拓展型和研究型课程的建设

基础型课程拓展型课程研究型课程标题: 基础型课程、拓展型课程和研究型课程的区别与联系正文:基础型课程和拓展型课程是大学中常见的两种课程类型。

它们的区别主要体现在以下几个方面:1. 目标不同:基础型课程旨在帮助学生掌握基础知识和技能,为后续学习打下坚实的基础。

拓展型课程则更加注重培养学生的综合能力和创新精神,为学生提供更广泛的知识和技能。

2. 教学方法不同:基础型课程通常采用讲授、讨论、实验等传统教学方法。

拓展型课程则更加注重实践和实验,通过让学生参与实际项目或活动,培养学生的实践能力和创新意识。

3. 教学内容不同:基础型课程更加注重学科基础知识的掌握,如数学、物理、化学等。

拓展型课程则更加注重学科基础知识的应用,如工程、经济、文学等。

除了以上的区别,基础型课程和拓展型课程还有一些联系。

例如,在工程学科中,基础型课程包括数学、物理、化学等学科,而拓展型课程则包括工程力学、材料科学、控制系统等学科。

此外,研究型课程也是基础型课程和拓展型课程的一种,它更加注重培养学生的研究能力和创新能力,包括学术论文写作、实验研究、数据分析等。

基础型课程、拓展型课程和研究型课程之间是相辅相成的。

基础型课程为拓展型课程和研究型课程提供了必要的知识和技能,而拓展型课程和研究型课程则能够更好地帮助学生掌握基础知识和技能,并培养学生的研究能力和创新能力。

拓展型课程和研究型课程在实际应用中也有不同的作用。

在工程学科中,研究型课程可以帮助学生更好地理解工程原理和方法,而拓展型课程则可以帮助学生更好地应用工程知识解决实际问题。

结论:基础型课程、拓展型课程和研究型课程是不同类型的课程,它们在教学目标、教学方法、教学内容和作用等方面有所不同,但它们之间是相辅相成的,并且在不同的学科领域中也有不同的应用。

基础课程、拓展课程、研究课程
基础课程、拓展课程、研究课程是在线教育中最常见的三种课程类型，分别对应着不同层次学生的学习需求。

1. 基础课程
基础课程是指为初学者提供基础知识的课程，旨在帮助学生掌握学科的基本理论和技能。

基础课程通常包括学科的核心概念、研究方法和逻辑结构，是深入学习其他学科的基础。

在在线教育中，基础课程可以通过在线课程、教程、讲座等形式进行教授。

例如，计算机科学专业的基础课程可能包括编程语言、数据结构和算法等。

2. 拓展课程
拓展课程是指在基础课程的基础上，进一步扩展学科领域的知识和实践技能。

拓展课程通常面向已经掌握基础知识的学生，旨在帮助他们深入理解学科的核心概念，并掌握实际应用技能。

在在线教育中，拓展课程可以通过在线课程、教程、实践项目等形式进行教授。

例如，计算机科学专业的拓展课程可能包括软件工程、人工智能、网络安全等。

3. 研究课程
研究课程是指为学生提供深入研究学科的机会，通常需要学生进行独立的研究项目和论文写作。

研究课程旨在帮助学生培养独立思考、研究和创新的能力。

在在线教育中，研究课程通常通过研究性学习平台或在线论文写作平台进行教授。

例如，哲学专业的研究课程可能包括批判性思考、学术论文写作等。

满足每一个学生的发展需要促进学生有个性地全面发展——上海市尚德实验学校2015学年度课程计划上海民办尚德实验学校，由上海尚德教育投资发展有限公司投资兴建，学校创建于2003年7月，是一所小学、初中到高中的十二年寄宿制学校。

校园占地 216亩，建筑面积14.7万平方米。

学校先后荣获“上海市文明单位”、“上海市中小学行为规范示范学校”、“上海市科技教育特色学校”、“上海市艺术教育特色学校”、“上海市语言文字规范化示范学校”、“上海市教育信息化实验学校”等二十多项荣誉称号。

一、学校背景分析学校面向世界，瞄准未来，适应学生和社会发展，定位于实验性、示范性、国际化、个性化，努力办成上海乃至全国的一流学校。

加强教师培训，打造优秀团队。

秉持“尚德•启智”的校训，注重培育学生的良好道德素养，开展丰富多彩的主题教育活动，为学生的健康成长搭建平台，抓住学生发展的最佳期，实施最有效的教育，使每一位学生都拥有希望，成为崇尚道德、善学求进、身强心健、个性发展的人。

（一）经验与优势1、学校不仅关注学生的学业成绩，更关注每一位学生的全面发展。

学校每年进行学生问卷调查，了解学生学业负担情况，要求做到减负增效。

学校历年中考、高考都取得了优异的成绩，获得了良好的社会声誉。

2、学校拥有一支富有事业心和奉献精神的教师队伍。

平均年龄33岁，学历超过上海市标准，中高级以上职务146人。

在扎实有效的校本培训中，一批批尚德培养的青年教师成长了起来。

有近千人次的教师在区级、市级、国家级教学大赛、各级各类教学评选、课题研究中获奖，有多位教师成为区学科带头人或区骨干教师。

3、学生来自上海市各区，学生有强烈的求知欲望，乐于参加各种学习实践活动，素质全面，人才辈出。

无论是科技类、学科类还是文艺类比赛，尚德学子都能积极参与，捷报频传。

4、学校以科研为先导，指导学校的课程教学改革。

为促进全体学生的素质得到全面发展，创建了富有学校特色的校本课程：语文视听欣赏课程、国学课程、管乐演奏、形体、书法、游泳、日语、德语等等。

研究生课程的分类研究生阶段是追求高等教育的重要阶段，不同于本科阶段的广泛知识面，研究生阶段更加专业化和深入。

研究生课程是研究生教育的核心组成部分，根据不同的学科特点和培养目标，可以将研究生课程分为学术研究型课程、专业应用型课程和综合素质拓展型课程三大类。

一、学术研究型课程学术研究型课程是研究生培养计划中的基础课程，旨在培养研究生的学术研究能力和科研素养。

这类课程通常包括学术论文写作、研究方法与设计、学术会议演讲等内容。

学术研究型课程以理论探讨和实践操作相结合的方式进行教学，通过学习和掌握学术研究的基本理论与方法，培养研究生对学术问题进行独立思考和解决问题的能力。

此外，在学术研究型课程中，研究生还需要参与科研项目，开展自己的研究，并积极参与学术交流和学术会议，提升自己的学术影响力。

二、专业应用型课程专业应用型课程是研究生专业学位和应用型硕士专业学位课程的核心内容。

这类课程侧重于培养研究生的专业技能和实践能力，旨在使学生能够在特定领域内胜任专业工作。

专业应用型课程的设置根据不同学科的发展需求和社会需求进行，内容包括但不限于专业理论、专业实践、行业规范、专业实训等。

研究生通过学习专业知识和技能，深化对专业领域的理解和应用能力，为未来从事相关专业工作做好准备。

专业应用型课程的教学方法通常包括案例分析、实践操作、行业实习等，旨在培养研究生的实际操作能力和问题解决能力。

三、综合素质拓展型课程综合素质拓展型课程是为了丰富研究生综合素质而设置的一类课程。

在研究生的职业发展中，需要具备一定的综合素质，如领导力、沟通能力、人际关系处理等。

这类课程主要包括综合素质能力培养、职业发展与规划、心理健康与自我管理等内容。

综合素质拓展型课程注重培养研究生的综合能力和人文素养，使其具备更全面、更高层次的素质特点。

为了丰富教学方式，这类课程通常采用研讨讨论、小组互动等教学方法，鼓励研究生积极参与实践活动和社会服务。

总结起来，研究生课程的分类包括学术研究型课程、专业应用型课程和综合素质拓展型课程三类。

学校课程建设的调研报告上海市杨浦高级中学校长向玉青今年暑期，根据区委决定，我担任杨浦高级中学校长。

作为新任校长，我提出“在继承中求创新，在创新中谋发展”作为学校的工作思路。

同时党总支也将此作为学校开展学习实践科学发展观活动的实践载体。

学校以师资队伍建设为关键、以课程建设和课堂教学为重点、以科学管理为保障。

本报告主要就课程建设开展专题调研。

一、学校情况和调研专题几年来，学校积极推进课程改革，已初步建立基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类课程为主干的课程结构。

初步形成体现二期课改理念和体现学校特色的课程框架。

研究型课程初具特色。

近年来，学校在加大教研组建设，培育优势学科方面开展了大量工作，语文、数学等学科依托名师基地逐渐表现出自己良好的发展势头和学科特色。

在此基础上，校长室提出了进一步完善基础型课程的校本实施、研究型课程的深化提高、拓展型课程的优化普及。

二、调研基本情况由校长室、教导处、政教处、科研室牵头，通过开座谈会、问卷调查等多种形式，听取部分教师、学生意见，调查研究、分析问题、制定措施。

校长室分别召开了党外同志、党员教师和备课组长的座谈会。

政教处、团委、学生会召开了学生座谈会。

问卷调查采取分层抽样的方法，从学校领导到教师再到学生涉及到145人。

样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性。

从教师对课程开发的价值、课程特色等方面的认识，在课程开发中遇到的问题、困难和解决办法以及学生对课程的态度及建议等方面设计问题。

三、主要问题反映从老师和学生的反馈中，主要集中在两个问题：1、基础型课程课时排得太满，学生自主选择的时间、空间太少。

2、部分研究型、拓展型课程的开设缺乏长效机制。

四、思考与对策学校设立课程开发领导小组，全面规划课程建设。

学校内部的课程管理要在确保国家课程标准严肃性的前提下，加大课程的开发力度，鼓励教师开发课程，强调学生的课程选择性，积极开设学生喜欢并受益的特色课程。

1、规范基础型课程注重基础型课程的校本化实施，学校的课程管理要进一步做到科学化，完善课程的管理制度，在课时安排上要注重科学、合理、有效。

教育改革的核心是课程改革。

课程在学校教育中处于核心地位，学校课程需要坚持立德树人、以文化人，使学生拥有丰盈的情感内质、智慧的思维特质和情智共生的行为品质，应不断让学生在丰富的课程中培根铸魂、树立理想、创新发展[1]。

但目前学校课程建设中还普遍存在一些问题，如学校课程建设缺少理念支撑、学校课程体系欠缺立体建构、学校课程实施缺乏策略研究、学校课程资源库缺少建设性、学校课程评价单一等问题。

基于上述问题，学校经过十几年研究，形成了基于学生情智共生发展的学校课程理论、构建聚焦学生核心素养的立体式学校课程体系、探索层级化、操作性强的课程实施路径、建设可持续利用的高质量课程资源、建立科学化发展性的课程评价体系。

一、研究的意义理论意义。

从现代课程论出发，运用全局视角系统思维，厘清学校课程哲学、办学理念、课程理念、课程目标、课程结构以及实施与评价之间的内在逻辑关系，建构出情感、智能、素养共融共生，利于学生持续发展的课程体系，真正撬动学校育人模式变革[2]。

现实意义。

创新学校课程体系。

情智目标导向下的“五致”课程，使国家、地方、校本三级课程有机整合，为学生减轻了课业负担。

形成有效的课程运行机制。

完善学校特色发展模式，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验和生活体验，为学生全面而有个性发展服务。

凝练出学校课程成果，为推动城乡课程建设和提高教育质量，发挥示范引领作用。

二、解决问题的过程与方法第一阶段：初探期———依托“情智发展”理念建设“智慧型”课程该阶段是学校课程建设的破冰层次，课程呈点状分布，重点立足教学模式建构，使国家课程更好地校本化实施。

从2008年起，学校以“提高课堂质量”为核心，变革教与学的方式，借助课题拉动，开展行动研究。

教师重点开展“五种课型”“七种课例”的教学研究，构建促进学生情智发展的课程教学模式，打造生命化的情智课堂。

在情智课堂教学中，我们发现原有的课程内容与学生们日益增长的个性需求存在差距。

2010年，学校尝试利用教师擅长点，对接学生兴趣点，延伸到生活生产，开发《古诗词诵读赏析》《数学无处不在》《指尖上的物理》《生物放大镜》等21门百花齐放的校本课程，拓展了学生知识视野，提高了学生运用知识解决生活实际问题的能力。

《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。

什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。

现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。

1．为什么要设置拓展型课程？学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。

教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。

拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。

在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。

拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。

学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。

2．什么是拓展型课程？拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。

学校课程建设基本方案一、指导思想以《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》为指导，从科学教育与人文教育有机融合的思路出发，继续深化课程教材改革，努力建设有利于全面提高学生素质、发展学生个性、形成学生发展性学习和创造性学习的综合性、实践性的学校课程体系。

——基础型课程，是学校课程建设工作的起点，着重培养学生的基本素质和基础学力。

为提高学生的发展性学习和创造性学习作准备。

——拓展型课程，是学校课程建设工作的提高点，注重满足不同学生的需要，发展各类学生的特殊才能．使学生天赋得以允分发挥。

——研究型课程，是学校课程建设工作的发展点，着重专题性与综合性的研究或探索。

为学生创造条件，培养他们的创造性学力以及提高跨学科知识综合应用能力和实践能力，让他门走出校门，走近自然，走进社会。

二、工作目标把“全面发展，人文见长”的办学思想渗透到学校所有的教育活动学校课程体系之中。

确保和优化国家与地方课程。

开发和形成学校课程。

建设大众化与个性化相统一，基础性与发展性相统一，人文精神与科学精神相统—，知识结构学习与自主探究相统一，适合学生个性和潜能不断发展的高中课程体系，形成与之适应的教学工作．并建立相应的评价系统。

三、阶段性操作方案第一阶段基本形成以“人文见长”为特色的学校课程结构。

1．“抓基础、促提高、求发展”。

由学校领导决策层、课程理论专家、学科教学理论专家和资深教师组成课程建设和开发小组进行重点研究。

结合办学实践不断完善系统的学校课程。

探索构建学科间纵向衔接、横向沟通、结构合理、基础性和发展性相结合的文科综合、理科综合和文理综合课程。

抓住基础课程，提高扬展课程．发展研究课程。

基础型课程要面向每个学生，提高课程的课堂教学质量；拓展课程要通过系列讲座、专题报告、社团活动等多种形式满足学生的不同需要；学校研究型课程要为提高每个学生的文化素养及初步培养人文精神提供一种铺垫。

(1)构建学生自主选择的拓展型课程：人文学科：邓小平理论、中国传统文化修养、中外美术名作、影视评论、文学作品赏析、中美关系展望等。

浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕78号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见浙教办基〔2015〕78号各市、县（市、区）教育局：为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就义务教育拓展性课程建设提出如下意见。

一、指导思想拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。

建设拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人，着力于优化学校课程结构，培育学校办学特色；着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。

二、基本原则1.多样性。

要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。

2.层次性。

要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。

3.综合性。

要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。

4.实践性。

要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的劳动实践意识和能力，培养学生的意志品格。

三、课程建设1.制定课程规划。

学校是拓展性课程建设的主体。

要认真做好校情分析，根据培养目标、学校特色、学生需求和可用资源，系统设计学校课程体系，制订拓展性课程开发实施方案。

拓展性课程应涉及到三级课程的所有学科和学习领域。

学校应依据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，把国家课程和地方课程的部分内容开发为拓展性课程，把大部分校本课程开设为拓展性课程。

2.分类开发课程。

基础型课程,拓展型课程,研究型课程表格区别一、根据课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程（1）学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。

学科课程是使用范围最广泛的课程类型。

（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

二、根据课程内容的组织方式可分为分科课程与综合课程（1）分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时限和期限。

其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。

（2）综合课程：实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

三、按照课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程（1）必修课程是指由国家或学校规定，学生必须学习的课程。

（2）选修课程是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。

四、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程（1）基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

（2）拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迀移到其他方面的学习。

拓展型课程常常以选修课的形式出现。

（3）研究型课程：指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。

五、根据课程设计、开发和管理主体不同，可分为国家课程、地方课程、校本课程（1）国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家课程是一级课程。