职业教育中校企合作论文

校企合作论文(5篇)校企合作论文(5篇)校企合作论文范文第1篇1开设课程前的预备针对校企合作办学模式中的问题我们进行了一种新的尝试，在本科教育中深化嵌入企业资源，企业除了供应资金赞助、实习基地、试验设备等硬件资源，还直接派出具备实践阅历的工程师进行授课，使得毕业生能够最大限度地符合企业的要求。

在实际操作之前，我们认真地选择了企业和课程，最终与腾讯科技（深圳）有限公司合作，开设面对大三同学的“嬉戏策划与设计”课程。

做出这样的选择是基于以下的考虑：（1）腾讯公司作为目前亚洲最大的互联网综合服务供应商和中国服务用户最多的互联网企业，拥有很强的工程研发实力、技术平台和人才队伍。

腾讯公司成立于1998年11月，是目前中国最大的互联网综合服务供应商之一，也是中国服务用户最多的互联网企业之一。

成立10年多以来，腾讯公司始终秉承“一切以用户价值为依归”的经营理念，始终处于稳健进展的状态。

目前，腾讯公司把为用户供应“一站式在线生活服务”作为战略目标，供应互联网增值服务、移动及电信增值服务和网络广告服务。

面对将来、坚持自主创新、树立民族品牌是腾讯公司的长远进展规划。

目前，腾讯公司50％以上员工为研发人员，在即时通信、电子商务、在线支付、搜寻引擎、信息平安以及嬉戏等方面都拥有相当数量的专利申请。

（2）华南理工高校与腾讯公司早有合作办学的先例。

早在2021年，华南理工高校与腾讯公司创办全国首家“腾讯创新班”，双方本着“优势互补、共同进展”的理念联合组建，旨在培育具有很强实战力量和创新意识的工程研发型互联网行业优秀人才。

根据“双向选择、择优录用”的原则，每年4月在华南理工高校计算机科学与工程学院、电子与信息学院、软件学院和理学院选拔15～20名相关专业的三班级全日制本科同学进行组建。

（3）电子嬉戏是近年的行业热点，新的嬉戏层出不穷，成为行业中令人瞩目的经济增长点，很多有实力的科技企业也纷纷组建嬉戏部门，开发自己的嬉戏产品。

简述中等职业教育校企合作形式摘要:随着中等职业技术学校校企合作的不断发展,其形式也随之呈现出丰富多彩。

不同专业的合作形式也呈现出各自的行业特征。

“老一套”的“请进来、走出去”已不能满足现在的校企合作的深度融合。

如何走出一条符合市场需求、接近社会前沿、学生容易接受的校企合作模式是我们中等职业教育工作者所必须解决的问题。

我校影像与影视专业(摄影方向)的一些做法简要作一介绍。

关键词:教学模式实践教学校企合作中图分类号:g719 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0007-01所谓“校企合作”:是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措,其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享,以切实提高育人的针对性和实效性,提高技能型人才的培养质量。

按学校与企业双方有无签订协议,校企合作可分为以下三种类型:一是订单协议式合作。

二是非订单协作式合作。

三是非协议式合作。

校企双方没签订书面协议。

企业向学校提出学生专业、质量、人数等要求,承诺实习费、保险、住宿、交通补贴等条件,要求实行不签协议的合作。

因此,不签协议但存在事实合作关系是其特点,属松散型合作。

其不足是合作双方缺乏法律约束。

这三种合作方式各有特点,也各有利弊,只要能解决所教、所学、所用对接和学生就业问题,可以不拘一格,灵活运用。

1 我校影像与影视专业(摄影方向)校企合作大致可分为三个阶段一是初期以社会办学为主阶段。

聘请了大量的社会专业人士,有报社记者、广告公司经理、影楼首席摄影师等来校上课,并成立了“专家委员会”。

二是中期以校企合作办学为主阶段。

在总结了初期以社会办学的基础上,有意式地选择了几家用人单位,以命名班、冠名班等形式,订单式地培养了一批学生。

三是近期以丰富多彩、各具特式的校企深度合作形式的综合办学阶段。

通过前两个阶段多种形式的实践证明,校企合作的形式并不能用某一种形式来统一所有的专业教学。

高职院校的校企合作实践研究【摘要】本文主要分析了高职院校校企合作的理论和特征，高职院校校企合作存在的问题与原因，进而对其存在的不足提出相应的对策与建议。

【关键词】高职；校企合作当前，面对日益严峻的就业状况，高职院校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求提高的“夹缝”中得以生存，就必须改变目前“重理论、轻实践”的人才培养模式，必须以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的教学模式，走产学研结合的道路。

因此，校企合作是我国经济发展的必然要求，也是高职院校的发展方向。

一、校企合作理论研究校企合作是学校与企业合作教育的简称。

对合作教育的理解，在国内外的理论研究中，有着多种不完全相同的解释。

美国国家合作教育委员会的解释是：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有监督的工作经历结合起来；它允许学生走出校门，到现实世界中去获得基本的实际技能，增强学生确定职业方向的信心。

国内把校企合作教育定义为，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。

二、校企合作的特征分析1.多主体的结合政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。

应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、合作双赢的最佳效果。

2.多要素之间动态的结合理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

探寻改进中职教育的途径【摘要】职业学校招生困难，说明中职教育还没有得到社会的普遍认可，分析中职教育的主要问题，探寻改进中职教育的途径，关注企业对人才的需求，提出以企业标准严格规范学生，促进学生职业生涯的顺利发展。

【关键词】企业需求；中职教育中职教育肩负着提升民族整体素质和奠定经济发展基石的重任。

国家出台了一系列政策措施促进中等职业教育发展，学生就读中等职业学校可以享受较大的优惠，成本低廉，毕业生就业前景宽广，中职学生的就业率远远高于本科学生，况且学生入学门槛低。

但是愿意报读中职学校的学生较少，部分职业学校依旧存在招生困难的问题。

严峻的现实促使我们深入地思考：中职学校你到底怎么呢？一、分析当前中职学生的主要问题我们不难发现在中职教育中存在的悖论--大部分职业学校招生困难与就业“火红”的矛盾。

相当多职业院校自称就业率达95%以上，然而相当部分中职学校为了争取生源投入巨大。

出现这种现象说明中职学校教育工作中的深层次问题没有得到有效的解决，学生虽就业较早，但相当数量学生的工作稳定性较差、岗位工作时间较短、专业的对口率比较低，学生的基本素质还不能适应工作岗位。

从根本上讲，中职教育没有培养出企业真正需要的高素质技能型人才。

学生的职业态度不够端正。

部分学生难以适应企业要求。

上班随意迟到早退；不想做工了，转身就走人，缺乏责任意识；缺乏吃苦耐劳的精神，不能承受工作的辛苦。

缺乏合作精神，不愿意按照企业安排做事。

暑假期间，笔者到几家摩托车配件企业做调研，企业人事主管说：学生到企业后工作的稳定性不强，不能适应车间的工作。

企业对一线员工经过短期的岗位入职培训就能够初步上岗，但是让企业最头疼是员工缺乏敬业诚信、吃苦耐劳的精神以及良好的团队意识等。

目前企业用人标准已经在向中职学生的职业素养偏移。

职业能力难以适应企业的发展。

有的学生对专业所涉及的基本知识没有掌握；数学里一些基本公式不会用，常见的一些应用文也不熟练、字迹潦草不能辨认、专业基础问题不清楚。

浅谈构建高职现代职教体系中校企合作的评价系统【摘要】本文简要分析了现代职业教育体系中校企合作的评价系统，就如何思考构架评价体系提出了几点设想。

【关键词】现代职业体系；校企合作；评价近年来，现代职业教育体系建设不断得到高度重视。

建设现代职业教育体系成为职业教育科学发展的重大战略任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2020）》提出，到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

笔者就高等职业教育提出对校企合作评价系统的若干思考。

1.系统定位现代职业教育体系建设本身就是一个复杂的大系统，它要求顶层设计、统筹规划。

其评价系统需要对现代职业体系总体运行状况作出客观评价。

校企合作评价系统定位就是一个子系统，但设计考虑的方方面面必须纳入现代职业教育体系建设这个大系统。

思考该评价系统离不开现代职业教育体系运行框架主干，所以从何处入手，怎样建立评价系统的目标和内容，明晰子系统框架，怎样推动评价系统的展开及发挥有效作用等诸多方面，目前都没有现成的模式参考，确实需要深层思考后进行实践创新。

2.系统思考2.1现状分析评价的主体大格局是整个现代职业体系运作状况及质量。

校企合作是链接学校和企业的纽带。

高职院校，作为现代职业教育体系建设实践者之一，普遍都有较好的校企合作基础，合作的特色、特点纷呈。

其主要目的是秉承高职办学理念、服务区域、培养人才、提升学校品牌。

校企合作的重点在于建设实习实训基地，通过基地平台更好地锻炼学生，育人就业，提升学生的岗位技能，提高学生的就业竞争力和服务社会能力。

符合现代职业教育体系的校企合作评价系统尚处于积极探索状态中。

2.2延伸思考首先要正确领会“三步走”战略，对照“十个衔接”中的“评价机制”要求，调整认识角度。

评价设计一方面要基于创新思维构建设计，另一方面要把握大局，顶层设计，强调以人为本。

要在业已形成的政府、产业、学校共推的良性循环局面下，通过科学的评价体系，反馈指导、强化校企合作的力度，把校企合作推向更高、更广、更深的层面。

职业教育论文校企合作模式下的高职生职业生涯规划教育体系构建研究一、基于校企合作的职业规划理论依据（一）高职教育普及理论。

自2002年起，我国高等院校的毛入学率已超过15%，表明已经入高职教育大众化普及阶段，因此高职学生应该结合本身的教育特点，转变大众化精英择业思想，理性判断自身专业特点和就业形势，选择一份合适的职业，形成职业化的职业观。

（二）职业生涯选择理论。

目前职业教育行业的职业生涯规划理论通常以西方帕森斯的“职业-人匹配理论”、霍兰德的“人业互择理论”、施恩的“职业锚理论”、MBTI的“人格理论”等为主，这些理论都强调了人与职业的长期规划与匹配，为高职生职业生涯规划教育提供了理论指导。

（三）校企合作教学模式。

校企合作教学模式是基于资金、政府部门、企业相互支持的互惠互利模式，是以市场需求为导向的运行机制，通过高职院校与企业两种不同的教育环境和资源，采取工学结合的方式，培养企业和社会需求型的人才。

（四）职业生涯发展学说。

职业发展理论是职业规划理论中的一个重要流派，其强调年龄、阅历对职业规划的影响。

学说的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、萨柏、施恩等。

二、高职学生职业生涯规划存在的问题及原因（一）主要问题。

从目前的职业院校职业规划教育发展情况看，高职生职业生涯规划存在的主要问题有四个方面：其一，基于目前的社会环境和就业情况，多数高职生职业追求过于功利化，价值取向偏颇，主观能动性不强，职业规划缺失；其二，受限于知识储备、阅历经验、职业教育的确实等因素，高职生的职业目标模糊，多数目标过高、过于理想化；其三，对职业认识的匮乏导致高职生职业规划意识淡薄；其四，职业教育理论教学的过重、实践教育过轻导致高职生实践能力不足。

（二）原因分析。

针对高职教育模式下的高职生职业生涯规划存在的诸多问题，其原因主要为以下几个方面：教育体制落后、地方政府及相关教育部门重视程度不够、高职教育的课程教育不足、高职教育的专业化不足、高职生职业能力不强、职业教育财力支持不足等。

加强校企合作，促进职业教育发展【摘要】大力开展校企合作，改革单一教学模式，实现多元化办学，充分利用学校和企业资源，加强教师队伍培养，提升教学能力，以就业为导向，提高技能为目标，实现专业与产业对接、教学过程与生产过程对接，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才。

【关键词】职业学校教学模式校企合作途径引言：加快职业教育改革与发展，是提升全民职业素质，提高人民群众就业质量，惠民富民的重要手段。

优先发展教育，也包括把职业教育放在优先考虑的位置，当前随着社会发展，产业不断升级，各地都在积极探索推进职业教育攻坚，围绕打破传统封闭教学模式，实现多元化办学，制定各项政策和措施，校企合作自然而然地成为职业教育改革发展的有力抓手。

一、目前职业学校教学模式目前职业学校由于办学条件，规模大小，专业设置的不同，采取的教学模式五花八门，主要有下列几种。

1、沿用中小学义务教育教师课堂讲授加少量校内实习的模式。

这类学校目前较少，反映在教师队伍、实习设施软硬两个方面条件差，远远不能满足对学生技能的培养，社会对职业学校毕业生的要求，在目前社会重视程度越来越高，生源竞争压力越来越大的情况下，必将被淘汰出局。

2、专业基础课、专业课与技能操作实习课分别讲授，各占一定学时比例的教学模式。

这种教学模式反映学校硬件设施较好，但理论和实践脱节，一体化教师队伍薄弱，直接影响学生对理论知识的理解和技能的提高3、实行理论和技能训练同时进行的一体化教学模式，实现了学生理论和实践的同步提高。

是目前积极推广的教学模式，但教学成本高。

4、实行校企合作条件下的一体化教学模式，是当前职业学校教学模式改革的必然趋势，他同时实现了技能培养和实际生产的有机对接，有利于学生对新技术、新工艺、新材料、特别是新设备的学习和应用（性能好、效率高的先进设备在企业而不在学校），提高学生社会适应性。

二、大力开展校企合作校企合作，是指职业学校与企业、事业单位、社会组织在人才培养与职工培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展的合作，它有效提升教师队伍整体素质，改革传统教学模式，提高办学能力，同时拉近了学生与企业在学习、知识应用方面的贴近性，针对性，搞好校企合作除了政府在政策上的大力支持外，还要着力从以下几个方面逐步开展。

论职业学校校企合作的发展目前，职业学校面临着前所未有的机遇与考验。

如何将职业教育做强，发挥技能型人才的优势成为未来职业教育发展走向的中心话题。

结合我校汽车维修专业的校企合作模式，总结成功经验及迫待解决问题，探讨职业教育的发展趋势。

职业教育校企合作办学模式校企合作是将学校与行业企业资源共享，将课堂教学与技能强化有效结合的方式，它不仅满足了市场对技能人才的大量需求，实现了从毕业到就业的“零过度”，而且为企业快速培养了技术骨干。

因此，推动职业学校与企业的密切结合，是职业教育发展的必然之路。

一、校企合作强化了职业技能水平职业学校以技能培训为核心，以满足不同企业、不同岗位需求为目标，突出学生的实际动手操作能力。

在课堂教学方面师资雄厚，能将理论知识系统化的传授给学生；企业在设备、条件、技术、信息等方面具有得天独厚的技能发展优势，校企合作可以充分发挥校、企双方的资源优势，满足强化技能的市场需求，增加教学的针对性和有效性。

使学生的知识结构和技能水平跟上企业技术进步和科技运用的要求，扬长避短，不断进步。

二、校企合作提高了学校办学产业的生命力和竞争力学生到企业进行轮岗实习，可以将三大体系的教学模式有机结合起来（即基本实践能力与操作技能体系；专业技术应用能力与专业技能体系；综合实践能力和综合技能体系的有机结合），学校通过合理设置专业、合理设置课程，先进的办学理念和管理方式，提高了学校办学产业的生命力和竞争力。

三、校企合作满足了企业用工需求，给企业创造了最大价值受传统观念的影响，技术工人脏、累、苦的工作处境使很多年轻人不愿意加入到生产一线中来，很多发展中的企业岗位工种面临着招工难，流动大的困境，制约着企业的发展。

通过校企合作的教学模式企业可以因材施教，因岗培养，将人才需求和技能培养有效的结合起来，既节约了岗位成本，又满足了发展壮大之需。

四、经验与不足为实现技能人才与企业“零距离接触”的目标，强化学生专业对口的动手操做能力，我校在2011年7月与承德市公交集团商榷，最终达成协议，实行定单培养，培养从事汽车维修的中级技能人才。

高职校企合作办学模式的研究与探索校企合作，是促进高职教育持续发展，培养应用型人才的有效途径，是当前我国高职院校改革与发展的方向。

通过高职校企合作的发展、校企合作是构筑高职人才培养模式的必要条件、校企合作中存在的问题三个方面，对高职院校进行企合作问题的研究与探讨。

校企合作高职教育办学模式目前，我国高职院校改革与发展的方向就是走校企合作之路。

高职院校关于探索就业导向的实践中，其中最具实效、带有方向性的就是校企合作问题。

校企合作是促进职业教育持续发展，培养应用型人才的有效途径，是高职院校的办学趋势。

一、高职校企合作的发展办学条件、育人模式和就业水平，构成了现代高职教育发展的三大问题。

办学条件主要是指办学经费不足、办学场地不足、特别是急需的校内外实训基地不足的困难；育人模式主要是指培养出来的人员类型、水平、质量与社会需求规格的匹配度有待进一步提高，高水平双师型教师比较匮乏，特别是符合应用型人才目标定位，并被实践证明行之有效的教育、教学模式还没有全面推广；就业水平即毕业生就业问题是世界各国普遍面临的问题。

校企合作是解决职业教育发展瓶颈问题的重要途径。

高职教育校企合作的方式有很多。

就办学形式来说，诸如企业办职校、职校办企业、订单培养、职校与企业联合办学、职业教育集团化，等等；就师资队伍建设而言，诸如聘请企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到高职院校担任兼职教师、职校教师到企业顶岗实践、合作研究、蹲点调查，等等；就教学而言，最常见的是请进来，走出去，按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系、改革课程内容，遵循职业岗位技能形成规律，实施教、学、做一体化教学，等等。

二、校企合作是构筑高职人才培养模式的必要条件校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。

教育部2002年以来提出：“以服务为宗旨以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作工学结合”的人才培养模式。

2005年，《国务院大力发展职业教育的决定》将其提升到国务院决定的高度，明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。