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华东师范大学心理学基础PPTPsy1.13.1

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华东师范大学心理学课程 具体的情绪表情PPT课件

华东师范大学心理学课程 具体的情绪表情PPT课件
照片G：下巴向前伸出 照片H：双唇紧闭（无意义的表情，轻微的愤怒，
也可能在专心思考）
40
2、愤怒的嘴唇
L嘴唇变薄，
嘴唇变薄是很可靠的愤怒信号，出现在愤怒刚 开始或极力抑制的时候
41
2、愤怒的嘴唇
M嘴唇变薄，并双唇分开
上唇抬起，下唇下沉，双唇变薄，嘴形状呈正方 形
42
第三节 恐惧和惊讶的表情
眼部：
下眼睑抬高，眼部皮肤松弛
61
二、厌恶表情的明显特征
鼻子：鼻子的皱纹 嘴：抬起的上唇
62
（一）厌恶时的鼻子（皱纹）
从B到D，鼻子的表现由弱到强 D的眉毛也同时在下沉，但上眼睑没有抬高，不是愤怒
63
（二）厌恶时的上唇（抬起）
F比E的上唇抬起强度更大 G是半边脸的表情，可能是厌恶，也可能是蔑视
恐惧下巴向后缩 愤怒下巴向前伸
58
第四节 厌恶和轻蔑
味觉 嗅觉 触觉 想象 耳闻目睹 思想 行为
59
第四节 厌恶和轻蔑
厌恶的表情特征 厌恶表情的明显特征
鼻子的皱纹 双唇抬起 脸颊抬高
60
一、厌恶的表情
唇部：
上唇抬高，下唇也抬起，下唇突出
鼻子：
鼻孔上方到嘴角有倒U型皱纹 鼻翼上抬 皱纹分布在鼻翼和鼻梁两侧
84
极力控制的愤怒 轻微的愤怒 坚决
85
轻微的恐惧 极力控制的恐惧 表现在拉伸的嘴唇
86
厌恶 表现在稍稍抬起的 上唇
87Biblioteka 心烦 不快 愤怒 痛苦88
89
恐惧 惊讶 全神贯注 表现在抬起的上眼 睑
90
克制的愤怒或烦恼 表现在伸出的下颌
91
轻蔑 得意 表现在一边嘴角紧 张

普通心理学课件-华东师大版

普通心理学课件-华东师大版

人本主义心理学
心理学的研究应该以正常人为对象
发掘人的内在潜力，达到自我实现境界
认知心理学
研究人们对知识的获得、储存、提取和
运用的过程。 信息加工观点 计算机模拟
心理学历史上最卓越的十位心 理学家

Wilhelm Wundt ,1832—1920 William James ,1842---1910 Freud ,1856---1936 John Watson ,1878----1958 Ivan Pavlov ,1849----1936 Hermann Ebbinghaus ,1850----1909 Jean Piaget ,1896----1980 Burrhus F Skinner ,1904----1990 Alfred Binet ,1857----1911 Gustav Fechner ,1801----1887
2、主试方面的原因：
观察者效应：人们总是观察到自己想要
观察的事物或现象，而非正在发生的全 部 期望效应：研究者无意中流露出的对被 试的期望，会导致被试表现出选择性行 为
如何做到客观？
1、单盲实验
2、双盲实验 3、标准化程序 同样的主试（性别、外貌、 语调、态度等）， 同样的主客观条件，同样的步骤（测量 顺序、说明语、休息间隔等） 4、平常心，少功利
程度。
优点：探索性；建立预测模型。 缺点：非明确的因果关系
实验研究
形成理论假设
变量操作化 程序标准化 选择和安排研究对象 进行统计分析 得出结论
观察法
观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中
对人的行为进行观察记录而后分析以期获得其 心理活动变化和发展的规律的方法。 参与观察&非参与观察 样例：

华东师范大学心理学课程基本情绪悲伤幻灯片

华东师范大学心理学课程基本情绪悲伤幻灯片

二、悲伤的功能
▪ 社会性功能
➢悲伤=回避 ➢帮助回避社会联系（在你不受欢迎，或
任务失败时），保存能量。 ➢悲伤情绪会在有着丰富社会关系的人身
上表现出来。 ➢在失败后没有做出悲伤反应的人会遭到
社会拒绝。
二、悲伤的功能
▪ 社会性功能
➢ 悲伤=求助 ➢ 悲伤会引起他人面临压力的注意，悲伤被认为
是缺乏控制感，需要他人的帮助。 ➢ 个体向他人表达情感和实际需求，让他人形成
▪ 在童年期，男孩与女孩的哭泣数量基本相同，但 长大后，男孩和女孩的哭泣数量都在减少，但男 孩减少得更多。
为什么要哭泣？
▪ 哭泣是儿童早期遗留下来的一种功能。 ▪ 哭泣会引起他人更为强烈的反应和关注。
➢ 研究者让164名医科学生在两周时间内对自己的哭泣情境进行记 录：需要帮助和提供帮助。
➢ 强烈的喜悦也会哭泣。 ➢ 人们喜欢独自哭泣。
▪ 以上这些症状需至少持续两个星期才能确诊。 ▪ 有些人患有轻度的抑郁时，他们不想让人知道， 想让别人看起来他很好。
▪ 抑郁症的自述：
➢ 似乎要做一件简单的事情都要付出巨大的努力。我记 得我因为用光了一块浴室里的肥皂而突然大哭。
➢ 我因为计算机的键盘一瞬间卡住了哭。我发现每件事 都极其困难，例如，拿起电话听筒对我来说似乎像要 举起400磅。我必须得穿两只袜子而不能穿一只，然后 还要穿一双鞋子，这事情难到了我，我只想躺回到床 上（Solomon，2001）。
➢而且这种失去可能是团体性的而不是个人 的，
国家领导人的去世； 喜欢的电影明星突然身亡或者退出影坛； 中国队的失利等等。
引发悲伤的因素
▪ 这种失去的持续时间可能是从过去到现在甚至到未 来。
▪ 失去引起的悲伤可能是由想象而生的，并没有真正 出现。 ➢ 例如，我们想到未来，父母会永远离我们而去， 因此感到悲伤。

大学《心理学基础》师范类课件

大学《心理学基础》师范类课件
。
观察法
要点一
总结词
通过直接观察和记录被试的行为、语言、表情等外部表现 ，以探究其心理活动和规律。
要点二
详细描述
观察法是心理学研究中常用的一种方法，它可以通过直接 观察被试的行为表现来了解其心理状态和特征。观察法可 以分为自然观察和实验室观察两种类型，前者是在自然环 境下对被试进行观察，后者则是在实验室条件下进行观察 。观察法的优点在于能够直接获取被试的外部表现，但也 可能受到观察者主观因素的影响。
师应关注自身心理健康，积极维护自身心理健康。
教师心理健康问题的识别与应对
02
教师需要了解常见的心理健康问题，如工作压力、职业倦怠等
，并掌握应对策略，如心理疏导、放松训练等。
建立支持系统
03
教师需要建立良好的人际关系和支持系统，以应对工作和生活
中的压力和挑战。
学生心理健康与辅导
1 2 3
学生心理健康的重要性
详细描述
生理心理学关注大脑结构和功能对心理活动 的影响，以及心理活动对生理过程的作用。 它还研究神经递质、荷尔蒙等生物因素对心 理和行为的影响，以及心理疾病的生理机制 。
03
心理学研究方法
实验法
总结词
通过控制和操作自变量，观察因变量的变化 ，以探究心理现象背后的因果关系。
详细描述
实验法是心理学研究中最为严格和科学的方 法之一，它通常在实验室中进行，通过精心 设计的实验条件来控制其他变量的影响，从 而更准确地揭示自变量和因变量之间的因果 关系。实验法具有可重复性和可操作性，能 够提供相对可靠的证据支持或反驳某一假设
大学《心理学基础》师范类课件
目录
• 心理学概述 • 心理学的基石概念 • 心理学研究方法 • 师范生心理学基础应用 • 师范生心理学实践与案例分析

华东师范大学心理学讲义Psy1.13.2

华东师范大学心理学讲义Psy1.13.2

年龄
0－1岁
主要发展任务
断奶
固着的一些特征
口腔活动，如抽烟、饮食过量； 消极 过分要求秩序、整齐；洁癖；抗 拒外界的快乐
肛门期（Anal stage ）
2－3岁
控制排泄
性器期（Phallic stage ）
4－5岁
认同同性父母（恋母 情结、恋父情结）
发展自我防御机制
虚荣；鲁莽（或相反）
潜伏期（Latency stage ）
阶段二： 1886－1900年 神经官能症研究
1895年，与布洛伊尔（J. Breuer ）合著《关于歇斯底里之研究》，被视为 精神分析的正式起点。
阶段三： 1900－1914年 潜意识、本能驱力研究
1900年，出版《梦的解析》，标志精神分析理论体系建立。
阶段四： 1914－1939年 自我心理学
1914年，发表《论自恋》，标志精神分析理论由伊底心理学向自我心理学 转变。
荣格的人格结构理论

人格结构
－意识
核心是自我，自我包括有意识的知觉、记忆、思维和感情，其功 能是保持个体的同一感和连续感。
－个人无意识
靠近自我的区域，包括各种被压抑、遗忘、忽视以及过于微弱， 还不能被意识到的各种经验。
－集体无意识
人通过遗传获得的人类在种族进化中所遗留下来的心理烙印。
荣格的人格类型理论
男人身上的女性特征

阿妮姆斯（Animus）
女人身上的男性特征

暗影（Shadow）
阴暗的自我，低级的欲望和冲动

自身（the Self）
作用在于将人格结构加以整合并使之稳定
7、退化（Regression）
当个体面临冲突、紧张、焦虑，特别是遭受挫折时，退回到较早年 龄阶段的活动水平。 对象退化（ Object regression）

实验心理学华东师范大学丨含课件

实验心理学华东师范大学丨含课件

04
究成果展示
认知心理学领域研究成果
华东师范大学认知心理学团队在知觉、注意、记忆、思维等认知过程方面取得了一系列重要 成果。例如，他们揭示了视觉搜索中注意分配的认知神经机制，提出了基于特征整合的视觉 工作记忆模型，为认知心理学领域的发展做出了重要贡献。
在语言认知方面，该团队研究了汉语语言理解的神经机制，发现了汉语阅读中词汇通达和句 法加工的脑机制，为揭示人类语言理解的普遍性和特殊性提供了重要证据。
评估教学效果
通过心理实验来评估不同教学方法的有效性，如传统讲授与互动教 学的比较，从而优化教学方式。
个体差异与特殊教育
研究不同学生之间的学习差异，为特殊需求的学生提供定制化的教育 方案。
企业领域应用案例分析
1 2
消费者行为研究
通过实验心理学方法分析消费者的购买决策过程 ，了解产品设计、包装、广告等因素如何影响购 买意愿。
实验心理学华东师范 大学丨含课件
目录
• 实验心理学概述 • 华东师范大学实验心理学课程设置 • 实验心理学基础知识 • 华东师范大学实验心理学研究成果
展示 • 实验心理学在现实生活中的应用 • 实验心理学未来发展趋势及挑战
01
实验心理学概述
实验心理学的定义与发展
定义
实验心理学是心理学的一个分支，通过严格的实验设计和控制条件来研究心理现象和行为的科 学。
02
在社会认知方面，该团队研究了刻板印象和偏见的形成机 制及干预策略，揭示了刻板印象威胁对个体表现的负面影 响及其心理机制，为减少社会不平等和促进社会公正提供 了科学依据。
03
此外，华东师范大学社会心理学团队还关注网络环境下的 社会心理现象，研究了网络群体行为、网络舆情传播等问 题，为应对网络时代的挑战提供了理论支持和实践指导。

华东师范大学心理学课程基本情绪悲伤幻灯片

华东师范大学心理学课程基本情绪悲伤幻灯片

一、引发悲伤的因素
▪ 引发悲伤的刺激：不可挽回的失去
➢失去的可能是某个人， ➢可能是某个地方（例如，本来应该去北京，
结果到了上海） ➢一个具有某种特殊价值的物品 ➢一个没有达到的目标。
▪ 缺乏控制感
诱发悲伤的刺激
▪ 失去的对象可能是重要他人而不是自己。
➢例如，自己的孩子考试考的很糟糕，或者 生病了，或者受伤了。
抑郁症的表现
▪ 特征
表现
烦躁不安的心境
饮食 睡眠 运动 内疚（负罪感） 专注度 自杀
悲伤、没有希望、对几乎所有的活 动都没有兴趣，或感受不到快乐 显著的体重下降或上升
失眠或总是睡不醒 运动缓慢或亢奋，容易激动 没有自我价值、自责不已 思考能力和集中注意力能力下降。健忘 反复地想着死亡，有自杀的意图或想法
抑郁症的分类
▪ 单相情感障碍：快感缺乏 ▪ 双相情感障碍：有时是抑郁，有时是抑郁
的反方向，即欣快，情绪在高低谷之间来 回变换。
▪ 双相情感障碍：不会感到情绪低落、消沉，反而 是异常的烦躁和升高的膨胀感。
➢ 但没有任何可以让他兴奋的原因。 ➢ 而是至少持续一周的积极的、过度的兴奋心境。 ➢ 容易急躁，不耐烦、激动、发火（过于乐观）
➢ 可能因为女性比男性更容易反复想负性事件。 ➢ 更多的负性归因偏向。
▪ 若先前经历过不愉快经历，后来的负性经历反应 会更强烈，更容易发展为抑郁。
自杀
▪ 大约50%-80%的自杀个案是抑郁患者所为。 ▪ 每个成功的自杀，可能会有8~20次的自杀尝试。
➢ 一项对694个大一学生的调查研究，发现26%的人在 过去12个月中有过自杀想法，2%在过去12个月中真 正尝试过自杀的行为，10%的人在过去生活中某个时 刻尝试过自杀的行为。

华东师范大学心理学基础PPTPsy1.13.14

华东师范大学心理学基础PPTPsy1.13.14
学校心理健康与辅导
华东师范大学心理与认知科学学院 房慧聪
我的自画像
1、对自己的身高、体重、体型、外貌的评价： 2、对自己的智力、优点、特长的评价： 3、对自己的短处、缺点、弱点的评价： 4、我的座右铭： 5、我最欣赏自己的是： 6、我最讨厌自己的是： 7、我的烦恼是： 8、我最近一次流泪： 9、我的朋友： 10、我与家人相处： 11、我的心理是否健康：
Page 12
9、正直 A 监督自己的言行，每次说谎就在清单上记下来，试着让你每天的清单 越来越短 10、仁慈 A 日行一善，多小的善事都可以，并且不求回报 11、爱与被爱 A 给你爱的人写一张温馨的便笺，放在他/她一天中可能发现的地方 12、公民精神 A 参加社会上帮助弱势群体的义务工作 B 看到公共场合地上的废弃物或垃圾时，主动拾起 C 在你所属的组织或团队里，承担更多的责任和工作 13、公正 A 朋友们争论时，无论自己的观点倾向于哪方，都保持不偏不倚的态度
Page
8
3、仁爱 仁慈：做好事；帮助他人；照顾他人 爱与被爱：重视与别人的亲密关系 4、正义 公民精神：有团队精神，努力使团队成功；对团队忠心 公正：依据公平和公正的观念，对所有人一视同仁 领导力：鼓励所在群体完成工作 5、节制 自我控制：规范自己的感觉和行为；自律；控制欲望和情绪 谨慎：对自己的选择小心谨慎；不会过分冒险 谦虚：不张扬自己的成就
Page
11
5、社会智慧 A 与别人交谈时，试着领悟对方的动机和感受 B 走进一个通常让你感觉有些不安的社交场合，并试着适应它 6、洞察力 A 给一位心烦意乱的朋友以劝告 B 查询历史上的名人，学习他们对重要问题的观点，并且/或者记录他们 的名言 7、勇敢 A 在课堂上踊跃发言 B 为一个不受欢迎的观点辩护（如果你相信这个观点） 8、毅力 A 努力做到“今日事今日毕” B 制定一个较高的目标（比如锻炼或学习）并坚持下去 C 提前计划，在日历上记下需要完成的作业和需要准备的考试

华东师范大学心理学导论完整PPT精品文档

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• 整体不能还原为各个部分、各 种元素
• 整体先于部分而存在，并且制 约着部分的性质与意义
• 部分相加不等于整体，整体大 于部分之和
12
• 格式塔心理学 • 由德国心理学家魏
特海默（M. Wertheimer）、柯 夫卡（K. Koffka） 和柯勃（W. Kohler）所创立 • 较行为主义稍早一 年
临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异 常的心理学分支学科
22
三、 心理学研究方法
（一）观察法
• 观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法 是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进 行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得 其心理活动产生和发展的规律的方法
• 观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过 程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而 不参与被观察者的活动
理 学一样
学 主 要 的 研
人的观察力、记忆力和注意力等，
都是在社会实践中形成和发展起来，
因此心理学的研究具有很强的社会科 学性质
究 （二） 基础科学与应用科学研究
领 心理学不仅是一门基础科学，同时 域 又是一门应用科学
21
二、 心 理 学 的 分 类
（一） 普通心理学 研究正常成年人心理现象一般规律的学科 （二） 生理心理学 研究人的心理现象的生理机制 （三） 发展心理学
• Gestalt为德文， 含有“形状”或 “组型”之意
13
精 神 分 析
• 精神分析理论主要有三个部分组 成：用潜意识、生本能、死本能 和力必多（Libido）等观念来解释 人的行为动力
• 用口腔期、肛门期、性器期、潜 伏期、性征期以及恋父、恋母情 结等来解释人格发展的不同阶段 及其特征
• 用本我、自我、超我来解释人格 结构，并以焦虑和各种心理防御 机制解释在三个“我”之间的矛 盾冲突

《心理学基础》PPT课件 (2)

《心理学基础》PPT课件 (2)

精选ppt
18
第三节 情绪
一、概念
– 情绪(emotion) 是个体对客观事物的内心体验和态 度，是不易被个体所控制的一种身心激动的状态。
• 情绪不是自发的，而是由刺激引起的。引起情绪的可以是 外在的刺激，如生活环境中任何人、事、物的变化；也可 以是内在刺激，如腺体分泌、器官功能失常等生理性原因， 或记忆、联想、想象等心理活动。
– 自我意识：个人对自己本身的一种意识，由自我认识、自我 体验和自我调控等构成。
精选ppt
3
二、心理的实质
心理是脑的功能
– 高度发达的人脑是心理产生的基础 – 心理的器官是脑 – 心理过程是复杂的功能系统
• 调节张力和维持觉醒水平的系统 • 信息的接受、加工和存储的系统 • 运动的计划、调节和控制的系统
精选ppt
17
– 衡量注意的标准
• 注意的广度：又称注意的范围。指一个人在同一 时间内能够清楚地觉察或认识的客体的数量。
• 注意的稳定性：指注意能否较长时间地保持在某 种事物或从事的某种活动上。
• 注意的分配：指在同一时间内，注意分配在两种 或几种不同的动作与对象上。
• 注意的转移：指根据一定目的、主动地把注意从 一个对象转移到另一个对象，或从一种活动转移 到另一种活动上去。
– 感觉适应：机体的感受性因刺激对感受器作用时间 的长短而改变的现象，就是感觉适应(sensory adaptation)。
• 刺激过久而变得迟钝 • 刺激缺乏而变得敏锐
– 感觉对比：感觉对比(sensory contrast)是由于刺激 背景的不同而引起感受性变化的现象。如同样的白 色在黑色背景上比在灰色背景上显得更白。
– 分类．
• 无意注意：也称不随意注意，指在没有任何意图，预先没 有目的，不要求意志努力的情况下产生的注意。无意注意 是自然而然地对某些事物和机体状态的指向和集中，它往 往随周围环境的变化、客观刺激物的特点和人本身的需要、 兴趣、情绪以及健康状况而产生。

心理学华师大版ppt课件

心理学华师大版ppt课件

二、心理的遗传研究
1.
动物心理研究的选择性交配法 人类心理研究的双生子研究法
2.
三、心理与遗传和环境 否定遗传决定论和环境决定论
第三章 意识与注意
1.
意识
无意识 注意概述 注意的规律性 注意的规律在教与学中的应用
2.
3.
4.
5.
6.
注意的品质
注意策略
7.
第一节 意识
一、意识的涵义 意识实在觉醒状态下对外界的人、事、物和自身状态的 觉知，也包括对人的动机和行为的觉知。 二、意识的功能
2.
介于动态的心理过程和稳态的人格之间的一 座桥梁 心理状态影响心理活动的质量 Nhomakorabea3.
第二节 科学的心理观——心理的本质
一、人的心理意识是高级物质的高级反映形式
1.
无机物，只有物理和化学的低级反映形式 生命现象出现后，有了感应性的反映形式 动物进化到一定阶段产生了心理的反映形式 动物心理发展的三个阶段 感觉阶段-知觉阶段-思维萌芽阶段
2.脑 是中枢神经系统的高级部位，分为四个部位（第四个为大 脑） ① 脑干
中脑
脑桥 网状结构 延脑
间脑
丘脑：联结各种感觉的中继站
下丘脑：功能重要
小脑
二、外周神经系统
1.
躯体神经系统 分布于头部、躯干、四肢的骨骼肌中 两种神经元：感觉和运动神经元 脑神经有12对；脊神经31对
1.
植物神经系统/自主神经系统
2.
3.
五、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准
第三节 学习心理学的意义
一、学习心理学的理论意义 1. 有助于学好教育科学理论 2. 有助于建立科学世界观 二、学习心理学的实践意义 1.有助于搞好教学工作 2.有助于做好思想工作

普通心理学课件PPT华东师大版

普通心理学课件PPT华东师大版

派 精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响
华生、斯金纳 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展的主要因素。
德勒
科学心理学的诞生
哲学 心理物理学 生理学 生物学 య
主要流派
构造心理学 机能心理学 行为主义心理学 格式塔心理学 精神分析 人本主义心理学 认知心理学
《Introduction to Psychology:Exploration and Application》sixth edition,Dennis Coon,1992
课程内容体系
第一章 序论 第二章 心理活动的神经基础 第三章 心理的发生和发展 第四章 感觉 第五章 知觉 第六章 注意 第七章 记忆 第八章 思维 第九章 语言 第十章 动机 第十一章 情绪和情感 第十二章 能力 第十三章 人格
研究人们对知识的获得、储存、提取和 运用的过程。
信息加工观点 计算机模拟
心理学历史上最卓越的十位心 理学家
Wilhelm Wundt ,1832—1920 William James ,1842---1910 Freud ,1856---1936 John Watson ,1878----1958 Ivan Pavlov ,1849----1936 Hermann Ebbinghaus ,1850----1909 Jean Piaget ,1896----1980 Burrhus F Skinner ,1904----1990 Alfred Binet ,1857----1911 Gustav Fechner ,1801----1887
第一讲 绪论
要解决的问题：
什么是心理学 心理学的历史 怎样研究心理学
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社会行为主义者－班杜拉（A. Bandura）
社会学习理论
“行为主义的理论专注于操作而忽视了行为的内部决定 因素，而认知论的方法却把自己沉溺于思想中而脱离了 行为”，“社会学习理论则要在它的框架内既包含有机 体的内部过程，也包括与操作关联的决定因素”。 观察学习（替代学习）是社会学习理论中的核心概念。
桑代克（E.L. Thorndike）
“尝试－错误”理论（Trial-and-Error Theory）
“桑代克迷笼”－动物实验心理学的经典技术 学习和问题解决的过程是一种尝试错误的过程。 这种活动的起点是一套本能活动，本能活动因在环境中 受困而被激发，通过多次错误的尝试和成功的经验，其 中的一种动作被选择出来，并与情境形成稳固的连结。 “理智、性格或技能意味着以一定的方式对一定的情境 发生反应的倾向”。
行为主义的基本原则
心理学的唯一主题应该是行为 “由行为主义者所看到的心理学……是自然科学中 把人的活动和行为作为它的研究对象的部门。” 一切行为都不过是对外界刺激的反应 “S－R” 心理学的研究方法应该是客观的 “由行为主义者所看到的心理学……是纯粹自然科 学的一个客观实验分支” 心理学的目标应该是“预测并控制行为” “给我一打健康的婴儿……”
观察学习（替代学习）
“替代学习即个体通过对他人行为及其强化结果的观察获得某些 新反应，或对现存的行为反应特点加以矫正的过程。” 观察学习的特点： 观察学习并不必然具备外显反应 观察学习并不依赖于直接强化 认知过程在观察学习中起着重要作用 “榜样的力量是无穷的”：具体的榜样、符号性榜样、诫例性榜 样
心理学的众多流派
早期的构造主义与机能主义 行为主义 精神分析 格式塔学派 人本主义 认知心理学
– Science vs. humanism. – Research vs. practice. – Tough- vs. tender-minded. – Generalist vs. specialist.
桑代克的学习理论
学习是基于本能，以情境和本能反应之间的连结为准则。 学习定律： 练习律（law of exercise）
应用律（law of use） －若一个可变的连结得到使用，刺激与反应之 间的连结就得到加强。 失用律（law of disuse）－若一个可变的连结长期得不到使用，刺激 与反应之间的连结就会削弱。
斯金纳箱
小结
经典条件反射研究“应答性行为” ，操作性条件反射研 究 “操作性行为”。 建立操作性条件反射的原则： 任一反应若有强化刺激尾随其后则有重复出现的倾向 强化刺激可以是增强操作反应速率的任何事物 “S－R－S” e.g. 基于“小步子渐进原则”的斯金纳程序教学 向学习者呈现一个小单元信息（称作框面）作为刺激， 学习者通过填空或回答的方式做出反应，接着由反馈系统对 反应做出评价。反应错误便告诉学习者错误原因；反应正确 便得到强化，学习者就可以进入第二个框面的学习。
食物－非条件刺激
非条件刺激与无关刺激多次结合
铃声－信号刺激或条件刺激
巴甫洛夫经典条件反射实验示意图
小结
形成经典条件反射的基本条件是无关刺激与非条件刺激 在时间上的多次结合,这一过程即强化（Reinforcement）。 条件反射的消退 条件反射的泛化与分化 人类条件反射和两种信号系统学说 巴甫洛夫的经典条件反射理论表明：有机体的行为可以 仅仅是对外界刺激的反应，与内部精神活动无关。
（1）具体感觉刺激强化原则上可用于人类条件反射活动的研究。 （2）还可应用语词强化的方法来研究人类的条件反射。
2
（1）第一信号： 直接作用于眼、耳、鼻、 舌、身等感受器官的现实具体的感觉刺激。 （2）第二信号： 与具体信号相应的语词是第一信号的信号，即第二信号。 第一信号系统－对第一信号发生反应的大脑皮质功能系统。 第二信号系统－对第二信号发生反应的大脑皮质功能系统。 动物只有一个信号系统，人类具有两个信号系统。
心理学基础
INTRODUTION TO PSYCHOLOGY 华东师范大学心理与认知科学学院
房慧聪
E-mail: hcfang@
参考书目
1、《心理学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社 2、《现代心理学》 李晓文等编著 华东师范大学出版社 3、 《普通心理学》 彭聃龄主编 北京师范大学出版社 4、 《现代西方心理学流派 》叶浩生编著 江苏教育出版社 5、 《三种心理学－弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论 》 （美） Robert D.Nye 石林 袁坤译 中国轻工业出版社 6、 Psychology and Life (16th Edition)（美）Richard Gerrig & Philip Zimbardo 王垒 王甦 等译 人民邮电出版社
效果律（law of effect）
若一个反应导致了一个满意的事态，连结的力量就增强； 若一个反应导致了一个令烦恼的事态，连结的力量就会削弱。
桑代克实验用迷箱
行为主义的竖旗人－华生（J.B. Watson）
1913年，华生发表《一个行为主义者心目中的心理学》 宣告行为主义心理学诞生 "Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select--doctor, lawyer, merchant-chief, and yes, even beggarman and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors." (1930)
新行为主义的代言人－斯金纳（B.F. Skinner）
操作性条件反射（Operant Conditioning）
通过某种动作获取强化而形成的条件反射。 A.大鼠在实验箱内走动偶尔踩到杠杆时→即得到食物,如此重复 多次，动物即学会自动踩杠杆而得食。 食物－强化刺激（Reinforcer） B.呀呀学语的婴儿偶尔发出一声“妈” →即得到母亲的吻，久 而久之，婴儿便学会了叫妈妈。 母亲的吻－强化刺激
思考题
1、简述二十世纪主要的心理学理论。 2、试评述行为主义的基本观点。 3、简述桑代克的“尝试—错误”理论。 4、举例说明经典条件反射与操作性条件反射的区别。 5、如何有效地利用强化模式及其时间安排来影响个体的行为？ 6、什么是观察学习？观察学习的特点？
人类条件反射和两种信号系统学说
1、人类的条件反射
二十世纪主要的心理学理论（二）
人本心理学 研究自由意志与 人类潜能的自我 实现；重视意识 经验，不强调无 意识活动。 主要方法 临床经验与个 案观察；强调 以整体而非分 析的角度来观 察。 主要倡导者 主要批评 A.H. Maslow 理论较不完整； 研究基础有限。 C. Rogers
认知心理学 实验、模拟与 描述人类如何获 自然观察。 取、储存与使用 知识。
二十世纪主要的心理学理论（一）
行为主义心理学
分析可观察的行为， 此行为与心理活动没 有因果关系 精神分析学派 人格发展与心理治疗 的理论。集中研究个 人心理发展中的无意 识活动。 格式塔心理学 从整体角度研究行为， 整体不是部分的简单 相加。
主要方法 主要倡导者 实验法，包括 J.B. Watson 动物实验。 B.F. Skinner
强化的类型： 正强化－若某一行为能带给行为者感到愉快和满足的东西， 行为者就会倾向于重复该行为。 负强化－若某一行为结果能消除使行为者感到不快和厌恶 的东西，行为者会倾向于重复该行为。 惩罚－若某一行为会带来令行为者不快的东西，行为者就 会倾向于中止或避免该行为。 剥夺－若某一行为会取消令行为者愉快的东西，行为者就 会倾向于中止或避免该行为。 强化时间表： 连续性强化 间断性强化：固定时距、变异时距、固定比率、变异比率
心理分析，基 S. Freud 于临床的个案 C.G. Jung 研究。
主要批评 对造成行为的内部思 维活动没有提及；将 人机械化、动物化。
过份依赖个案研究， 支持证据不足，理论 太过宽泛。
实验与观察 （集中于观察 整体现象，而 非分离的控制 变量）。
M.Wertheimer 缺乏支持理论的证据； 缺乏实验控制；缺乏 K.Koffka 精确的定义。 W. Kö hler K. Lewin
1 心理学流派简介 2 心理的神经生理基础 3 意识状态与心理过程 4 个性心理 5 人际关系心理与压力的应对
心理学（Psychology）
关于灵魂、心灵、精神的学问。
“Psychology has a long past , but only a short history.” ——Ebbinghaus（1910） 古希腊，亚里士多德《论灵魂》最早的心理学论著。 1879年，【德】 冯特建立了世界上第一个心理实验室， 标志着科学心理学的正式诞生。
观察学习的心理过程 注意过程－对榜样的知觉 对榜样行为的观察不仅取决于该行为的特点，也取决于 观察者本身的特征、过去的经验及当前的意愿。 保持过程－示范信息的储存 观察者的认知结构和练习活动（外显 / 内隐）对保持的 效果均有影响。 再造过程－从记忆向行为的转化 复制从榜样中观察到的行为，产生动作再现。此阶段， 自我观察和矫正反馈是重要的影响因素。 动机过程－从观察到行动 动机是指由复制行为而得到强化。强化包括外部强化、 替代强化和自我强化。
巴甫洛夫（ I.P. Pavlov）
经典条件反射（Classical Conditioning）