利用家乡地域特色,开发校本课程资源

课题撷英农村学校发挥地域特色开发校本课程的有效策略——以漳州市龙文区小港小学为例■阮月娥本文系漳州市龙文区第一期中小学幼儿园德育研究专项课题《农村小学如何发挥地域特色开发校本课程——以漳州市龙文区小港小学为例》的研究成果。

摘要：农村独特的乡村文化底蕴、丰富的地域人文景观、蓬勃发展的支柱产业，这些都是农村学校“人无我有”的课程资源。

漳州市龙文区小港小学充分发挥地域特色，以小港村支柱产业“家具木业”为主线，挖掘木工家具制作过程中所蕴含的文化知识和德育元素进行校本课程的开发，取得了良好的成效。

关键词：农村学校；地域特色；校本课程引言：目前，农村学校办学条件已经得到很大的改善，并不输于城市学校。

农村独特的乡村文化底蕴、丰富的地域人文景观、蓬勃发展的支柱产业，这些都是农村学校“人无我有”的特色课程资源。

许多农村学校因地制宜开发出了既具有学校特色、符合学生实际、又能有效实施的校本课程，积累了丰富的经验，为我们提供了可借鉴的蓝本。

如漳州市东铺头中心小学以其校内特有的蝴蝶馆为核心元素进行校园文化的创建，并开发了校本课程《蝶韵》；漳州市龙海市白水中心小学以其独特的地方民间工艺剪纸为蓝本开发了校本课程《白水剪纸》等。

漳州市龙文区小港小学地处漳州市龙文区蓝田镇小港村，该村自清朝开始就以生产“古雅、新颖、艺臻”的古蓬家具而久负盛名。

我们充分发挥地域特色，以小港村支柱产业“家具木业”为主线，挖掘木工家具制作过程中所蕴含的文化知识和德育元素进行校本课程的开发，旨在实现学校的特色发展、彰显学生的主体地位、提升教师的专业发展、整合地方资源的教育价值。

一、农村学校发挥地域特色开发校本课程的有效策略（一）结合学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学特色、体现学校的办学宗旨、提高学校的办学品位。

校本课程的开发为学校特色发展提供了新的思路与契机。

木工家具制作过程中所体现的吃苦耐劳、精益求精、臻于完善、匠心独运、奇思妙想、工匠精神、营销策略、艺术欣赏、物流运输等都是非常丰富和独特的德育元素。

浅谈乡土资源的开发和利用如何合理地开发和有效地利用课程资源是高中新课程面临的一个重要课题。

学生由于阅读书报时间少，头脑中的生物素材不足，再加上缺乏实际生活经验，对一些抽象的生物理论和概念的理解存在一定困难。

而教材为了兼顾不同地域的学生，提供的部分资料离学生的实际很远，学生在学习的过程中往往会觉得模糊，不能和身边的实际联系起来，这就需要教师通过多种途径开发课程资源来拓展学生的视野，深化对知识的理解。

在众多的课程资源中，乡土资源，最贴近学生的生活，学生容易获得直接体验，有利于激发学习兴趣，提高学习效率。

如何合理地开发和利用乡土资源，笔者谈一点粗浅的看法。

一、开发和利用乡土资源的策略1、利用乡土资源深化对教材知识的理解通化有着丰富而独特的野生山葡萄资源，以此作为主要原料，采用独特的传统工艺精制而成的通化葡萄酒享誉国内外，学习细胞呼吸时带领学生参观通化市葡萄酒厂的“世界第一大地下贮酒窖”，并了解葡萄酒的生产流程，学生在参观的时候提出了很多疑问：制酒用的主要菌种是什么？制酒原理是什么？如何获得菌种？既然发酵属于无氧呼吸，为什么发酵池是开口的？为什么每天导两次？为什么发酵池中的发酵为第一次发酵？起到什么作用？为什么贮存为第二次发酵？冰葡萄酒与葡萄酒在工艺上有何区别？它为什么沾杯？葡萄酒有什么营养价值？冰葡萄酒、葡萄酒和白葡萄酒有什么区别？谁的营养价值更高？等等。

通过与技术人员的交流，不仅加深了对相关知识的理解，使有氧呼吸和无氧呼吸的知识更加鲜活生动，也学到了更多书本上学不到的东西，提高了学生的交流能力和理论联系实际能力。

2、利用乡土资源对教材知识进行延伸和拓展选修教材《生物技术实践》模块中“腐乳的制作”这一课题在实际操作时因北方气候干燥，不适合毛霉生长，实验成功率很低，采取了很多措施结果仍不理想。

针对这种情况，可以开发我们当地利用米曲霉为主的微生物经发酵酿制豆酱这一乡土资源来丰富学生对微生物发酵的认识。

东北盛产优质大豆适宜制酱，有些家庭（尤其是农村）还保持家酿大酱的习惯，引导学生向家长学习其制作工艺，并查阅相关书籍，将整个工艺流程记录整理，根据流程统筹时间，进行操作。

挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着全球化的发展，乡村文化逐渐被淡化和遗忘，许多老街文化也走向没落。

为了保护和传承乡土文化，让学生认识和了解自己的根，建立乡土意识，有必要在学校开设乡土校本课程。

乡土校本课程是指通过教学活动，使学生树立对乡土文化的认同感和传承意识，从而达到弘扬乡土文化的目的。

本文将探讨如何挖掘老街文化，打造乡土校本课程，以促进乡土文化的传承和发展。

一、挖掘老街文化老街是乡土文化的重要载体，是乡土文化的一个缩影。

老街文化包含丰富多彩的民俗、建筑、宗教、历史等元素，反映了乡土传统的生活方式和社会文化。

要想挖掘老街文化，就需要深入挖掘老街的历史渊源、文化内涵，搜集老街的遗产和风土人情，发掘老街的独特魅力。

可以通过历史文献和口述史料，搜集老街的历史资料，了解老街的建立、演变和兴衰。

可以通过实地走访和调查，了解老街的地理位置、建筑风格和居民生活等情况。

可以参与老街的传统节日和民俗活动，深入了解老街的宗教信仰、传统风俗及当地的传统手工艺品。

这些都是挖掘老街文化的重要途径。

还可以开展老街文化的挖掘活动，包括老街文化的摄影展、老街古建筑的维护保护、老街旅游宣传等。

通过这些活动，可以让更多的人了解老街文化，提高对乡土文化的认同感和传承意识。

二、打造乡土校本课程为了将乡土文化融入学校的教学中，需要开设乡土校本课程。

乡土校本课程是指将乡土文化融入学校教学内容，引导学生了解和热爱自己的家乡文化，增强对乡土文化的传承意识。

可以在小学、初中、高中的语文、地理、历史等课程中，向学生介绍老街文化的特点、价值及其在乡土文化传统中的地位。

可以通过教学课件、乡土考察、家访调查等形式，让学生更直观的了解老街文化。

可以开设乡土文化课程，向学生系统地介绍乡土文化的内涵、价值和特点，培养学生对乡土文化的认同感和传承意识。

课程内容可以包括老街文化、乡村音乐、民俗传统、地方美食等，引导学生深入了解和感受乡土文化的魅力。

可以组织学校开展乡土文化节，邀请老街文化领域的专家学者来学校开展专题讲座，或者举办乡土文化展览，让学生亲身参与增进对乡土文化的热爱和了解。

热爱家 乡的感情 。第 二单元我们 开展 了
“ 走进橙林 ”和 “ 探访银都 ”的主题 活
（ 作者单位 ：湖 南省永 兴县红旗 实
客 群 贤 毕 至 。当年 项 羽 杀 义帝 于 郴 江
的生 活中去 ，增强 了综合实践活动课程
内容 自身的适应能力和更新能力 ，从而 在课程实施 中能有效地拓展学生 自主发
后 ，刘邦派部下凭 吊义帝时经过 这条水 道 ， 来唐朝文学 家韩愈被贬为 阳山县 后
令 ，经过的还是这 条水道 ……古 老的便 江给后人 留下 了许多景观 ，上游 有韩愈 到过的侍部坦 、文 公滩 ；中游有依 洞而
生 活 、关 注现实 ，从 生活 中发现 问题 ，
培养创新精神和实践能力 。 有效整合地域特色 ，将综合实践活
动课程 的开发拓展到社 区、拓展到师生
沿岸丹崖地貌 奇特 ，人文景 观丰富。便
江早在 ２ ０ 年前的东周时代就通航 了。 ３０
直到清朝 的光 绪年间 ，出入永兴 境内 的 船 只还常达干艘 以上 ，这也难怪 文人骚
家乡 ”为 主题 的课程 资源的开发 。
己的 、适合 自己的指导综合实践活 动的
材料外 ，更 重要的是要教师们树立课程
资源意识 ，认识到教材仅仅是课程 实施 的一种文本性资源 ，是可 以超越 、可以 选择 、可以 自主建构 的。
二 、整合 地域 资源 ，为校 三 、 以活 动为 主线 ，开发 四、 以 “ 本教 材 ”为 固 校 综合实践活动校本课程 资源 有 资 源 ，实 现 综 合 实 践 活 动 本课程 资源 的开发奠定基础 课 程 资 源 开 发、 利 用 的 和 谐
经 验 向生活实践 能力的转化 ，从 而增 强

立足乡土文化开发具有地方特色的校本课程摘要：随着三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）逐步落实，开发有特色的校本课程，对于学校来说尤为重要，因此在校本课程内容的选择上，更应立足地方从当地的乡土文化中挖掘课程资源。

我们的《晋江民居门匾乡土文化校本课程开发》专项课题研究，是以本地乡土文化为基础，与学校文化建设相结合，以本校师生为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，实践活动的组织，学生通过参观、调查、访问、收集等诸多方式进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的探究精神和实践能力的综合课程体系。

关键词：乡土文化课程资源校本课程随着三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）逐步落实，在校本课程内容的选择上，更应立足地方从当地的乡土文化中挖掘课程资源。

将乡土文化与学校文化建设相结合，既丰富了学生的校本课程学习资源，又能培养学生的乡情。

立足乡土文化开发具有地方特色的校本课程，具有重要的意义。

现以《晋江民居门匾乡土文化校本课程开发》为例，谈谈如何进行校本课程开发。

一、以具有地方特色的乡土文化为依托，开发课程资源。

校本课程的开发需要融入具有地方特色的乡土文化，使校本课程更加具有地方特色，同时让传统文化在学生的德育中发挥作用。

晋江市是闽南金三角的核心，与台湾一水之隔，素有“泉南佛国”、“海滨邹鲁”的美誉，是古代“海上丝绸之路”的重要起点之一，文化底蕴丰富。

晋江，中原文化、海洋文化、闽南文化、华侨文化、宗教文化等多元文化相互交融、相映成辉。

晋江的闽南文化是在从晋到唐传播入闽的中原文化的基础上孕育起来的，这从晋江民居门匾中就能窥见其端倪。

晋江民居门匾文化不仅包含着此户人家的姓氏、祖先渊源，还有与其姓氏有关的成语、典故或先贤哲言等。

从闽南民居门匾上，可知很多姓氏是从中原南迁至此，人们以住居为载体，把祖先的姓氏由来、名人故事、先贤哲言等浓缩为四个大字镶嵌在自家大门额上，这些作为姓氏、郡望或堂号标志的字眼，成为闽南文化中一个有趣的特征。

如何有效利用身边的课程资源，有效开发富有地域或学校特色的校本课程？
我校地处雁江区东部边陲，资、安、乐交界之处，交通不便，学生活动场地狭窄，学校教育教学设备设施匮乏，又无专业体育教师，这给学校体育教学增加了不少难度。

但我们几个体育教师利用现有设施，借用周边资源，大胆开发富有地域特色的校本课程，让体育课上得有声有色，学生学习兴趣怏然。

一、充分利用学校现有条件开发资源
学校体育设备实施简陋，我们向学校领导申请，花几百块购置了羽毛球拍、乒乓球拍、跳绳、胶球，皮尺等；组织学生挖沙坑，背黄泡石；大树下立爬竿；垒乒乓台。

学校投资不多，却有了这么多适用的体育设备，为上好体育课打下坚实的基础。

二、充分运用学校周边的条件开发资源
我校学生运动场地狭窄，我们一是利用学校周边的山坡、草地等当作学生的运动场，选择好符合学生特点内容，设计好严谨、安全且富有趣味的教学情景，让学生在大自然中完成学习任务，提高运动技能。

二是利用场镇上新修的水泥组织学生锻炼。

在一段直路上划上50、100米跑道，可完成很多项目的训练。

近几年我校的体育运动会的田径项目都是在水泥路上进行的。

不过安全是应该放在首位的。

三、充分利用学生，巧制巧借，开发资源
学校体育设施匮乏，我们就和学生自制一些，如跳绳、沙包等。

还有些体育设施，学生非常喜欢，但学校又不太可能购置，如铁环、陀螺、皮筋、象棋、军棋、遥控玩具车等，可以让学生带到学校来，体育课大家一起玩。

总之，体育教学设备设施简陋不是问题，问题在于我们有心无心。

只要我们肯动脑，身边的很多资源都是可以被我们开发并运用于教学之中的，我相信我们农村学校也可以把体育课上得有声有色。

福 建 省 霞 浦第 一 中学 （ 简 称 我 校 ，下 文 同 ）校 本
的水 上 农 场 。我 校 召 集 地 理 组 、生 物组 等教 师 ，通 过 实地 考 察 、访 问调 研 、上 网 学 习 等方 式 ，收 集 了大 量 关 于 紫 菜 与 霞 浦 区域 地 理 、养 殖 技 术 、加 工前 景 、区 域 经 济 、海 洋 环 境 等 的 相 关 知 识 ，编 写 成 校 本 教 材 《 舌尖 上 的霞 浦— — 紫 菜》，在选 修课 程 中尝试 开设 。
二 、 指 尖 上 的 霞 浦
、
舌 尖上 的 霞浦
一
部 关 于 中 国各 地 饮 食 文 化 的 专 题 纪 录 片 《 舌 尖
霞 浦位 于 东海 之 滨 ．全 县海 岸 线 ４ ８ ０多 公 里 ，浅 海滩涂面积达 １ ０ ０多 万 亩 。在 漫 长 的岁 月 长 河 中经 过
上 的中 国》 火爆 银 屏 。在 第 四集里 ，关 于 “ 霞 浦 紫菜 ”
１ ０９＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
的滩 涂 和 沙 滩 、神 奇 梦幻 的小 舟 和 渔 网 、潮 起 潮 落 的 浮 标 和 竹杆 、独 具 一 格 的滩 涂 养 殖 和海 上 网箱 养 殖 与
教 育 课 程 改 革 的方 向从 先 前 单 一 的国 家 课 程模 式走 向
过 程 。使 霞 浦 紫 菜 在 自然 与 人 文 光 环下 更 加 生 动 与朴
实 ，让人 更 深 刻 地 体 会 到 紫 菜 虽 是 一 道 貌 似 简 单 的食 品 ，却 最 真 实地 带 来 了大 海 的美 好 风 味 。一 时 间关 于 “ 霞 浦 紫 菜 ” 的话 题 便 刷 爆 了微 博 和 各 大 网 络话 题 版 ， 这 其 中少 不 了霞 浦万 千 学 子 的功 劳 。 霞浦 神 奇 的地 理 景 观 使 得 一 向只 能 在 餐桌 上 甘 当 配角 的 “ 紫 菜 ” 如 今华 丽蜕 变 ，霞 浦 漫 长 的海 岸 线 创

观 廖 思 考
２ ｏ１ ３ ７ ３
◎甘肃 ／ 胡辉学
乡 土资 源 ，主要 是 指 我们 出 质文 化遗产 名录 ， 永 昌曲子名列甘 生 、成 长地 的地 域 特色 、环 境 资 肃省非物 质文化遗产名 录。 尤其 是 源、 建置沿革 、 山水 风 光 、 名 胜 古 永昌西河地区流传的节子舞（ 以新 迹、 家乡名人 、 民俗 风 情 、 地 方 经 城 子镇 赵定 庄村 的最 为著 名 ） ， 济等。 它 包 括 自然地 理资 源 、 人 文 １ ９ ５ ６ 年， 曾作为地方选送的民间传 历史资源和社会发展资源等。如 统舞蹈到省城兰州进行过表演。 近 何 有效 依托 这些 资 源 、开 发校 本 几年 ， 省、 市 有 关部 门曾 把赵 定 庄 课 程 呢 ？以家 乡永 昌县 为例 。 的节子舞制作成电视片 ， 在电视节 了解 乡土文 化 目中播 出。 ２ ０ ０ ４ 年 中央 电视 台教 育 永 昌作为河 西走 廊之 咽喉 ， 丝 ： 频道 栏 目组 也专 程来 这 里采 访 拍 绸 之 路之 重镇 ， 历史 悠久 ， 文 化底 摄了赵定庄的节子舞 ， 在央视多个 蕴 深厚 。她 有多大 的面积 、 多少人 栏 目中播出。甘肃敦煌歌舞团、 金 口， 有 哪些历 史 文化 名人 ， 有 哪 些 ！ 昌市艺术团的有关编舞人士 ， 对永 风味小 吃和地方美食 ， 有 哪些 山水 ： 昌县赵 定庄 的节子 舞进 行 了创 新 风光和名胜 古迹 ， 有哪些 民间 曲艺 ： 改编 ， 并搬上了舞台。节子舞这一 和 民间俗语 ， 有 哪些传统 节 日和礼 ： 古 老 的 民间舞 蹈又 焕发 出 了新 的 仪习俗， 有哪些民间小戏和俗曲， 地 ： 艺术生命力 。 可 是令 人 遗憾 的是 现在 的 学 方经济如何， 特色种植和特色养殖 ： 大 多喜 欢赶 时髦 ， 对 自己 的 有哪些 ， 新型工业 园区和农业科 技 ： 生 们 ， 示范 园区有哪些 ， 在全 国乃至世 界 “ 乡土 ” 文化 并 不 是 很 关 心 ， 都 在 上 都有 一定 影 响 的骊 轩文化 有 哪 追 捧一 些 国 内外 的流 行 色 ，一 味 些神秘之处。作为一个永 昌人 ， 对 ： 地崇拜刘德华 、 周杰伦等明星 ， 达 自己家乡 的这些 特色文 化 ， 不说 能 ： 到 了如痴 如 迷 的地 步 。 还有 ， 我 们 做 到 言之 能详 ，至 少要 知 道一 些 ： 每次 观看 永 昌文 化健 身 广场 节 目 ： 演 出时 ，看 到孩子 们 表 演 的舞 蹈 Ｐ Ｅ ？如果不了解家乡的这些资源， ０ ％是 “ 拉 丁舞 ” ， 就是 在 平 时 ， 那 怎 么可 能充 分 地利 用地 方 资源 优 ： ９ ： 些健身的女士们也跳 “ 拉丁舞 ” ， 势呢？ 那我们的教育怎么能真正做 到 为地方经 济服务 ？同时 ， 谁还会 这 些 个 文 化 “ 侵 略” 的来 势 是 何 拿 了钱 向一个 不 明前 景 的地 方投 其 凶猛 啊 ！ 而 中 国是 个舞 蹈 王 国 ， 资呢！ ： 每个民族都有优美的民族舞蹈 ， 二、 热爱 乡 土文 化 ： 就是有好多人不知道 ，一个动作 热爱乡土文化 ，首先是要看 ： 也做不出来。 当然， 出现这样的尴 重 乡土文 化 。作 为根 植 于永 昌民 ： 尬情 况 原 因很 多 ，但有 一 点是 毋 间 的 曲艺 ， 念卷 、 贤孝 、 小戏小曲、 ： 庸 置疑 的 ，那 就是 对 自己 的文 化 社 火 秧歌 、 节子 舞 、 “ ” 字 灯 等具 ： 缺 乏关 注 。著名 歌 唱家 宋 祖英 到 有 极 强 的 艺术 生 命 力 和感 染 力 。 ： 美 国华 盛顿 去 唱歌 ，也 没 有尽 去 多少 代 以来 ，永 昌人 都在 家 乡这 唱美 国歌 曲啊 ，唱 一首 是 出于礼 片古 老 的土 地上 ，在 这些 浓 郁 的 ： 貌 ， 她 的 中国 民歌 ， 把那 些 美 国小 乡 土艺术 的氛 围里 ，用 自己独 特 ： 伙 子都 唱 忘情 了 ， 唱 失态 了。 三、 发掘 乡 土文 化 的 内容 和形 式 ，咀嚼 着人 生 的酸 ： 甜苦 辣 ，演绎 着 对美 好 生 活 的向 ： 永 昌历 史 悠久 ，旅游 资 源 丰 往 和 追 求 。其 中 ，永 昌钟 鼓 楼 、 ： 富 。历史上 的“ 永 昌八景” 有天 山积 “ ” 字灯 、 贤 孝 名 列 国家 级 非 物 ： 雪 、 云庄 铺 翠 、 柳 池漾 月 、 金水 潺

依托乡土文化资源，打造特色校本课程摘要：在课程改革和创新的道路上，如何通过加强课程建设促进师生共同成长，一直是我们不断探索和思考的重要课题。

我校在发挥地方资源优势、开发校本课程、突出学校特色等方面进行了积极的尝试。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“学校在实施国家和地方课程的同时，应根据当地社会经济发展的具体情况，结合自身的传统和优势，以及学生的兴趣和需求，开发或选择适合本学校的课程。

”关键词：乡土文化；特色课程；学校优势前言：俗话说“一方水土养一方人”。

我们生活在一定的环境中，我们接触到周围的生活环境，我们在生活中也受到环境的影响，从而表现出具有地域特色的地方文化。

新课程标准指出:“实践性课程，要注重培养学生的实践能力；而且还要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

”而地方文化资源是学生了解社会、深入思考、实践和全面学习的优秀载体。

1.如何实现学校的新跨越和新发展教育课程改革(试行)的概要是:“一方面实施国家和地方课程，另一方面学校应该根据地区社会经济发展的特定条件，开发或选择适合自己学校的课程，结合其传统和优点、学生的兴趣和需求进行。

由于很多学校都是属于乡村学校，因此在追求学校新的飞跃和发展的过程中，我们总是重新思考、探索和询问:当地经济社会开发能成为学校课程的资源是什么？学校课程对学生的可持续发展有益吗？学校发展的新突破在哪里？徐特立曾经说:“最原始、最基本和唯物论的教材是当地的教材。

” 想想就知道彩虹乡文化和东家口建设等地区资源为开发以学校为基础的课程提供了自己的条件。

如果开发这些地区资源，不仅可以弥补国家课程不足，满足学生生存和培养的需要，还可以让学生接受教育，培养学生良好的意识形态和道德性格、人道精神、全面的品质，将时间、健康、能力、幸福还原给孩子们。

1.乡土课程的开发与实施明确学生的培养需要、学校教育目标、地区课程资源，逐步开发实施30多门地区课程。

乡土文化视角下校本课程的实施路径一、前言随着我国教育改革的不断深入，校本课程作为一种具有强烈地域特色和民族特色的教育资源，越来越受到各级政府和教育部门的重视。

乡土文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的价值。

在新时代背景下，如何在乡土文化视角下实施校本课程，既能充分发挥乡土文化的优势，又能满足学生个性化发展的需求，是当前教育工作者亟待解决的问题。

本文从乡土文化的角度出发，对校本课程的实施路径进行了探讨。

分析了乡土文化的特点及其在教育中的价值；其次，探讨了校本课程在乡土文化视角下的实施策略；提出了加强乡土文化传承与创新的建议，以期为我国校本课程的发展提供有益的借鉴。

1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，校本课程作为一种具有本土特色和优势的教育模式，逐渐受到了广泛关注。

乡土文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和丰富的教育资源。

从乡土文化视角下研究校本课程的实施路径，对于推动我国教育事业的发展具有重要的现实意义和深远的历史价值。

从研究背景来看，当前我国教育改革正面临着许多新的挑战和问题，如教育质量的提升、教育公平的实现、教育创新的推进等。

而乡土文化作为一种独特的教育资源，可以为解决这些问题提供有力的支持。

通过研究乡土文化的内涵、特点和价值，可以为校本课程的制定和实施提供有益的启示和借鉴。

从研究意义来看，从乡土文化视角下研究校本课程的实施路径，有助于丰富和发展我国教育理论体系。

乡土文化作为一种独特的教育资源，具有丰富的教育内涵和价值观念。

通过对这些内涵和价值观念的研究，可以为我国教育理论体系的发展提供新的理论支持和实践指导。

从实际应用来看，从乡土文化视角下研究校本课程的实施路径，有助于提高我国教育质量和效益。

乡土文化作为一种具有本土特色和优势的教育资源，可以为学生提供更加贴近实际、富有生活气息的学习内容，从而激发学生的学习兴趣和潜能，提高教育质量和效益。

巧用本土特产资源，开发劳动校本课程广州市南沙区三民小学摘要：随着义务教育新课程改革，对于学生的全面培养愈发受到重视，促进中小学生的德智体美劳全面发展成为现阶段教育的核心要务，尤其在智育一骑绝尘的大环境下，其他各育的发展变得更加紧迫关键，尤其是小学劳动教育。

作为培养学生实践能力的重要教育课程，劳动教育能够使学生在学习和实践的过程中收获劳动的喜悦，体会劳动的价值，感受劳动的光荣，将这份流淌着传统文化的血液注入小学校本课程的躯体，为学生的素养深化提供丰富的资源。

学校是学生增长知识和才干的重要场所，教师是学生学习道路上不可或缺的指路人，如何做好利用本土农业资源，开发劳动教育的校本课程是学校和教师，乃至学生家长需重点思考的问题。

作为学生学习成长路上的指引者，教师应做好小学劳动教育校本课程的开发与利用。

关键词：小学劳动教育；农业资源；校本课程；开发与利用劳动教育作为全面教育中的重要组成部分之一，对于学生的全面发展具有重要意义，对于乡土文化的传承与弘扬也具有重要价值。

在劳动中，学生能够感受到不同于课堂学习的乐趣，能够在劳动中学会自主探究和独立思考，学生的实践动手能力和创新创造能力都将获得实质性地提升。

除此之外，劳动教育还是强化学生身体素质、提升个人核心素养的有效方式。

但从现阶段小学教育的实际情况来看，还是有很多人存在不正确或薄弱的劳动观念和意识，认为劳动只是一种劳累的活动，认为劳动就是挥洒汗水的过程，实则不然，劳动是一项非常光荣的事，通过劳动，学生能够更加深刻地认识和感受农民的辛苦，能够感受到自己所享用之物的来之不易，从而使其构建起对劳动、对付出、对实践的重视与热爱。

而对于小学教育来说，要想将劳动教育贯彻落实到实际课堂，首要的一点就是要做好教育源头的基础设立，其次，就是要将教育与生活紧密联系在一起，让学生在生活化教育中深刻感受劳动的价值与意义。

而要做好劳动教育基础的奠基，最为关键的一点就要科学开发、充分利用本土农业资源（特色瓜果），要将学生作为劳动教育的中坚力量，引导学生在特色的劳动教育校本课程的探究学习中，进一步认识劳动的社会价值，这与教师的教学指导和学生的动手实践等密不可分。

充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程地方特色资源是每个地方独有的宝贵财富，充分利用这些资源对学生进行综合实践教育是非常有意义的。

随着时代的进步，学校教育已经不只是传授知识，更需要培养学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。

开发综合实践校本课程，充分利用地方特色资源，可以对学生进行更有价值的教育和培养。

充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程可以更好地激发学生的学习兴趣。

地方特色资源丰富多样，可以为学生提供更具吸引力的学习内容和环境。

某地方以农业产业为主要特色，学校可以开发相关的实践课程，让学生亲身体验农业生产的过程，了解农产品的生长和加工过程。

这样的学习内容符合学生的生活经验和兴趣，能够激发学生的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。

开发综合实践校本课程可以更好地培养学生的实践能力和创新意识。

学生通过参与实践活动，能够将在课堂上学到的理论知识应用到实践中，加深对知识的理解和记忆。

而且，通过实践活动，学生还能培养解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。

在地方特色资源丰富的地方，学校可以组织学生开展科技创新实践活动，让学生利用当地资源进行创新实践，培养他们的动手能力和创新思维。

开发综合实践校本课程还可以更好地促进学校与社会的互动交流。

学校利用地方特色资源开展综合实践课程，可以更好地融入地方社会资源，与地方企业、社区等进行合作，共同为学生提供更丰富的实践机会。

通过与社会资源的互动交流，学生能够更好地了解社会，培养社会责任感和团队协作意识，为他们将来的发展奠定坚实的基础。

充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程也可以更好地传承和弘扬地方文化。

地方特色资源蕴含着丰富的文化内涵，学校可以通过开发校本课程，让学生深入了解和体验当地的历史文化，传承和弘扬地方的传统文化。

这样不仅可以增强学生对家乡的归属感，也能够丰富学生的精神世界，培养他们对传统文化的尊重和热爱。

充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程对学生的发展有着积极的促进作用。

依托地方文化开发校本课程的价值探讨地方文化作为人类文明的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的文化积淀，而且在世界的变迁、社会的演进和嬗变中，也昭示着某种时代精神和现代意识。

文化与课程有着天然的血肉联系，作为学校教育核心内容的课程必然与当地的社会文化处于互动之中。

作为基础教育工作者，我们有责任遵循国家课程标准和学生身心发展规律，深入挖掘文化资源中潜在的人文、科学、情感态度与价值观因素，进一步优化教育资源，使学生形成正确的文化观；培养学生人文素养，提升人才教育质量；传承地方优良传统，为地方经济发展服务。

以美国为代表的地方课程选修课模式和以英国为代表的“国家课程为主干，辅之于地方及学校课程”的地方课程开发模式，为我们探索校本课程开发提供了良好的思路与启示。

一、优化学校教育资源，使学生形成正确的文化观从优化教育资源来看，地方文化具有深远的教育意义。

校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。

人是文化氛围中的人，所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境和接受的文化有着相当密切的联系。

1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城的绍兴，从越王勾践建城算起，至今已走过了两千多年的漫长历程，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。

绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们开发校本课程取之不尽、用之不竭的地方文化资源。

笔者曾因势利导从地方历史文化资源中发掘研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的范围，从中确定既感兴趣又有价值的研究题材，指导学生开展了《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护的研究》《绍剧“猴戏”研究》《绍兴书法艺术探究》等课题学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发中较好的案例。

为了进一步推进课程改革，转变教师的教学观念，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动我校校本教研迈上新台阶，促进我校教育教学效益的全面提高，我校从2019年12月开始着力于校本课程的开发。

我们结合本校地域特色，依托本土红色文化资源，确定了以爱国主义、大别山精神为核心的《红色记忆》校本课程。

经过不断探索与努力，我们深深体会到，校本课程有利于实现学生全面而主动的发展，有利于促进教师的专业发展，更有利于学校的特色的显现。

一、挖掘红色文化资源，建设主题鲜明的校本课程，张扬学生个性校本课程是根据学生的需要而开发的，其目的是为了学生的发展。

我校所处的独山镇，位居皖西西南部，南依大别山，北抚长淮，东邻合肥，西襟豫鄂，为皖西地区山口重镇，更是一块红色圣地。

1929年11月8日发起的“独山暴动”，打响了“六霍起义”第一枪，组建了安徽省第一支工农革命武装——安徽红军第一游击纵队，后合编为中国工农红军第十一军第三十三师，成立了安徽省第一个工农民主革命政权——六安县三区工农革命委员会。

这里留下了董必武、邓小平、李先念、刘伯承、徐向前等老一辈无产阶级革命家的光辉足迹，诞生了16位开国将军，享有“一镇十六将，独秀大别山”之美誉；现存九处国家级重点文物保护单位---独山革命旧址群，是全国罕见、安徽唯一完整保存着苏维埃时期集党、政、军、文化、教育、司法、经济于一体的县级机构旧址，是研究中共党史、开展爱国主义教育的重要基地；这里矗立着由邓小平同志亲笔题字的“六霍起义纪念塔”，坐落着肃穆典雅的“六霍起义纪念馆”，建立有风格迥异的独山苏维埃城；这里两次设立县级政府机构，这里还有王明的母校，是爱国将领李宗仁的整编驻地，是省级爱国主义教育基地。

自新民主主义革命以来，5万多英雄儿女投身到火热的中国革命洪流中去；建国后被追认为烈士的有530余人，可谓户户有红军、村村有烈士，山山埋忠骨、岭岭皆丰碑。

依托独山镇特有的红色文化资源，学校以拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生良好的思想道德，弘扬学生爱国主义精神和大别山精神为出发点，确定了“红色记忆”的红色校本课程内容，并根据学生年龄和认知特点将之课程化。

浅谈农村小学校本课程资源的开发和利用作者：董建军来源：《新课程·上旬》 2019年第20期摘要：校本课程开发与实施研究，有助于深入理解国家对课程改革所赋予各科课程新的性质、基本理念、核心目标与重要内容。

开展校本课程的研究，将会对课程建设起到积极的促进作用。

同时有利于进行因材施教，最大限度地推进素质教育。

通过研究，探索校本课程的新体系，更有益于总结经验教学，及时发现问题，为学校教学的有效实施提供有价值的改进建议，不断促进校本课程的完善和改进。

关键词：校本课程；开发；利用我校地处会宁县甘沟驿镇，这里是古驿道重镇，民风淳朴，良田肥沃。

得益于西部大开发的有利优势，黄河水在20世纪七十年代末期就浇灌到田园村庄，使得沿路两旁人民的生活大大改善，教育也得到了相应的重视和发展。

近年来，随着基础教育课程改革不断深入，学校教育教学全方位、多角度改革，我们在校本课程开发方面有许多新举措，取得良好的效果。

一、面对实际，因地制宜作为一所农村乡镇中心小学，由于经费和条件的限制，学校很难满足学生和教师的发展需求，如在劳动技术与能力的培养方面，小学生认识自然和辨别是非的能力较低，仅限于科学课本和生活中遇到的各种现象，很难理解和掌握这项技能。

又如体育课活动器材不能满足所有学生要求，活动用具传统，学生不太喜欢等。

诸如此类的问题，需要我们教育者认真思考，群策群力，从现有实际出发，合理设置能激发学生兴趣点和兴奋点的校本课程来补充原来陈旧和简单的一些学生活动，并把它作为一项理论加以总结，在实际运用中尝试施行。

二、开展综合实践，开发校本课程根据学校实际，我们在探讨校本课的开发利用之前，制订了许多方案、措施，密切联系学生自身的生活实际，体现对知识实际运用。

为此，我校制定了《校本课程开发指导纲要》，其中对校本课程开发的内容、范围、该当和措施等做了较为规范的指导，让大家感到有章可循，避免眉毛胡子一把抓。

1.从实际出发，凸显三个“有利于”这里的从实际出发，就是从学校实际、学生实际、教师实际和家庭实际出发，这也是最大的实际。

随笔依托乡土红色资源打造特色校本课程——以兴安县第三小学为例张丽荣摘要：在课程改革创新探索的道路上，如何通过加强课程建设，促进师生共同成长，始终是我们不断探究、不断反思的重要课题。

长征突破湘江红色文化这一乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。

满足学生生存与发展的需要，引导我校学生树立正确的人生观、价值观，提升学生良好的思想道德素质。

关键词：乡土红色资源；校本课程《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”一、充分挖掘乡土红色文化资源我们结合学校把长征途中的地点、事件、人物定为我校校本课程的重要资源。

其具体内涵如下：“信念”：以坚定目标、信念至上、报效家国为主线，培养学生不屈不挠的精神与正视挫折的勇气。

让学生坚信学业必成，事业必成，人生必成。

“理想”：以志趣高雅、胸怀高远、行为高尚为主线，培养学生的人生志趣和理想追求。

让学生从小继承革命传统，树立远大抱负，为中华的伟大复兴而努力读书。

“坚强”：以不畏艰险、艰苦创业为主线，培养学生坚强的意志和不屈的毅力。

让学生懂得挫折使人成长，苦难使人成熟，磨难使人成才。

“奋斗”：以努力拼搏、积极向上、只争朝夕为主线，培养学生勇往直前健康向上的精神风貌和无往不胜无坚不摧的斗志。

让学生懂得懒惰一事无成，拼搏成就人生。

二、校本课程的开发（一）活动为载体，合作探究1.广泛开展“十八个一”系列革命传统教育活动。

“十八个一”即：每周黑板上更换一条红色名言警句；每周一次以“弘扬红色文化”为主题的国旗下的讲话；每月一次班级红色文化主题教育活动；每月举行一次红色班级文化评比与交流活动；每学期每名学生在课桌上更换一条蕴涵红色文化的座右铭；每学年举行一次全校师生红歌赛（或大型文艺汇演）；每学期一次全校师生“革命英雄在我心中”的红色故事演讲；每学期一次全校师生红色文化征文比赛；每学期上一堂红色教育课，进行“红色”英模事迹宣讲报告，对学生进行榜样和励志教育；每学期读一本红色革命书籍；每月（或每学期）看一部红色革命电影；每月学唱一首红色歌谣；课前一支红色歌曲；班级每学期出一期红色革命教育手抄报，举办手抄报比赛；结合课间活动，每天一段红色舞蹈、健美操，每位学生崇拜一位革命人物；在校园固定位置开辟“历史（党史）上的今天”栏目，每周宣传一位红色革命人物或大事件；每年组织一次师生扫墓活动;每学期组织一次红色远足活动。

依托农村乡土资源 , 开发学校校本课程摘要：我校在校本课程开发过程中，确立的主要研究课题就是《依托农村资源开发高中校本课程的研究》，开展这项研究的目的，就是为了能够切实满足学生的学习需求，提高教学效率，开发具有学校特色的校本课程。

在新课程改革的要求下，必须要着力拓展学生的认知范围，提高学生的实践能力。

这一项目无论是选题立项还是搜集论据，亦或者是展开教学实践研究，得出结论都是围绕校本课程而开展的。

校本课程开发的研究经历了为期两年的时间，高效地完成了目标任务。

为了能够有效推进校本课程的开发工作，本文将这项课题研究的一些策略总结出来，以期帮助其他学校合理利用农村乡土资源。

关键词：农村乡土资源；校本课程；开发策略引言：本文主要研究的是通过合理利用乡土文化资源，以提高农村学校的校本建设。

本文首先明确了开展这项研究的重要理论意义，而后界定了校本课程研究的概念，挖掘了学校当地乡土文化资源。

通过这项研究能够为中学教育事业的发展提供理论依据，帮助其他学校有效开展校本课程开发。

实践表明，有效的校本课程开发能够促进我国农村学校的整体建设，提高农村学校教育效益和质量。

另外，该研究还有一个重要的意义，就是为了加强对乡土文化的保护，促进学生通过实践活动理解和接受相同的话，从而提高学生的认知范围和核心素养能力。

一、相关概念的界定1.乡土文化所谓的乡土文化，分为乡土和文化，其中所谓的乡土就是不同的行政区域划分为农村的地区，亦或者是影响一个人成长生活学习的地方。

而所谓的文化涵盖面就较为广阔，不仅包括知识艺术，而且涵盖了地域风俗、道德法律。

文化是丰富人成长生活的重要因素，因此促进学生理解和接受乡土文化，有利于学生的成长、丰富学生的精神意识。

乡土文化，就是指的人类在某一行政区域不断创造物质文明和精神文明，形成的一切行为习惯和地区风俗的总和。

2.校本课程的开发从宏观角度而言，校本课程开发指的就是从国家的高度直接控制课程开发，给教学选材和课程安排制定出明确的方向，而后学校再根据所在地区及学校的实际情况进行分析后做出的课程调整。