生的观察力和想象力。
2.过程与方法：通过图片、实物导入，激发学生学习兴趣；通过小组讨论、分享，培养学生的合作精神；通过课堂练习，提高学生的写作能力。
3.情感态度与价值观：感受科学探究的乐趣，培养创新意识；学会关爱大自然，保护环境；培养勇敢面对困难，勇于挑战的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：朗读、背诵课文；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法。
2.教学难点：课文中“用冰取火”的科学原理；对课文主题的深入理解。
三、教学过程1.导入（1）展示图片：冰块、火把、阳光等，引导学生关注；（2）提出问题：你们知道冰和火有什么关系吗？为什么冰能取火？2.朗读课文（1）学生自读课文，感受课文的语言美；（2）教师指导朗读，注意语气、节奏、情感的表达；（3）学生背诵课文，检查记忆效果。
3.理解课文内容（2）分析课文主题，引导学生关注人与自然的关系；（3）讨论课文中的科学原理，如凸透镜的原理。
4.学习修辞手法（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法；（2）学生举例说明，巩固修辞手法；5.课堂练习（1）学生根据课文内容，编写一段话，运用修辞手法；（2）小组讨论，互相修改，提高写作能力；（3）教师选取优秀作品，进行点评。
6.情感体验（1）引导学生关注大自然，保护环境；（2）分享自己在生活中遇到的困难，如何勇敢面对；（2）拓展延伸，引导学生关注生活中的科学现象；（3）布置作业，让学生进一步思考课文主题。
四、课后作业1.家长签字确认，监督孩子完成作业；2.根据课文内容，编写一篇短文，不少于200字；3.收集生活中的科学现象，下节课分享。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍有一些不足之处，如个别学生背诵课文不够熟练，课堂练习时间安排不够充足等。
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计一、教学目标1.知识与技能理解课文《用冰取火》的基本内容，体会作者在故事中的情感变化。
学会生字词，并能正确书写。
培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2.过程与方法通过讨论、分享，培养学生合作学习的能力。
通过角色扮演，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度价值观培养学生面对困难，勇于尝试，不断探索的精神。
培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。
二、教学重难点重点：理解课文内容，学会生字词，培养阅读理解能力和语言表达能力。
难点：引导学生理解“用冰取火”的意义，体会作者在故事中的情感变化。
三、教学过程1.导入新课教师出示课题《用冰取火》，引导学生展开想象，讨论“冰”和“火”的联系。
2.课文阅读学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
教师检查学生的阅读情况，对生字词进行讲解和巩固。
学生再次阅读课文，理解课文内容。
3.课堂讨论教师提出问题，引导学生讨论课文中的关键情节。
课文中的主人公为什么要点火？他为什么选择用冰来取火？他最终成功了吗？为什么？4.角色扮演学生分成小组，每组选择课文中的一个角色进行扮演。
学生通过角色扮演，体会故事中人物的情感变化。
各小组进行表演，其他小组进行评价。
学生分享自己的学习心得，教师进行点评。
教师提出问题，引导学生进行反思：你认为在面对困难时，应该具备哪些品质？你在日常生活中，有没有尝试过用不同的方法解决问题？6.作业布置学生回家后，向家长分享本节课的学习内容，巩固生字词。
家长协助学生完成课文练习题，检查学生对课文的理解程度。
四、教学反思附：课文《用冰取火》在一个寒冷的冬天，一位旅行者迷失在森林中。
他已经两天没有吃到东西，身体疲惫不堪。
此时，他发现了一块巨大的冰块，于是他想到了一个办法：用冰块取火。
旅行者找来了一些干柴，放在冰块上。
然后，他用冰块制作了一个透镜，将阳光聚焦在干柴上。
经过一段时间的努力，干柴终于燃烧起来，旅行者成功地取到了火。
火光温暖了旅行者的身体，也给他带来了希望。
《用冰取火》教学设计教材简析:这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了,探险队员做“冰透镜”取火的故事。
赞扬了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文，品读课文重点句段，了解探险队员是怎样用冰取火的，理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件。
2.联系上下文理解“威胁”、“一筹莫展”、“束手无策”、“绝望”“摩挲”等词语在课文中的意思。
教学重点：了解年轻探险队员是怎样用冰取火；如何想出用冰取火的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的重点。
教学难点：通过多形式对课文重点句段品读体会，感受探险队员顽强、镇定、智慧的优秀品质。
教学准备：师生查阅资料：南极气候、极昼;CAI课件。
教学过程：一、整体感知、问题呈现1. 同学们，今天我们一起来学习“智慧”单元的第三篇课文——《用冰取火》，请大家和老师一起板书课题。
2.板书课题，指导复习“火”的笔顺。
3.齐读课题，读出钦佩的语气。
4.用一句话概括课文主要内容。
提示：（说清楚，谁，在什么地方干什么，结果怎样?）5.质疑课题：本课你最想解决的问题？学生1：为什么用冰取火?学生2：怎样用冰取火?学生3：结果怎样？6.板书以上问题。
同学们提问题能够抓住关键，真了不起！相信爱思考的你们一定能够从课文中找到答案。
这节课，就让我们在品读中发现，在品读中思考，在品读中解决问题，感受人物品质。
二、词语检测、扫清障碍。
1.考一考：（要求：读准字音，声音响亮。
）几乎抵抗孤岛踪影茫茫焦点恢复威胁赐给徘徊摩挲一筹莫展束手无策词语做到读准，读好了，老师为你们点赞，词语的意思在学习课文中深入体会。
三、品味研读、交流讨论1.出示自学提示：默读课文（1-4）自然段，思考：为什么要取火？（勾画出课文中相关重点词句）（1）、用“——”画出表现南极洲环境恶劣的句子。
从“赐给”一词中感受在南极太阳光对探险队员来说是多么珍贵。
《用冰取火》教学设计【教学目标】1．借助“汉之星”随文识字。
引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。
2．理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
【教学重点】弄明白年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
【教学难点】如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火。
【教学准备】学生准备：预习课文，查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
【教学过程】一、谈话，走近南极：1.同学们，这个字你们认识吗？对，“火”字。
让我们一起学习“火”字的演变（播放课件，笔顺，板书）。
看到了“火”字你想到了什么？是呀，同学们，火能给我们带来光明和温暖，人们的日常生活离不开火。
(板书火)2.再看第二个字“冰”，左右结构两点水(板书冰),两点水多与寒冷有关，意为水凝结后变成了冰，你们还知道哪些两点水的字?我们看看汉之星老师给我们带来的两点水的字,如冷，冻，寒，凉，凛冽,凝结等。
3.今天,我们就来到一个寒冷的地方。
大家看，这是地球的最南端——南极，出示南极地图。
南极地区海拔高，空气稀薄，再加上冰雪表面对太阳辐射的反射，使得南极大陆成为世界上最为寒冷的地区，年平均气温为零下25摄氏度。
最为寒冷的高原地区，年平均气温低达零下57摄氏度。
在这样的低温下，普通的钢铁会变得像玻璃一样脆。
除严寒之外，南极还是世界上风力最强和最多风的地区。
降水量极少，空气非常干燥，有“白色荒漠”之称。
4.在南极这样气候酷寒、冰天雪地的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。
板书：“用取”，补充课题。
5.齐读课题。
看到这个课题，你有什么疑问呢？为什么取？怎样取？ (板书）下面就让我们一起走进课文。
二、初读，整体把握1．请同学们自由朗读课文，做到读准字音、读通句子。
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养学生独立思考、合作探究的能力。
2.过程与方法：（1）运用多种阅读策略，提高阅读理解能力。
（2）通过课堂讨论，培养学生表达观点、倾听他人意见的能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
（2）培养合作意识，学会与人分享、交流。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）通过课文学习，培养学生的合作探究能力。
2.教学难点：（1）课文中的科学原理。
（2）课堂讨论的组织与引导。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用图片或视频引入课文主题，激发学生的兴趣。
2.简要介绍课文内容，引导学生思考：为什么用冰可以取火？二、朗读课文1.学生自读课文，注意语音、语调、节奏。
2.教师指导学生朗读，纠正发音，提高朗读水平。
三、学习生字词1.学生自学生字词，组内交流。
2.教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
四、课堂讨论1.学生分组讨论：用冰取火的原理是什么？第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，引导学生回顾课文。
2.提问：上节课我们讨论了用冰取火的原理，那么作者是如何发现这个原理的呢？二、学习课文1.学生自读课文，理解课文内容。
2.教师讲解课文中的科学原理，引导学生深入理解。
三、课堂活动1.学生分组进行实验：用冰取火。
2.各组汇报实验结果，讨论实验中的注意事项。
2.教师点评学生的表现，提出改进意见。
四、课后反思1.本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.在课堂活动中，学生分组实验的操作能力有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
3.教师在课堂上的引导作用有待加强，要更多地关注学生的学习需求，提高教学效果。
4.在今后的教学中，要注重培养学生的合作意识，提高学生的表达能力和倾听他人意见的能力。
《用冰取火》课堂教学设计年级三年级课型新授课学习内容用冰取火主备人复备人集体备课复备课学习目标1.理解本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字。
2.能使用各种朗读方法准确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
3.结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
学习重点理解本课的15个生字，会写9个生字，通过朗读理解课文内容学习难点能准确流利地读课文。
学习准备多媒体课件课时安排2课时第一课时一、回顾铺垫同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？二、学标展示1、听课文朗读，将读不准的字音实行纠正，画出不理解的词语。
2、整体感知课文写了一件什么事？三、探究新知（一）自学生字词：1、要求读准字音。
2、引导学生使用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
（二）反复读第一自然段1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、能够同桌互相描述，也能够在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？（三）整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？四、知识迁移找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动，并自己造句。
五、达标测试生字即时听写六、收获回味齐读课文。
第二课时一、激趣过渡1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、指名读2、3、4段。
二、新知探究1、默读5、6、7段，你体会到什么？2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
7、用光学知识讲解探险队员是如何用冰去火的。
三、知识迁移注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
《用冰取火》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。
2、理解“威胁、一筹莫展、绝望”等词语在文中的意思，理解探险队员顽强的意志、永不放弃的精神。
教学重点、难点：
1.弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的。
2.理解顽强的意志，永不放弃的精神是战胜困难最重要的条件。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、布置课前查找“极昼”和“聚焦取火”的知识资料。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课。
（2分钟）
孩子们，人们常说“水火不相容”，是说水和火是两种对立的事物，绝不相容，你能相信用冰可以取火吗？这节课我们就走进“智慧”单元，来学习一篇课文——《用冰取火》，请大家和老师一起来写课题。
（板书课题）看到这个课题，你有什么问题想问吗？
（预设：谁用冰取火的？是怎么用冰取火的？为什么要用冰取火？用冰取火的结果是什么？……）
（评价总结）大家提出了这么多的问题，真了不起！相信爱思考的你们一定能够从课文中找到答案。
二、出示目标（1分钟）
（一起来明确我们本节课的学习目标，指名读）
目标就是方向，有了目标的指引，让我们开始快乐的学习之旅吧！
三、初读感知——读识（10分钟）
1、自主读识（5分钟）
出示自读提示（一）
请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，自学生字词语，把不懂的地方标上记号。
读完课文后，回想一下课文内容，试着用简洁的话说一说：课文写的是一件什么事？（谁）（干什么）。
（时间：5分钟）2、自读检测（5分钟）
（1）读准下列词语
白昼几乎抵抗孤岛踪影茫茫焦点恢复
威胁赐给徘徊摩挲一缕青烟一筹莫展束手无策
（2）出示生字（认读并个别指导书写）
顽暴测绝策索镜几昼默
抵岛踪协筹莫茫刀焦恢
（3）说说课文的主要内容。
四、细读感悟——读议（20分钟）
南极的探险队员们为什么要取火呢？让我们一起跟随探险队员来到南极，出示自学提示（二），请同学们默读课文1～4自然段，画出有关取火原因的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
(一)读懂取火原因（5分钟）
教师引导学生找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
交流第一自然段
1）、即使是夏天的南极都让你感受到什么？你从哪里感受到的？
寒冷，没有火不行。
夏季气温都在零下20度左右。
联系学生已有的生活经验，体会天气之冷。
虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。
抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
课件出示南极图片，出示补充资料。
2）、让我们齐读第一自然段，一起再来体会极度严寒，终年积雪的南极夏天那没有温暖的阳光吧。
原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
原因之三：打火器找不到了。
这就意味着不可能有火了。
1、引导学生展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况——如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)
2、出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。
”指导学生读，一句比一句感情强烈，读出排比的气势，理解火的重要性。
（引导：）是啊，没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。
此时，大家什么表现？
“探险队员们陷入了绝望之中，一筹莫展。
”说说你对“一筹莫展”的理解。
（小结：）是啊，他们好像把能想的办法都想尽了，没有其他的办法了，这就是“一筹莫展”。
既然已经想不到办法了，大家感到似乎已经看不到生的希望了，也许只能等待死亡的降临，都感到极度的“绝望”。
谁能表达出探险队员们此时的绝望心情？让我们一起通过读来体会身处绝境的探险队员们的心情吧。
(二)感悟取火过程。
（10分钟）
（过渡语）就在大伙儿几乎绝望时，一位年轻的队员却创造了奇迹，他成功地“用冰取火”，让大家绝处逢生。
那他是怎样创造这个奇迹的呢？
1、请大家认真读第5——8自然段，用“”画出他是怎么想的，用波浪线画出他是怎么做的，抓住描写年轻探险队员神态、动作以及心理描写的词句进行体会他们的品质：（时间4分钟）
2、展示交流（6分钟）
（1）指读：“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”“束手无策”是什么意思？想想这句话还可以怎么说。
——不能束手无策，等待死神的到来。
引导学生认识到这位探险队员没有绝望，积极思考解决问题的办法，不坐以待毙的坚强意志，指导学生通过读表达出这种精神。
（2）、他是怎么做的？
出示：他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断地摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。
汇报交流：神态描写：久久的思索
心理活动描写：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？
动作描写：取了轻轻地刮不断摩挲
引导学生通过“取、刮、摩挲”三个动作词明白先写做“冰透镜”的材料，再写做的工具，最后写做的过程，学习叙述的条理性，与“语文天地”中的第三题教学进行整合。
这样的“冰透镜”能取到火吗？
指名读第七自然段。
出示小资料：聚焦取火
当一束平行光通过凸透镜后，光线会聚在一个焦点上，从而使热量集中到这个焦点上。
如果在焦点处放些易燃品，易燃品就会燃烧起来。
原来，“用冰取火”是有科学道理的。
这个年轻人的办法巧妙的利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。
在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
让我们再来读一读第7段，表达对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果。
（3分钟）
（过渡）凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！看到他们终于取火成功，你的心情怎样？这已经不仅仅是一团带来温暖和光明的火了，这团红红的火，驱散了死亡的威胁，带来了生的希望和喜悦，让我们齐读第8自然段，体会队员们绝处逢生的无比喜悦。
五、总结升华，拓展延伸。
（3分钟）
1、孩子们，年轻的探险队员用这样的方法取火是利用了科学知识，可是作为一名探险队员肯定都有这方面的知识，为什么只有这名队员想出了“用冰取火”的办法，而其他的队员都没想到呢？
——引导学生明白：要有战胜困难的信心；遇到困难要镇定，要用智慧战胜困难。
2、让学生谈谈自己的学习收获。
孩子们，有了火就有了生命、正常的生活和快乐，年轻的探险队员用他的智
慧战胜了困难，拯救了大家。
学完“用冰取火”的故事你有什么启发？
3、结束语：
“用冰取火”的故事给了我们战胜困难的启示，让我们看到了智慧的力量。
在今后的生活中，如果遇到困难也能够像文中的探险队员一样沉着冷静，多观察多动脑，做个生活的有心人。
六、作业布置（1分钟）
1、动手做一做凸透镜聚焦取火的实验。
（注意安全）
2、把《用冰取火》这个小故事讲给爸爸妈妈听。
3．找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
七、写字。
（3分钟）
练写本课的一类生字，先描红，再在田格本上练写。
板书设计：
用冰取火
束手无策欢呼跳跃
智慧、永不放弃。
