课堂在转型

课堂在转型作者：计琳| 来源：《上海教育》| 时间：2011-09-22 |教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。

改革开放三十年来，围绕着“人”和“课堂”，改革的脚步从未停让。

今天，随着经济社会和科学技术的发展，课堂面临着更为重大而深刻的转型。

进入21世纪后，人们愈加强烈地发现，这个世界变了。

信息化与个球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，信息和知识如指数般增长，新的科技知识大约每两年就会成长一倍，在“天涯若比邻”的世界里，教育资源开始了全球范围的流动与共享；脑科学的发展，激起了人们对教育的反思，从多元智能理论到情感智力理论，人们开始关注每个学生成才的不问潜能，开始相信教学过程就是学生脑潜能的开发过程。

课堂外的变化引发着对课堂的反思，“为了每一个孩子的终身发展”成为了教育工作者必须面对的时代命题。

因为，未来的学生需要的不仅是公平、优质的教育，更是个性化的教育；教育的资源不再局限于课堂，学习将跨越时代、时间和空间；因为，单纯的知识、技能教育已无法满足学生的需求，他们需要更多的创造力、践行力和合作沟通能力；学习将伴随每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更快地掌握学习方式，才能适应社会的发展。

从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”“生命的课堂”，课堂在转型，以人为本；以学习为中心的理念将愈加深刻地影响、改变课堂的生态。

回顾三十年来上海课堂的变革，我们不难发现，无论是段力佩的育才改革还是青浦区的有效教学改革，无论是闸北八中的“成功教育”改革还是虹口区的“分层递进教学”改革，虽然这些改革最初的动因与目的各不相同，但有一点是一致的：这些改革之所以能够传承至今，依旧保持蓬勃的生命力并且历久弥新，就在于它们都关注了“学生”。

今天，以人为本的课堂转型成为了教育工作者们更有意识的探索与追求。

从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，我们看到，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。

以学科体系为线索的课堂教学设计逻辑结构开始向着以学生学习为线索的逻辑结构发生转变，教师教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”；标准化的学生培养模式正向着注重因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。

而随着信息技术的发展和知识社会的勃兴，未来课堂的转型将更具颠覆性，也更需要引起我们的关注。

从Wi-Fi到3G，从ipad到iphone，面对着数字化时代成长起来的90后和00后，未来课堂的转型绝不仅仅是利用一下多媒体技术或使用几个PPT，它所带来的是一种全新的教育模式，也将对以人为本的理念进行更为彻底的践行和诠释。

在未来课堂中，教室内摆放的将是高清电子白板而不是黑板，学生拿着的将是电子书而不是课本，学生的提问、交流、考试等信息都将通过网络直接传输到教师的电脑终端，每个人的学习过程将被全程记录，教师能进行有效追踪，从而更有针对性地进行一对一的指导，课堂内的教师不仅仅是一人，来自全世界的优秀教师、甚至各行业专家都可能通过实时传送“走进”课堂，出现在电子白板上的教育资源不再仅仅是老师的板书，它可以是图片、动画、视频，也可以是跨越班际、校际甚至国际的实时互动，通过网络，你可能刚才还在欣赏中国馆中的《清明上河图》，现在又“来到”了巴黎的卢浮宫；学习将不仅仅在课堂完成，学号是呢个随时随地都可进行移动学习，家校沟通将变得更为便捷、及时......可以预见，信息技术将为个性化学习和个性化教学带来契机和可能，因材施教将不再是梦想，课堂将不再仅仅是物理空间的概念，更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐士；优质教育资源将不仅在区域内，而且在全球实现最大程度的共享，教学从平面走向立体，学习从被动走向主动，无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。

然而这一切还只是美好的图景。

未来课堂的转型关键不在硬件设备的添置，而在教育理念的更新，教育软件的发展，教师将不仅仅扮演知识传授者的角色，还将担当起协调、分析、整合等的重任，未来的教育，已经孕育在当前的教育实践之中，站在新的起跑线上，又一场教育竞争已在全球拉开帷幕。

赢在课堂才能赢在未来，面对课堂的转型，我们准备好了吗？江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”的教学模式>>课堂是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主阵地。

“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种新的教学思想，是施教新课程最为有效的手段，它符合现代的教育观点，它有利于学生对知识的掌握、能力的形成、情感的熏陶，有利于培养学生诸多能力，使学生获取的是真知识，更提高了课堂教学的效率，是实施素质教育的重要途径。

洋思中学课堂教学的全过程，都让学生自学，但其中的每一步都离不开老师的引导。

1、所谓“先学”，就是在课堂上，老师三言两语迅速揭示题目和出示“学习目标”后，就让学生按照“自学指导”的要求进行第一次考试——对“自学探究题”进行自我探究、自我实践、自主学习。

“先学”之前，教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过“引桥”上了自学的“快车道”。

2、在先学过程中教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指出来。

但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力，教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

这实际上是教师在修改课前教案或者是第二次备课。

3、所谓“后教”，就是在“先学”的基础上，学生就第一次考试中碰到的不能理解或理解不透的问题所进行的第二次考试——相互探究、相互实践、相互学习。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

②明确教的方式。

应该是“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。

③明确教的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

4、所谓“当堂训练”，就是为了全面了解学生课堂学习情况，检测学习目标达成情况所进行的第三次考试——进一步的实践、探究、学习。

“当堂训练”中教师要保证训练的时间不得少于15分钟，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

三者之间，从教师的角度讲：发现问题（投石问路）——解决问题（对症下药）——发现问题；从学生的角度讲：暴露问题——解决问题——暴露问题。

5、实质：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生实践，全过程让学生考试。

一句话，全过程让学生像考试一样紧张地学习。

①益处：a．能最大限度地暴露、发现学生存在的问题，使课堂教学有的放矢，对症下药；b.能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题斗争后的成功的乐趣：c.能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地培养学生的自学能力和考试能力；d.有利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展；e.能全过程让学生实践、思考、探究，从而全面培养了学生动手、动脑、动口的能力，提高了学生的素质；f.有利于学生全过程紧张地学习，促进了纪律的好转，保证了课堂教学秩序。

②紧张的含义：不是指精神的紧张，不是指害怕、胆怯，而是指让学生在整个课堂上始终保持一种积极的心态，能静下心来，埋下头来，聚精会神地快节奏地去探究问题，发现问题、研讨问题、分析问题、解决问题。

达到“紧张”最好的方式是考试——因为考试是独立的，是有目标的，是必须在单位时间内完成任务的，一句话，只有考试，学生才会紧张，才会全心投人，才会真心付出，——适度“紧张”是课堂高效的标志。

③考试的表现：三场考试，教师全过程有效地监考，学生全过程认真地考试。

要想使“全过程让学生像考试一样紧张地学习”的教学策略落到实处，教师必须切实扮演好“考官”这个角色——全过程像考官一样监考。

在“先学”时：老师要做到两个关注，关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自觉、不努力的学生要盯住，要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、动手；关注学生的问题，即学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题，这些问题就是“后教”中要花大力气、大功夫解决的问题。

因此，在先学阶段，老师不得干杂事，不得抄写题目，不得看窗外，不得走出教室，不得打手机，不得辅导学生，不得让学生抄袭等，一句话，一门心事监考。

在“后教”时：教师要充分放手，鼓励学生畅所欲言，群起而攻之，让每个学生都有发言、纠错、表现的机会，让每个学生都积极参与到思考之中。

此时，教师的“教”不能形式化，一有错误，就迫不及待地讲起来。

在“当堂训练”时：教师要切实讲究试题的质和量，要充分保证学生的考试时间，要真正让每一个学生考试，确保人人独立、认真、按时完成作业。

千万不能进行辅导，千万不能随堂进行批阅，千万不能马虎监考，也不要提前收卷，但到时间一定要收卷，如有多余时间，必须让学生进行复查——因为这是在考试。

否则，效果就会失真，就不可能了解到真正的学情，就会影响课堂教学质量。

“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种全过程让学生真正地富有实效的自主学习、探究学习、合作学习。

洋思中学决不去追求那种表面热闹，学生却学不到真知、求不得真能、获不得真感的教育。

只有这样，学生在课堂上就会真心地学习，积极地学习，就会超乎寻常地去完成任务，达到预期的教学目标。

④要考得好，教师除了做好考官外，还必须提高素质，做好三种人：指挥员，导演，教练。

教师一是指挥员。

指在课堂教学过程中，教师在课前要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题；在课堂上，教师要充分有效地组织，充分放手，让学生去与问题作斗争。

课堂就是战场，教师只是课堂上学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。

二是导演。

指在课堂上，教师在学生自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立或合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的情绪时，教师才出场，帮助解决。