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高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计导入：和平是世界永远的主题，战争是和平永存的矛盾，然而一个人的语言能够平息一场战争，一个人的力量也能改变一个国家的命运，今天就让我们一起走进这位“以其三寸不烂之舌说服秦军的郑国大夫——烛之武”在学习本课之前让我们一起齐读一下本课的学习目标：1、结合朗读，积累文言知识。
2、结合语言，分析人物形象。
整体感知：题目分析：师：指军队一个人能打退一个军队吗？不能，那在这里这个退是什么意思？对，使??撤退1、下面请同学们快速阅读全文，注意读准字音、断准句读。
下面找一位同学起来读一下，其他同学注意听，读得有无和你不一样的地方。
这位同学你起来读一下。
同学点评教师点评2、下面我们一起齐读一下3 好！同学们这篇课文讲了一个什么故事啊?找同学起来说一下好！这个同学说的很详细，能不能详细一点4. 接下来请同学们结合课下注释，把你不理解和不明白的地方画出来，做出标记。
生自读研习文本：师：好！同学们在课下里都已经进行了充分的预习，那有哪些地方不明白？一生提，哪位同学替他解答一下？好！这位同学你来解答一下。
一生提，哪位同学替他解答一下？好！这位同学你来解答一下。
（学生回答不了或者不明确的地方教师回答）师：还有不明白的地方吗？生：没有师：没有了看黑板以：1、敢以烦执事介词拿2、越国以鄙远目的连词把3、焉用亡郑以陪邻目的连词来4、若舍郑以为东道主目的连词把而：1、今急而求子连词表因果2、夜缒而出连词表修饰3、若亡郑而有益于君连词表假设同学们要注意根据词性，判断词的意思下面找同学上黑板翻译两个句子：（1）越过以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？（2）因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
分析人物形象：同学们：年老的烛之武遗憾自己年轻时不被重用，当郑国国君请他解决问题时他心中的怨气由心底发出，他推迟说：臣之壮也，??无能为也已！但他始终记得国家是自己的，不能因个人义气而误了国家大事，于是他痛快的答应了，而且是“夜缒而出” 面对晋王他层层分析利弊，他让晋王看清了秦国的真正面孔，一个“厌” 字，“狗吃食，没有满足的时候”，而且他“既东封郑，又欲肆其西封”而且语气一句比一句加深！终于说服了晋国国君，保护了自己的国家。
高中语文烛之武退秦师优秀教案设计（优秀6篇）《烛之武退秦师》说课稿篇一知识与能力1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法1、问题式。
以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。
烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。
烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。
情感态度与价值观1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
教学重难点：1、烛之武如何劝退秦师。
2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、重点文言词语及句式。
课时安排：2课时第一课时教学目标：1、了解《左传》及有关文学常识。
2、相关故事背景。
3、梳理故事情节。
教学过程：一、导入新课在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
二、了解《左传》《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》三、推进新课该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。
《烛之武退秦师》优秀教学设计（精选8篇）《烛之武退秦师》优秀教学设计（精选8篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《烛之武退秦师》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《烛之武退秦师》优秀教学设计篇1教学目标：（一）知识与技能：1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
过程与方法：（二）诵读法，点拨法（三）情感态度与价值观：了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：1、体会烛之武的游说技巧。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、分析各人物的形象。
教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时：第3课时教学过程：一、课文赏析第3段（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。
（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）（3）生接龙串析本段。
（师点拨）①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。
（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。
）第二步，阐明利害，动摇秦君。
（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。
）第三步，替秦着想，以利相诱。
（舍郑会对秦有益：君亦无所害。
）第四步，引史为例，挑拨秦晋。
（君之所知也。
）第五步，推测未来，劝秦谨慎。
（唯君图之。
）③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）实词：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；古今异义词：以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
《烛之武退秦师》教学设计【教学分析】对于文言文阅读的教学，高中新课标有两个方面的要求：一是要通过对课本文言知识的学习，能够举一反三，形成阅读浅显的文言文能力，并背诵一定数量的名篇。
二是体会文言作品中蕴含的中华民族精神，从作品中汲取民族智慧。
《烛之武退秦师》是山东人民出版社必修一第四单元第一篇讲读课文。
指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学习文言文的信心显得尤为重要。
新课标主张“调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力”。
基于这种理念，教学中，要鼓励学生敢于探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。
同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累文言知识。
【教学目标】以新课标为指导方向，立足于本课及所在班级的实际情况，确立教学目标如下：1、领悟语言魅力——劝说的艺术。
2、根据不同场合对象进行有效劝说。
【教学重难点】《烛之武退秦师》虽作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，因此，我把该文教学重点确定为：1、诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来；2、在学习过程中，注重培养学生积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
因此，我将此课的难点确定为：领悟语言魅力——烛之武的说辞艺术赏析。
【教学设想】1、课时安排：一课时；2、课前准备：在课前安排学生进行预习，布置预习内容，包括生字词、《左传》的相关知识以及其在文学中的地位、熟读课文等；3、课堂教学中，运用讨论法（小组探究学习）让学生自主、合作探究文中烛之武的说辞艺术以及其爱国感情。
【教学过程】一．导入新课，激发兴趣(约5分钟)1.导入新课（导入语）看视频《大秦帝国（第十二期）：烛之武退秦师》，走进《烛之武退秦师》，重温历史，体会《左传》语言艺术。
龙源期刊网 高中语文《烛之武退秦师》教学方法探析作者：李炳森曾兆霞来源：《学习与科普》2019年第30期摘要：《烛之武退秦师》是古代文言文中记言散文的代表之作，也是古人论辩艺术的高度体现。
学习《烛之武退秦师》，学生能够了解春秋时期列国纷争的紧张局势和国家危亡之时烛之武从容不迫、化解国难的勇敢机智。
可以说《烛之武退秦师》不仅仅是一篇历史散文，还是一篇包含了爱国主义、论辩技巧、人生哲理的综合性的有深度的散文作品。
在实际的学习中，由于认知能力的限制，学生对本文的许多方面不能够有深入的认识。
因此，教师通过合理的教学方法，全面讲解课文，让学生真正体会到《烛之武退秦师》一文的博大精深，对于提升学生的思考能力，弘扬优秀的传统文化有着重要的作用。
关键词：烛之武退秦师;教学方法春秋是中国历史上一个独特而又重要的朝代。
对于春秋历史的全面学习和了解，是学生理解中华历史文化的重要途径。
而《烛之武退秦师》一文则是对诸侯争霸的春秋历史的详细体现。
《烛之武退秦师》是非常原始的记载春秋历史的散文，因此在学习的过程中学生容易将其与二手和三手史料的平铺直叙的解读方法相混合，而不能从文章的细节中推敲出丰富的历史知识。
所以，教师要通过恰当的教学方法让学生学会从文章中汲取丰富的历史知识，以加深对课文的全面理解，提高学生的逻辑思维能力和提取信息、总结归纳的能力。
一、查阅丰富史料，深入了解故事《烛之武退秦师》讲述的是春秋时期的故事，对于一个故事要做到透彻了解，一定要联系当时的时代背景、人物之间的关系。
而在实际的阅读过程中，学生容易视野狭窄，仅仅将目光局限于课文之中，而对于与课文相关的历史史实则不做探究，因此只能从浅显的层面了解故事的大体，而不能有深入的理解。
因此，在教學的过程中，教师要引导学生查阅相关史料，理清故事的全部来龙去脉，尽可能多地通过史料的支撑对故事和人物产生丰富的理解。
例如，在阅读第一段时，很多学生对于晋侯和秦伯之间的关系不够了解，造成对于结尾晋文公不愿意追击秦穆公的原因即“微夫人之力不及此”不能理解。
《烛之武退秦师》教学案例作者：洛晓漪来源：《山西教育·教学》2020年第09期【背景分析】文言文是高中语文学习的重难点。
如何打消学生的畏难情绪，拿下文言文学习这块“硬骨头”，如何让学生由初中文言课内的背诵积累，顺利过渡到高中由课内到课外拓展迁移能力的培养，如何在授课方式方法上，对学生的学习方法有所指导，这些都需要让学生首先爱上文言文，爱上语文课。
《烛之武退秦师》作为高中语文文言文的起始课，也是教材多年来的经典篇目，如果将本文作为一篇文言范文来讲解，可以起到对文言学习的示范引导作用，让学生掌握文言文的学习方法，达到举一反三的效果。
【案例描述】课前预习，布置要求：熟读课文，结合课下注释，移注字音、释义。
不会读、不理解的字查字典，养成自主预习的习惯。
一、串讲为主，贯穿思路以课题为切入点，烛之武未动用一兵一卒，仅凭三寸不烂之舌使秦国军队退军。
围绕课题提出三个问题：为什么要退？怎样退？退的结果如何？1.导引激趣古人云，一言可以误国，一言可以兴邦。
在《左传》中就记载了以三言两语击退千军万马的事例，这是怎样的一个故事呢？2.解题明意烛之武（联系古人命名的方法：烛地一个叫武的人。
比如：介之推，是介地名推的人）。
使秦国军队退军（退的使动用法）。
烛之武是个什么人物，怎么就能让秦国退军呢？《三国演义》中，有这样经典的一幕：张飞一声怒喝，百万曹军退后十里。
如果说张飞是喝退曹军的话，那么烛之武就是劝退秦军。
未动用一兵一卒，仅凭三寸不烂之舌，劝退百万秦军。
他是怎么做到的呢？3.初读感知带着问题初读课文，还可以采用分角色朗读的方式活跃课堂气氛。
读错的地方有字音错误，教师纠正字音并强调易错处（通假字需要根据本字的读音去读，姓氏读音有多音字的情况）。
学生小组讨论，给各段拟写小标题。
教师指导点拨，要求标题字数相同，简洁概括内容，板书小标题。
退师之因：秦晋围郑（开端）1段退师之人：临危受命（发展）2段退师之言：劝退秦师（高潮）3段退师之果：迫晋退兵（结局）4段二、落实文言，重视积累1.学做笔记可以用一些自己可识别的符号作标注，标出通假字、活用字及定语、状语、宾语的倒装现象，一目了然，印象深刻，课后再将课文出现的文言现象作分项笔记的整理。
2012.11
语
文学刊○蔡维君
（宁夏育才中学，宁夏银川７５００２１）
高中语文教学课眼设置例谈
———以《烛之武退秦师》为例
［作者简介］蔡维君，宁夏育才中学教师。
[摘要]在高中语文教学中，
课眼的设置越来越多地受到人们的关注，课眼设置的巧妙与否，可以直接看出教师对教材把握的深浅，也影响着学生对文章的理解。
一个准确而巧妙的课眼，既是一节课的切入点，更是一节课的点睛之笔。
笔者以《烛之武退秦师》一文课眼的设置为例，详细阐述了课眼教学中课眼的选择、运用及其作用等，为进一步研究高中语文课眼教学奠定了基础。
[关键词]课眼；高中语文；教学设计中图分类号：
H 193文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2012）
11-0142-01在高中语文教学实践中，人们发现一堂好的语文课应该围绕一个“点”来展开，这个“点”就像是这节课的眼睛，既让人眼前一亮，又让人嚼之有味。
正如文有“文眼”一样，课也有“课眼”。
因此，笔者认为评判一节好课的标准里，应该加上“课眼抓得准不准、巧不巧”这个标准。
那么什么是“课眼”呢？高中语文教师基本上形成了共识：所谓课眼，就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词，它也许不是课文的重点、难点，却是咽喉要冲，是一节课必不可少的环节，是揭示全文之旨的关键。
课眼不完全与“文眼”“诗眼”划等号，同时，课眼也不同于课文的重点与难点。
课眼的设置，可以是一个重点词、中心句、课后题，也可以是课文中某个特有的语言现象。
那么，如何确定一节课的课眼呢？根据已有研究者的研究，一般有以下几种情况：一是以“文眼”“诗眼”以及课文的中心句、主旨句和线索句设置“课眼”，如《雨霖铃》中“多情自古伤离别”；二是以情感的聚焦点为“课眼”，如《项脊轩志》中“然予居于此，多可喜，亦多可悲”；三是以情节线索设课眼，如汤学春小说《伞》以“伞”为课眼。
但是上述分类并不能概括所有文章，以《烛之武退秦师》为例，有人认为“退”是课眼，理由是“退”是线索，围绕“退”可以把文章的情节理出来———为什么“退”秦师，怎样“退”秦师，“退”秦师的结果如何，这样看起来文章的脉络很清晰，把“退”字作为课眼进行教学设计不是不可以，但失之浅显。
围绕“退”只能讲清楚情节却无法深入文章，也无法看到“退”背后深层的利益关系。
所以笔者认为，应该把“利”作为课眼进行教学设计。
首先，从秦晋围郑的原因来看。
秦晋围郑表面的理由是“郑无礼于晋，且贰于楚也”，但实际上是因为利益，晋围郑的原因是在晋楚之战中，郑依附楚国，损坏了晋国的利益；秦国似乎因为秦晋之好的传统友谊而唯晋国马首是瞻，也来围攻郑国，但实际上秦国也是想在这场不义之战中讨点好处的，这从后来烛之武说退秦师就能看出来。
所以说秦晋围郑的原因首先是利益，把“利”作为课眼设计，就准确抓住了文章的主旨。
其次，从郑伯说服烛之武去见秦君来看。
烛之武先是推辞说“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，烛之武是有理由发这样的牢骚的，年过七十，还在做圉正（养马的长官），这对一个有才能的人来说是何其不公。
现在才想起来用他，怎么说也是郑伯有愧于烛之武的。
所以郑伯先向烛之武承认错误，之后说了一句很重要的话———“然郑亡，子亦有不利焉”，烛之武于是“许之”。
因为郑亡对烛之武也是“不利”的，所以烛之武答应了郑伯。
郑伯也是围绕
“利”来说服烛之武的。
再次，从烛之武说退秦师来看。
烛之武在向秦示弱后，直接对秦君说“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，意思是说如果灭亡郑国对您有好处的话，怎敢拿这件事情来麻烦您。
言外之意是我自己就投降您得了，不劳您动手。
从这里可以看出，烛之武要围绕亡郑对秦不利来展开说服。
果然接着烛之武分析了亡郑对秦的不利，一是“越国以鄙远，君知其难也”；二是“亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄也”。
烛之武进一步分析了保存郑国对秦国有利的理由：
“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。
”最后烛之武分析了晋对秦的不利，一是晋国
教材教法
１４２
语
文学刊2012.11
语文学刊
不讲信用：“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”；二是晋贪得无厌，“既东封郑，又欲肆其西封”，向西扩张必然损害秦的利益，所以“阙秦以利晋，唯君图之”。
从亡郑对秦不利到舍郑对秦有利，再到晋对秦不利，无一不是围绕“利”字来分析，有理有据，句句说到了秦君的心坎上，对于想要从这次出兵中获得利益的秦君来说，真是字字珠玑，令其茅塞顿开，“秦伯说，与郑人盟”也就顺理成章，水到渠成了。
最后，从晋文公撤军来看。
理由虽然有晋文公顾念旧情，认为攻击秦军是不仁义的，但更重要的是，晋文公认为“失其所与，不知”，失去自己的同盟是不明智的，因为这时秦郑结盟对自己不利，自己再冲动用事只会给自己带来更多害处，所以从自己的利益考虑，应该忍一时之气，不逞一时之勇，这是很明智的。
所以晋文公撤军也是因为“利”。
课眼教学作为高中语文教学的新生事物，其重要性尚未得到完整的认识，也没有引起广大高中语文教师的关注与重视。
但可以预见，课眼教学以其整体性和提纲挈领的特点，必将极大地促进当前的高中语文教学。
笔者以《烛之武退秦师》一文为例的尝试，目的也正在于抛砖引玉，希望更多的专家、学者和广大一线语文教师参与课眼教学的研究与实践，为高中语文教学注入生机与活力。
（上接第１２９页）
点就是能引起儿童浓厚的兴趣，如果儿童在课文的阅读中，能感受到趣味，审美教育也能很好地渗透其中。
作家周树人也曾
说过儿童教育应“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味”［６］，这
套课本中的很多形象，都富有趣味。
如上册第３８课《十只猪过桥》：“母猪跑在前面，小猪跟在后面。
过了桥，母猪回过身来，指着小猪说：一，二，三，四，五，六，七，八，九。
我们共有十只，怎么少了一只呢？”读完故事，母猪的憨态，不禁令人莞尔。
她的数数的滑稽和遗忘，
给儿童乃至成人留下深刻的印象。
这一切在一个富有趣味性的数小猪的情景中展现，没有一本正经的刻板，把孩子置身在一个游戏性的场景中，为其提供一个想象和娱乐的舞台，孩子的审美趣味也很容易被引发。
（三）儿童化
正如前文所说，叶先生在编辑教材时就考虑到语文课本必须是儿童文学，才能引起学生的阅读兴趣。
而选文中的形象富有童趣。
下册第３课《破碎的瓦罐头》课文中在叙述父亲对孩子讲解商代的东西之后，课文最后一句话写道“商代人在这些东西里盛着酒或牛肉、羊肉，取来喝，取来吃，想来也露出一副馋脸儿吧”。
这句话流露出的便是真切的儿童心理，非常的可爱、
喜人。
（四）生活化
课本中与儿童生活息息相关的形象，熟悉而又亲切。
如上册第４５课《今天早上》：“今天早上，大家起得很早。
我开窗。
姐姐扫地。
妈妈烧洗脸水。
妹妹去看母鸡、小鸡，她跑回来说：‘妈妈，母鸡又生了一个鸡蛋。
’”这种“母鸡又生了一个鸡蛋”
的生活场景，那个时代的孩子是多么熟悉，这些形象散发出的生活化气息，清新而又令人感到愉悦，孩子喜欢这样的课文也是在情理之中的，将美育也融入了生活的真实形象。
细细咀嚼之，难怪北京市十五中校长说重新捧起这套课本，感觉很温暖。
［７］
四、启示
《开明国语课本》被尘封了７０多年，重新出版，受到广泛的“追捧”，可以看出这套老课本的价值，研读这套教材中的形象特征，笔者认为可以得到以下启发。
（一）从儿童的心理需求出发，重视小学语文课本中童心、童趣、童真的开发，增强语文课本感性化的力量
学者刘晓东认为
“审美是儿童的天性”［８］［１１］
，而审美活动是情感的活动，儿童的情感活动中自然地存在着童心、童真和童趣。
语文课本作为儿童审美教育的重要凭借，应该要考虑到儿童的审美心理和要求，在选文编排和设计时，注意开发这方面的资源。
将“以理服人”“以情动人”和“以美感人”通过感性化的形象结合起来，从而受到真善美的情感教育，并在潜移默化中将这种审美活动中获得的体验与自己的生活行为结合起来，化为自身的价值倾向，从而有助于培养孩子的爱心与善心。
（二）在编排课文时减少成人化的说教
叶先生编写这套教材，有明确的小学语文教材编写思想：
“小学生即是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读……”所以，针对小学生的语文课本，应该多一点儿童的视角，少点给人冷冰冰的说教面孔，如少点“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他”这种说大道理的话语。
让孩子也像喜欢童话书那样喜欢语文课本，爱上语文学习。
（三）多点“生活化”的因素
语文的外延是生活。
在大语文的教学理念下，倡导把学生从抽象的条条框框的解题圈中解脱出来，感受语文的生活化气息。
在编写针对小学生的教材中，如果选文多点像《桃花开了》
这样的选文，让学生体悟到大自然中万事万物皆有生命，生命的美好；或多点像《大家来开店》这样的选文，让学生从选文中获得生活体验，这样课本也就能深入儿童心里，激发孩子们的想象力与审美感知力，给他们向真、向善和向美的追求。
孩子们读来也会爱不释手的。
【参考文献】
［１］张灵．民国国语教材受捧引热议［Ｊ］．２１世纪，２０１１，（０１）［２］（德国）黑格尔．美学：美学论文选［Ｍ］．朱光潜译．商务印书馆，１９７９．
［３］叶至善．老开明国文课本始末：开明国语课本［Ｍ］．上海科学技术文献出版社，
２００５．１４３。
