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第四章感觉和知觉教学要求：1.掌握感觉、知觉的概念。
2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。
3. 掌握青少年感知能力的培养方法。
教学重点：1. 感觉和知觉的概念；2. 知觉的特性；教学重难点：感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。
第一节感觉和知觉的概述教学过程：导学提示感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。
感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。
现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。
心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。
〔一〕、什么是感觉。
1 、感觉的概念。
〔1 〕导入：课堂小实验〔2 〕定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
〔区别于日常概念“感觉”。
〕【研究实例】美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。
【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。
首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。
通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。
感觉是认识的开端，知识的源泉。
而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。
对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。
〔二〕感觉的特点1 、感觉反映的是当前的事物。
〔不是过去的事物或间接的事物〕2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。
〔不是事物的整体〕3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。
〔以客观事物为根源，以主观解释为形式〕〔三〕感觉的分类：根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。
1 、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2 、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。
〔略作解释〕三、知觉的含义及其分类〔一〕什么是知觉，1 、定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
心理学复习知识归纳：第四章第四章、知觉1、知觉定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映2、知觉种类：1）、按起主导作用的分析器的特性划分：视知觉、听、触、嗅、味（知觉）2）、按知觉所反映事物的特性划分：空间、时间、运动（知觉）3）、按反映事物的正确性划分：正确、错误知觉3、知觉的基本特征：（整体性、选择性、理解性、恒常性）1）、整体性（完型主义）定义：指认根据自己的知识经验把直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性整合为同一整体的过程。
2）——、整体性的组织原则：接近性原则、连续性、相似性、闭合性（原则）3）、选择性的定义：指人根据当前的需要对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
4）、影响整体性选择的因素：1、刺激物本身的特点2、人的主观因素5）、理解性的定义：指人的知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括并赋予一定说明的过程。
6）、影响理解性的因素：知识经验、言语指导、实践活动、个人的兴趣爱好7）、恒常性的定义：指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的过程。
8）、产生知觉恒定的原因：1、客观事物本身具有的稳定性2、人的知识经验的影响9）、恒常性的类型：大小知觉恒常性、形状知觉恒常性、颜色知觉恒常性、明度知觉恒常性（大小、形状、颜色、明度）4、空间知觉的定义：指认对事物的形状、大小，深度（距离）、方位等空间特性的知觉是多种分析器协同作用的结果。
5、空间知觉的种类：深度距离知觉、方位知觉、形状知觉、大小知觉（深度知觉定义为例）距离（深度）知觉定义：指人对物体的远近距离或深度的知觉。
6、单眼视觉线索：1）、对象重叠（遮挡）2）、线条透视3）、空气透视4）、明度和阴影透视5）、相对高度（位置）6）、结构极差7、运动极差8）、平面大小双眼视觉线索：---双眼视差，产生物体立体知觉的重要依据。
7、方位知觉：1)、定义：指人对物体空间关系的位置以及自身所处空间位置的知觉。
第四章感觉一、感觉概述1、含义：对刺激物个别属性的反映。
作用：①感觉提供了内外环境的信息；②保证了机体与环境的信息平衡；（感觉剥夺实验）③是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。
2、种类（1）外部感觉与内部感觉（2）近刺激（主观的反应）与远刺激（物体本身的物理性质）3、感觉测量（1）绝对感受性与绝对感觉阈限（2）差别感受性与差别感受阈限（3）韦伯定律：K= I/I,只适用中等强度的刺激。
（4）费希纳对数定律：P=KlgI（5）斯蒂文斯幂定律：P=KI4、感觉现象（1）感觉适应；（入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭）（2）感觉后像；（看灯光，闭上眼后还会感觉到灯光）（3）感觉对比；（4）感觉相互作用；（感冒了没食欲）（5）感觉补偿；（盲人的听觉、触觉特别灵敏）（6）联觉。
（甜蜜的嗓音、温暖的色彩）二、视觉1、视觉的含义人眼对可见光的感觉。
波长为780-380nm的光波是视觉的适宜刺激（红橙黄绿蓝靛紫）。
2、视觉的生理基础（1）折光机制：眼球（2）换能机制：视网膜（视野）（把物理刺激转换为神经冲动）①棒夜感明暗，锥昼视细颜。
②锥体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。
③网膜中央窝只有椎体，对光最敏感。
（3）传导通路：视网膜双极细胞，神经节细胞，外侧膝状（4）中枢机制：枕叶纹状区3、视觉现象（1）色觉三种属性①色调：主要取决于占优势的波长。
②明度：取决于照明强度和物体表面的反射系数。
③饱和度：指颜色的纯杂程度或鲜明程度。
（2）视觉现象①普肯耶现象人眼对不同波长的光线的亮度感受性不同。
椎体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。
当人们从椎体视觉（昼视觉）向棒体视觉（夜视觉）转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而出现了明度的变化。
在太阳照射下，可能红花（长波）和蓝花（短波）显得一样亮，但是到了夜晚蓝花似乎显得更亮些，这是因为人们从昼视觉向夜视觉转变时，人眼对光的最大敏感性向短波方向移动的缘故。
第四章
1,思维是人脑对客观事物进行的间接的,概括的反映.
2 思维的特性: 间接性,概括性
3思维过程的基本操作:分析和综合.
4 ,思维过程的具体表现:比较,抽象,概括和具体化
5,概念是人脑反映事物本质属性的思维形式
6, 判断与推理: A,判断是在概念的基础上进行的, B概念是判断与推理的基础,而它的形成又借助于判断的推理.判断是推理的基础,而它本身又可以通过推理获得.
7,思维品质的判断指标: 思维的广阔性,,思维的深刻性,,思维的灵活性,,思维的敏捷性,,思维的批判性
8,小学儿童思维发展的一般趋势:
A,从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡
B,小学儿童思维的基本过程日趋完善
C,儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展
9,小学儿童思维能力的培养:
A,教学中思维能力的培养
a,发展儿童的言语 b,丰富儿童的感性经验 c,运用变式和比较,帮助儿童形成正确的概念. d,教给儿童思考问题的方法
B,解题策略的训练
a,,解题的过程,,b,,解题的策略
C,小学儿童创造性思维的几种品质训练
a,,流畅性训练 b,,变通性训练 c,,独特性训练
第五章
1,情感是人对客观事物是否符合需要,愿望和观点而产生的体验. 2,情感与认识过程的关系: 情感和认识过程是紧密联系的, A,认识是情感的基础,B,情感依赖于认识,但它也作用于人的认识,既可以推动也可以阻碍认识过程的发展.
3,情感具有调节行动的功能和信号交际的功能.
4,小学儿童情感的发展: A,小学儿童情感稳定性的发展,B,,小学儿童情感可控性的发展, C,,小学儿童情感丰富性和深刻性的发展
5,小学儿童情感的培养: A,,提高儿童的认识能力,促进其情感的发展,, B,,创设情境,陶冶小学儿童的情感,, C,,在教育,教学中正确地运用移情
6,意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程. 7,人的意志的三个特征: A,,明确的目的性,,B,,以随意动作为基础,,C,,与克服困难相联系
8,意志与认识,情感的关系?
(一)意志与认识的关系
A,认识是意志行动的基础 B,认识过程也离不开意志的作用(二)意志与情感的关系
A,情感既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力. B,意志使人的情感服从于理智
9,小学儿童意志发展的一般特点:
A,意志行动的动机和目的的发展 B,,克服困难的毅力增强
10,小学儿童意志品质包括:自觉性,,果断性,,自制性,,坚持性.. 11,小学儿童意志的培养:
A,开展理想教育,提高小学儿童行动的自觉性
B,加强养成教育,培养小学儿童的自制能力
C,教育儿童正确地对待挫折
D,在困难环境中锻炼小学儿童的意志
1,品德是个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向.
2,品德与道德的联系主要表现在: 品德和道德两者有着相互依存的关系.没有社会道德就谈不上个体的品德;同时,个体品德又是社会道德的组成部分,个体品德的集中表现反映着时代的特征,并影响社会道德的内容和社会风尚.
3,品德的心理结构: 道德认识,,道德情感,,道德意志,,道德行为. 4,小学儿童道德认识的发展:
A,道德概念的理解
B,道德判断 a,从他律到自律,b,从效果到动机,c,从片面到全面5,小学儿童道德行为发展的一般趋势
A,道德行为的发展与认识水平的提高相适应\
B,由外部调节向内部控制过渡\\
C,道德行为习惯逐步养成
6,小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展:
A,坚持性的发展 B自制力的发展
1,人际关系是人们在交往中形成的直接的心理关系.
2交往是由信息交流,动作交换,相互理解组成的
3,影响人际关系的因素: 空间距离,,交往频率,,仪表风度,,心理品质,,特点相似,,特点互补等,
4,班级人际关系是班级成员交往中形成的直接的心理关系.
5,班级人际关系的特点:
A,教师的主导性,, B,学生的全员性 C,,班级人际关系的发展性6,影响班级人际关系的社会心理因素:
A,规范 B,心理相容, C,舆论,,D,凝聚力
7,小学儿童的择友标准: 直接接触关系,,接受关系,,敬慕关系,, 其他关系
8,小学儿童择友的特点: 同质性和趋上性
9,小学各年级儿童择友标准的变化(图略 P172)
从表中可以看出,以直接接触关系和接受关系为择友标准的比例,随着年龄增高而下降;而以敬慕关系为择友标准的比例随年龄的增高而上升. 说明小学儿童在择友时,随年龄增加,越来越注重对同伴行为和心理品质的评价,人际交往的层次加深,质量提高.
10,小学儿童人际关系的性别特点(图略 P173)
由表可知,儿童对其最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化.青春期以前的小学儿童,都倾向于选择同性别的同伴,在小学期间还是呈现上升趋势.其中,女孩喜欢找女孩的比率高于男
孩找男孩的比率,但双方发展的趋势是一致的.到五年级时,选择同性别同伴的比率达到高峰,直到以后进入初中时才发生迅速改变. 11,教师采取什么措施调节小学儿童的人际关系?
(一),在生活中培养儿童的交往能力
A建立集体性教学模式 B,开展丰富多彩的课外活动
(二),形成正确的交往态度和原则
(三),调整处境不利儿童在集体中的地位
第八章
1,个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统.
2,个性的特征: A,,稳定性,,B,整体性,,C,社会性,,D,个别性
3,个性的结构:个性倾向性系统,自我意识系统,个性的心理特征系统4,小学儿童需要的发展:
A,小学儿童活动需要的发展,, B,小学儿童认识需要的发展
C,小学儿童交往需要的发展 D,小学儿童成就需要的发展
5,小学儿童需要的引导和培养:
A,满足小学儿童的合理需要,抑制其不合理的需要
B,引导和培养小学儿童新的更高层次的需要
6,兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向
7,小学儿童兴趣的发展::
A学习上由直接兴趣向间接兴趣转化 B,兴趣广度的发展
C,兴趣稳定性的发展 D,兴趣效能性的发展
8,小学儿童兴趣的引导和培养:
A,在活动中发展儿童的兴趣 B,激发和保护儿童有有益兴趣 C,利用原有兴趣迁移 D,适当的表扬和鼓励
9,小学教育应该认真地培养儿童的志向::
A,要加强志向教育,让儿童从小就面向世界,面向未来,面向现代化 B,要帮助儿童把志向与实际行动结合起来
C,要充分运用榜样的力量,为小学儿童树立切实可信,可钦可敬的英雄模范,先进人物的榜样
第九章
1,自我意识是自己对所有属于自己身心状况的意识. 包括意识到自己的生理状况,心理特征,以及自己与他人的关系.
第十章
1,能力是直接影响人的活动效率的心理特征,它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件.
2,能力与知识,技能的相互关系::
A,能力是掌握知识,技能不可缺少的前提.
B,能力的高低影响着掌握知识,技能的难度,速度和程度,并影响对知识,技能的运用.
C,知识,技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用
3,小学儿童能力的差异:
(一),小学儿童能力类型的差异
(二),小学儿童能力发展水平差异
(三),小学生能力发展早晚的差异
4,小学儿童能力的培养:
A,激发兴趣
B,能力与个性其他品质的良好配合
C,知识与技能训练
5.气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征/
6气质类型及行为特征:
A,胆汁质容易兴奋,难以抑制,不易约束. 李逵,史湘云,晴文,张飞
B,多血质反应敏捷,活泼好运,情绪外显. 关羽,曹操,孙悟空,宝钗
C,粘液质安静沉稳,反应迟缓,情感含蓄. 诸葛亮,齐备,林冲 D,抑郁质对事敏感,体验深刻,孤僻畏缩. 林黛玉,唐僧
7,根据学生气质类型进行教育(也就是气质的培养):
A,要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导
B,要善于理解不同气质类型学生的不足之处
C,要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展
8,性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式
9,小学儿童性格的培养方法:
A,提供适当参照群体
B,注意学生中非正式群体的影响
C,创设良好的群体气氛
D,根据学生性格特点进行教育。
