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课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内涵和核心要义。
2. 培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析现实问题的能力。
3. 提高学生的思想政治素质，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
教学重点：1. 毛泽东思想的基本内容2. 中国特色社会主义理论体系的核心要义3. 马克思主义基本原理在当代中国的运用教学难点：1. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的历史渊源和发展脉络2. 马克思主义基本原理与中国特色社会主义的内在联系教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道什么是毛泽东思想吗？它有什么重要意义？2. 学生回答后，教师简要介绍毛泽东思想的产生背景、基本内容和重要意义。
二、讲授新课1. 毛泽东思想的基本内容a. 马克思列宁主义在中国的运用b. 中国革命和建设的基本经验c. 中国特色社会主义道路的开辟2. 中国特色社会主义理论体系的核心要义a. 社会主义本质的揭示b. 社会主义初级阶段的基本路线c. 全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党三、课堂讨论1. 学生分组讨论：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对当代中国的意义。
2. 学生代表发言，教师点评。
四、总结与作业1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 布置作业：阅读教材相关章节，思考如何将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系应用于实际生活。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，检查学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的掌握情况。
二、讲授新课1. 马克思主义基本原理在当代中国的运用a. 马克思主义基本原理的内涵b. 马克思主义基本原理在当代中国的具体运用2. 马克思主义基本原理与中国特色社会主义的内在联系a. 马克思主义基本原理对中国特色社会主义的指导作用b. 中国特色社会主义对马克思主义基本原理的丰富和发展三、课堂讨论1. 学生分组讨论：如何将马克思主义基本原理与中国特色社会主义相结合，推动我国经济社会发展。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学大纲一、二、课程教育目标通过实践环节，激发学生的主体意识，变被动接受为主动的参与；促进学生由理论学习到实际应用，由知识接受到生活经验的转化；培养创新精神和创新能力，增强责任感、使命感.三、教学基本要求（一）依据本大纲认真设计和组织开展相关实践教学活动。
(二）根据本教学大纲,具体制定实践教学方法和教案。
（三）各任课教师认真组织、开展实践教学，保证实践教学的实效性。
(四）实践教学活动的开展与学校的思想政治工作和教学工作的有关要求相一致，并服从学校的中心工作。
（五）密切与学生工作部、院团委等相关部门开展相应的实践活动.（六）《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师是实践课指导者和具体组织者，要依据党的教育方针和育人目标，创造性地开展实践教学。
四、教学内容及学时分配(9学时，在下面的主题中任选一个主题做)实践项目一:【实践名称】“建设美丽中国之我见——以×××为例"（可以是自己的家乡也可以是其它地方)【实践目的与要求】通过活动使学生了解中国现代化成就,理解中国现代化建设进程的决策的重要性的艰难性,培养学生爱国爱家献计献策的责任感和使命感.【实践步骤】1、将学生分成若干小组，1-—5人一组,自选负责人。
2、各组自行拟定方案、设计内容并组织活动。
3、撰写报告上交任课老师.【实践学时】 9 学时【考核方法】任课教师根据学生提交的报告及实践表现评定实践教学环节成绩。
【时间安排】期中安排。
实践项目二：【实践名称】志愿服务。
【实践目的与要求】通过参与各种形式的志愿服务活动或深入社区、企事业单位、乡镇等进行社会实践体验，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生社会责任感。
【实践步骤】1、将学生分成若干小组，1-—5人一组，自选负责人.2、自行拟定志愿服务书面计划3、按计划参加志愿服务活动。
3、撰写附带相关单位证明的工作总结。
聆听东方之声，浅尝民主之味中国人一向觉得，皇上怎么当上的其实不重要，关键是皇上能不能给大家做好事。
你看中国历史上，篡权的皇上，很多都是比较出色的。
贞观之治的李世民，是个篡权的皇上，如果按照程序民主，绝对是不应该当领导的。
换句话说，孔子的政治哲学给我们的启示是，衡量一个统治者的标准，不是看他是怎么上台的，而是他在台上能不能代表人民的利益。
——史天健教授《中国人的民主价值观》有幸读到了美国杜克大学政治学教授史天健先生的专访，深受启发，回过头来再思索我们中国人的民主价值观，着实耐人寻味。
坦白讲最起初拿到这个论点时，我就只是感觉：“中国人的民主价值”——好宽泛的名词啊，这一定是个传统而又抽象的历史话题。
所以我也就顺理成章的像狐狸捉刺猬那样，无从下手。
然而史天健先生在文章开篇提出的观点就打破了我的疑虑，他解决问题的方法与分析观点的角度深深的吸引住了我。
关于中国人对于民主价值不同的观点，甚至于东方式与西方式民主的异同，是有很多因素影响着的，这也是我为什么觉得这个话题涉及探讨的内容可能过于宽泛。
正如文中记者玛雅提出的一连串问题那样，这些同样是我的疑惑：“是不是说，大多数中国人认为，应该实行民主政治？”“中国老百姓向往民主，但是并不反对独裁？这又是怎么回事？”“是不是因为中国老百姓没有经历过西方民主，不知道什么是程序民主？”“前面你谈到的台湾人认为台湾的民主供给大于他们的需求。
这也是因为他们对民主的理解和西方民主有所不同吗？”“从对政府的监督来看，你认为是程序民主效果更好，还是实质民主效果更好？”随着史教授的解答，记者的话题也在一步步的深入。
不过在这里先不着急回答以上的种种问题，我们来看看这位教授是通过什么样的方式去解开那些抽象的问题并让人信服。
答案倒也十分简明：实证研究。
在文章中，面对记者提出的几乎每一个都是抽象类的问题，实证研究与调查数据的优势便发挥得非常充分，这点我非常认同。
然而只是调查还不是史教授解决方法的精髓，关键点在于他调查什么样内容、如何调查，举个小小的例子：同学们已经看到记者提出的一系列问题，我们返回去看看史教授是如何回答她提出的第一个问题的。
教学对象：大学本科一年级教学目标：1. 知识目标：使学生了解毛泽东思想的基本内容、形成过程和历史地位，掌握毛泽东思想的核心观点和基本方法。
2. 能力目标：培养学生运用毛泽东思想分析问题、解决问题的能力，提高学生的理论素养和实践能力。
3. 情感目标：激发学生对毛泽东思想的兴趣，增强学生的爱国主义情感和民族自豪感。
教学重点：1. 毛泽东思想的基本内容2. 毛泽东思想的形成过程3. 毛泽东思想的历史地位教学难点：1. 毛泽东思想的形成背景2. 毛泽东思想的核心观点的把握教学过程：一、导入新课1. 提问：同学们，什么是毛泽东思想？它在我们的国家历史中扮演了什么角色？2. 学生自由发言，教师总结并引入新课。
二、讲授新课1. 毛泽东思想的基本内容- 讲解毛泽东思想的形成背景、历史地位和基本内容。
- 分析毛泽东思想的基本原则和基本方法。
2. 毛泽东思想的形成过程- 回顾毛泽东思想的形成过程，包括土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期和建国初期。
- 分析各个时期毛泽东思想的主要内容和特点。
3. 毛泽东思想的历史地位- 讲解毛泽东思想在中国革命和建设中的重要作用。
- 分析毛泽东思想对当代中国的影响。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论：毛泽东思想在当代中国的意义和价值。
2. 各组代表发言，教师点评并总结。
四、案例分析1. 选择一个与毛泽东思想相关的历史事件或人物进行分析。
2. 学生分组讨论，分析事件或人物与毛泽东思想的关系。
3. 各组代表发言，教师点评并总结。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调毛泽东思想的基本观点和重要性。
2. 提出课后思考题，引导学生进一步学习。
六、布置作业1. 阅读教材相关章节，深入理解毛泽东思想的基本内容。
2. 撰写一篇关于毛泽东思想在当代中国意义的论文。
教学反思：1. 教师应充分准备教学内容，确保讲解清晰、生动。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 结合实际案例，帮助学生更好地理解和运用毛泽东思想。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学大纲（2014年8月修订，从2013级执行）一、课程简介课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论英文名称：Introduction to MaoZeDong Thought and The Socialism theoretical system with China characteristics课程代码：0511121 课程类别：公共基础课学分：6 课程总学时：96课程概要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是我国普通高校本科生必修的四门思想政治理论课之一。
本课程的基本内容是全面论述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学内涵、产生形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。
开设这门课的目的在于使当代大学生了解马克思主义中国化的过程，了解马克思主义与时俱进的理论品质，树立建设中国特色社会主义的坚定信心，培养运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。
二、教学目的及要求准确地、完整地向学生传授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本立场、主要理论观点和科学方法，帮助学生理解和掌握中国特色社会主义的基本理论、基本路线和党的方针政策，确立建设中国特色社会主义的共同理想，增强社会责任感与历史使命感，积极投身全面建设小康社会的伟大实践。
三、课程章节主要内容及学时分配课程学时分配：课内64学时，实践32学时，具体内容及学时分配：第一章马克思主义中国化两大理论成果（4学时）教学目的：通过教学，使学生对马克思主义中国化的科学内涵和历史进程有一个总体了解，熟悉和掌握马克思主义中国化的两大理论成果产生的时代背景、实践基础、主要内容。
历史地位和指导意义。
知识点：毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观的形成、发展的条件与过程，科学体系和历史地位。
2014春季《毛中特》教案8第十二周第八讲建设中国特色社会主义政治课时教学目标,了解好掌握中国特色社会主义政治建设第一次课,中国特色社会主义政治发展道路,社会主义民主。
4 第二次课,建设社会主义法治国家,推进政治体制改革。
第一次课第八讲建设中国特色社会主义政治2课时一、坚持走中国特色社会主义政治发展道路二、发展社会主义民主课时目标, 备注中国特色社会主义政治发展道路,社会主义民主。
教学重点难点,重点,中国特色社会主义政治发展道路,社会主义民主。
难点,社会主义民主。
教学过程设计第一次课第八讲之一中国特色社会主义民主一,马克思主义民主的内涵和外延二,中国特色社会主义民主的探索历程中国是怎样走上自己的民主道路的中国共产党人民主探索的认识历程及其启示三,苏联民主实践的经验教训四.中国特色社会主义民主的制度建设五.正确认识和借鉴西方民主课程小结及思考问题的解答或者是下次课教学任务的下达. 课时内容,教学内容,第一次课导课通过台湾民主和香港民主的发展过程介绍,让学生总结民主发展过程中应注意的问题。
一,马克思主义民主的内涵和外延二,中国特色社会主义民主的探索历程,一,中国是怎样走上自己的民主道路的西方民主共和之路社会主义民主之路发展人民民主建设的三步:主权民主经济平等扩大个人权利和自由,二,中国共产党人民主探索的认识历程及其启示毛泽东邓小平江泽民——胡锦涛1、在坚持四项基本原则的前提下,通过积极稳妥的政治体制改革,推进民主政治发展2、依法治国,建设社会主义法治国家3、发展社会主义民主政治最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。
三,苏联民主实践的经验教训四.中国特色社会主义民主的制度建设,一,人民民主专政,二,人民代表大会制度,三,中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,四,民族区域自治制度,五,基层民主政治建设五.正确认识和借鉴西方民主思考题,如何理解马克思主义民主观的核心即历史性、阶级性、相对性,美国总统选举如何进行的,教学参考资料推荐,1、田晓玉著《推进社会主义民主政治建设的若干思考》,知识产权出版社,2010.112、张互桂著《社会主义民主政治发展论》,江西人民出版社,2009.83、刘建飞著《中国民主政治建设及其国际战略意义》,新世界出版社,2011.24、房宁著《民主政治十论》,中国社会科学出版社,2007.7 学生课下活动设计,1.利用教务处教学平台学习、复习理论授课内容,以备期末考试。
第七章：毛中特教学设计引言：毛中特（Mao Zong-Tong）教学模型是一种以培养学生创新能力和解决问题的能力为核心的教学模式。
它是由中国教育家毛中特提出的，在教育领域得到了广泛的应用和推广。
本章将从理论背景、教学目标、教学步骤以及评估方式等方面介绍毛中特教学设计的具体内容。
一、理论背景：毛中特教学模型源于美国心理学家David Kolb提出的经验学习理论，它将学习分为四个阶段：体验阶段、观察与反思阶段、抽象概念化阶段和实践与应用阶段。
毛中特教学模型在此基础上进行了改进和完善，强调了学生在教学中起主体作用的重要性。
二、教学目标：1. 培养学生的创新思维能力：通过启发学生的好奇心和想象力，培养他们对问题的独特见解和解决问题的能力。
2. 提高学生的解决问题能力：通过毛中特的教学模式，让学生在实际的问题中进行观察、反思和实践，培养他们解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作能力：在毛中特教学设计中，学生通常需要与同伴一起进行团队合作，共同完成各种任务和项目，培养他们的团队合作能力。
三、教学步骤：1. 体验阶段：在这个阶段，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论，激发他们对问题的兴趣和好奇心。
教师可以给学生一个刺激的情境或者一个开放性的问题，让学生自由地进行表达和思考。
2. 观察与反思阶段：在这个阶段，教师可以安排学生进行实地观察、访谈或者调查等活动，让学生从实践中获取知识和经验，并进行反思和总结。
教师可以引导学生提出问题和假设，并进行讨论和分析。
3. 抽象概念化阶段：在这个阶段，教师可以引导学生从实践中提炼出重要的概念和原则，让学生将实践经验与理论知识相结合。
教师可以组织学生进行小组讨论或者做一些相关的案例分析。
4. 实践与应用阶段：在这个阶段，教师可以给学生一个具体的任务或者项目，让学生应用所学的知识和技能来解决问题。
教师可以组织学生进行团队合作，通过多次循环的实践来提高学生的解决问题能力和创新能力。
