《幼儿园教师专业标准试行》解读

《幼儿园教师专业标准(试行)解读》读后感朋友！今天咱就唠唠我最近读的《幼儿园教师专业标准(试行)解读》。

哇，一提到这专业标准，我这脑袋瓜子立马就开动了。

记得我刚收到这本书的时候，第一反应就是“专业”这俩字，看得我心里有点犯怵。

不过我这好奇心吧，就像那小猫似的，控制不住手就翻开了第一页。

哎，你别说，这书里头那些个细则，还真挺有意思。

刚开始几页，就特认真地讲幼儿教师应该具备啥样的专业素质。

我心里琢磨着：“嗯，这就像是水蜜桃的种子，种得好才能结出好果子呀。

”话说回来，咱老师的责任可不轻，得像呵护水蜜桃一样，把孩子们当宝贝儿似的看待啊。

你不知道吧，书里还讲到了教学的方法，就像那老张头种水蜜桃的巧劲儿似的，讲究个因材施教。

每个孩子都是独特的，就像每个水蜜桃都有自己不一样的香味儿。

想想看，要是咱老师用心去浇灌，那收获的岂不就是一个个笑眯眯的小精灵嘛。

有一章节讲了教师的职业道德。

我想啊，这就跟市场上那些花样水蜜桃似的，有些打了激素的，外表唬人，其实味儿不正。

老师的道德标准可不允许有糊弄的成分，要真心实意地对待每一个孩子。

就像水蜜桃的甜是从里到外的自然流露。

关于合作学习的部分，书里也详细介绍了。

我一看这部分，脑子里就想起那水蜜桃配火腿的豪华餐点。

有人说配得好是美味，配不好就糟糕。

咱老师的合作吧，就得像这搭配似的，各显其能，合力带孩子们探索这广阔的知识海洋。

有了默契，才能有那令人惊喜的化学反应。

其实，读完这本书，我呢，也有点心得。

有时候，我们工作的标准和方向就像那水蜜桃看似简单，但体现出的就是本质上的美好和纯真。

孩子们需要的是一双温暖的手去引导，一颗纯净的心去守护。

嘿，说了这么多，我这也不知道这读后感写得咋样。

反正心里对于幼儿园教师的理解是丰富了不少，就像品了一个绝美的水蜜桃，心头甜滋滋的。

我知道，老师们都是园丁，辛勤地付出只为那一片片花海。

我这点感受，希望你看过之后，也能在心里产生共鸣。

如果你也有想法，咱可以一起再唠唠。

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读国家教育发展趋势(一)我国加大教育事业发展力度2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。

审视《规划纲要》可以发现，公平与质量是新时期教育发展的核心任务。

我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。

在外部保障措施中，国家加大对教育经费的投入力度，提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012 年达到4%”。

在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标。

(二)学前教育普及化趋势增强1.在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条")也相继出台，对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划"。

.到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教育三年行动计划。

2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育，其中“2010年发改委率先安排资金5亿元，在10个省启动农村学前教育推进工程试点，规划建设幼儿园416所。

2011 年，试点资金增加至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，规划建设幼儿园891所。

在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。

(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准。

随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16%，成为我国教师队伍中增长最快的一-支。

《幼儿园教师专业标准(试行)》共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。

通过认真学习《幼儿园教师专业标准》，我深刻理解了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求有了基本的了解。

(一) 儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。

(二)教师观：体现人本主义教师观教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。

(三)学习观：践行“发展取向型学习观”儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。

涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，根据幼儿的发展特点要求幼儿教师必须持有合理、科学、符合幼儿年龄特征的学习观，正如在学习视频中范佩芬老师所说的：孩子几岁，你就几岁了。

幼儿园教师专业标准（试行）全文为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容（*三个维度、十四个领域、62个基本要求）*专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。

《幼儿园教师专业标准》(试行)幼儿园教师专业标准（试行）前言幼儿园教师是培养和引导儿童健康成长的重要角色。

为了提高幼儿园教师的专业素养和教育水平，确保孩子们得到优质的教育服务，制定了本《幼儿园教师专业标准》（试行）。

本标准旨在规范幼儿园教师的职业行为和工作要求，促进幼儿园教育事业的长远发展。

一、教师个人素养要求1.1 心理素质幼儿园教师应具备良好的心理承受能力和情绪调控能力，能够与幼儿建立积极而稳定的情感联系。

1.2 专业知识与技能幼儿园教师应具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够灵活运用不同的教学方法和策略，满足幼儿的发展需要。

1.3 专业发展意识幼儿园教师应始终保持学习的状态，不断提升自己的专业水平，关注教育发展动态，参与教育研讨会议和活动。

二、教育教学能力要求2.1 教育观念幼儿园教师应坚持以儿童为本，注重培养幼儿的综合素养和创新能力，倡导尊重和关爱每个幼儿的教育理念。

2.2 教学设计与实施幼儿园教师应制定合理的教学计划和教学目标，结合幼儿的实际情况设计教学内容和活动，并能有效地组织和实施教学过程。

2.3 教育评价与反思幼儿园教师应能够积极参与教育评价工作，运用多种评价方法对幼儿的学习和发展进行准确评估，并能及时反思自己的教学实践。

三、教育管理能力要求3.1 班级管理幼儿园教师应制定科学的班级管理制度和规范，促进良好的班级氛围，培养幼儿的自我管理和合作精神。

3.2 家园合作幼儿园教师应与家长保持定期的沟通和交流，共同关注幼儿的发展和成长，形成良好的家园合作机制。

3.3 资源管理幼儿园教师应合理利用教育资源，科学规划教学活动和教学用具，提高教学效果。

四、职业道德要求4.1 教育伦理幼儿园教师应遵守教育法律法规，坚守职业道德底线，真诚关爱每个幼儿，提供公正公平的教育服务。

4.2 遵守纪律幼儿园教师应严格执行学校和园区的规章制度，不懈努力保护幼儿的人身安全和信息安全。

4.3 师德师风幼儿园教师应端正自身师德，言传身教，努力成为幼儿的榜样和引路人。

幼儿园教师专业标准解读为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、《专业标准》的研制背景庞丽娟教授认为，《专业标准》是在我国学前教育事业发展需要和国际幼儿园教师专业发展趋势的双重推动下研制的，并作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）的一项具体措施和紧迫任务而颁布实施。

（一）我国学前教育事业发展的需要随着《教育规划纲要》的贯彻落实、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的颁发，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，国家学前教育重大项目的启动，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。

学前教育事业发展不仅需要建设一大批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。

要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍专业水平的提升。

《专业标准》正是在回应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下、为保障教育质量和幼儿健康成长而出台的一个重要文件。

（二）国际幼儿园教师专业发展的趋势1966 年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此提升教师地位和实现教师权益。

自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。

而在1980年代以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上。

1986 年，美国卡内基教育和经济论坛发表《国家为培养21 世纪的教师做准备》、霍姆斯小组发布《明日的教师》报告，敦促教师专业化水平提高的改革。

附件1：幼儿园教师专业标准（试行）为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。

根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。

制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。

幼儿园教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师是影响幼儿成长和发展的重要力量，教师的素质和能力直接关系到幼儿园教育的质量。

为了促进幼儿园教师队伍的专业化发展，教育部制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，旨在明确教师的基本要求和职责，并为教师的成长提供指导和参考。

本文将对该专业标准的重要内容进行解读。

一、基本要求1.智育能力幼儿园教师应具备扎实的学科知识和丰富的教育教学经验，能够灵活运用各类教学方法和手段，培养幼儿的学习兴趣和认知能力。

2.德育能力幼儿园教师应具备高尚的道德品质和良好的师德师风，能够以身作则，培养幼儿的良好品格和道德观念。

3.体育能力幼儿园教师应具备基本的体育素养和运动技能，能够组织幼儿开展各类体育活动，培养幼儿的身体素质和协调能力。

4.艺育能力幼儿园教师应具备一定的艺术修养和艺术表现能力，能够开展各类艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。

二、职责1.课程设计与实施幼儿园教师应根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计和实施适合幼儿园阶段的课程内容和活动。

教师应灵活运用教学方法，关注幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的全面发展。

2.教育评价与记录幼儿园教师应对幼儿的学习和发展情况进行评价和记录，及时反馈给家长，与家长合作，促进幼儿的全面成长。

3.家园合作与沟通幼儿园教师应积极与家长进行沟通和合作，了解幼儿的家庭背景和需求，与家长一起共同关注幼儿的教育和成长。

4.专业学习与研究幼儿园教师应不断学习和研究，提高自身的专业素养和教育教学水平，通过参加培训和学术交流等方式，不断更新教育理念和教学方法。

三、评价标准1.学历与资格幼儿园教师应具备相关学历和教师资格证书，符合国家有关规定。

2.业务能力幼儿园教师应通过考核或评选，具备教育教学方面的专业能力和实践经验。

3.综合素质幼儿园教师应具备良好的师德师风和职业操守，有良好的人际沟通和协作能力，以及灵活的教学创新能力。

4.专业成长幼儿园教师应终身学习，不断提升自身的专业素养和教育教学水平，积极参与教研活动和学术研究。

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《幼儿园教师专业标准（试行）》解读（一）
作者：洪秀敏
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第11期
洪秀敏北京师范大学副教授，学前教育研究所所长。

主要研究领域是学前儿童心理发展
与教育、教师专业发展、学前教育政策。

内容简介：《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是我国幼儿教育发展史上第一个针对幼儿教师发展的专业标准，必将对我国幼儿教育产生深远的影响。

洪秀敏首先回顾了《专业标准》研制背景及过程。

她指出制定《专业标准》的目的是通过《专业标准》促进幼儿教师专业发展，提高幼儿教育水平，提高幼儿教师职业地位，从而形成良好的社会共识，共同推动我国幼儿教育事业发展。

她通过与中小学教师专业标准对读，重点阐释了《专业标准》对幼儿园教师师德与专业、保教结合、教育教学实践能力、反思与自主专业发展等方面的特别要求。