《小学数学教材中的大道理》读书报告

小学教育46张奠宙先生的《小学数学教材中的大道理》一书，是张教授站在整个数学发展历程上，去揣摩核心概念背后的大道理、思想方法的神髓。

阅读这本书，给了我不一样的思考——教材的编写是否够科学？作为一线教师也要敢于质疑甚至批判教材，要站在数学本质、适合小学生学习和数学文化教学的高度，去分析教材中的问题、缺失，悟出“小”数学中的“大”道理。

一、加法交换律应从本源上讲清道理现在教材里提到加法交换律，就拿出一组加法等式来找规律：5+6=6+5，3+8=8+3，22+34=34+22……发现两个数相加，交换加数的位置，和不变。

然后要求学生分组举很多例子，由此归纳出加法交换律成立，即a+b=b+a。

这部分内容我曾经教学过，当时觉得不太对劲，通过这次阅读，我觉得张奠宙老师讲得非常有理，加法交换律为什么成立？也就是说加数的位置为什么可以交换？没有从本源上讲清道理。

现在提出“过程与方法的教学目标”，凡是小学生能够懂的道理，还是要说理。

怎么去说理？对此我很赞同书中所提到的做法，数数是最基本的数学活动之一，教材上可以画A、B两堆苹果，引导学生发现先数A堆接着数B堆，和先数B堆接着数A堆的结果是一样的，从本源上看，这就是加法交换律成立的证明。

二、乘法交换律和乘法的意义应相统一人教版《数学》二年级上册“认识乘法”展示了三幅不同的情景图片，引出三个加法算式：3+3+3+3+3=15 ，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，然后指出“这种加数相同的加法算式，还可以用乘法表示”。

以最后一个加法算式为例，指出这个加法算式表示7个2相加，可以写成乘法算式“2×7=14”或“7×2=14”，这就是说，不管是“2×7”还是“7×2”，都可以表示7个2相加，两个不同的乘法算式可以表示同一个加法算式。

照这么说来，当a和b都是大于1的整数时，a×b和b×a都表示b个a的和，也可以表示a个b的和。

《小学数学教材中的大道理》读后有感《小学数学教材中的大道理》是一本探讨小学数学中核心概念的文集，既从理论层面进行解读，又结合课堂实际经验，提出许多建议和观点，让我们对数学思想、核心概念等在课堂上的具体应用有了明确的方向指导。

读完整本书，我有以下几点感受∶
1、教材也有不尽完善的地方，教师在教学中要立足整体，从数学逻辑的角度理清各个知识点间的脉络关系，把握数学本质，引导学生正确建构知识体系。

2、挖掘知识背后蕴含的数学思想方法，在教学中要注重培养学生的核心素养。

例如∶"用字母表示数"这节课的教学，不仅要关注其蕴含的方程思想，更要让学生在教学中体验数学抽象，发展符号意识。

3、要不断的反思和改进教学。

例如∶加法交换律和乘法交换律的教学，一般我们都是采用举例法归纳得出结论加以运用，至于为什么成立，不作深入研究。

本书中，张奠宙先生提出可以通过回到"数数"这个原始的数学操作活动上来理解运算律，我觉得我们可以在实际教学中进行实践，看看是否可行。

一本好书总是带给人很多思考，而将这些思考践行于课堂之上，一定会有更多的收获。

读《小学数学教材中的大道理》有感一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面源于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过分关注考试成绩，忽视了激发学生学习兴趣的重要性。

（1）教学过程中，教师往往注重知识的灌输，而忽略了学生的主观需求。

学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动探索和发现的乐趣，从而导致学习兴趣的丧失。

（2）课堂教学模式单一，缺乏创新和变化。

学生在长时间面对相同的教学方法时，容易产生审美疲劳，进而对数学学习失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的数学教学中，教师往往过分关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆和重复训练。

这种做法虽然在一定程度上提高了学生的应试能力，但却忽视了学生思维能力的培养。

（1）教师在教学过程中，过于强调公式、定理的记忆，而忽略了这些知识点背后的逻辑推理和思维方法。

（2）学生在面对问题时，往往采用机械记忆的方式，而不是通过思考和探索来解决问题。

这种现象导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，是培养学生数学素养的关键。

然而，在实际教学中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入。

（1）教师对概念的教学过于简单化，只是停留在表面的解释，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。

（2）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，没有真正将其内化为自己的知识体系。

这使得学生在解决实际问题时，无法灵活运用所学概念，从而影响了学习效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。

在教学实践中，教师应将数学核心素养的培养融入每一个教学环节。

《小学数学》读后感
读了《小学数学》这本书后，我受益匪浅。

这本书以具体的例子和简单明了的解释介
绍了小学阶段的数学知识，让我更加理解了数学的重要性和应用价值。

首先，这本书向我展示了数学的实用性。

通过各种实际的例子，我意识到数学不仅存
在于课本中，也贯穿于我们日常生活中的各个方面。

例如，书中用购物、比较物体大
小等例子说明了数学在计算和测量中的应用。

这让我认识到数学不仅是一门理论学科，也是一门实践性很强的学科。

其次，这本书对我来说很容易理解。

作者用通俗易懂的语言讲解了数学概念和方法，
避免了过于复杂和抽象的表达方式。

每一章都有丰富的例题和练习题，让我可以通过
实际操作来巩固所学的知识。

这种学习方式让我觉得学习数学并不那么难，也增强了
我对数学的兴趣。

最后，这本书给了我一个全面了解小学数学的机会。

它不仅介绍了基本的四则运算和
几何图形，还讲解了分数、小数等高年级的内容。

通过这本书，我对数学的各个方面
都有了初步的了解，为我将来更深入学习数学打下了坚实的基础。

总的来说，读完《小学数学》让我对数学有了更深刻的认识和理解。

我发现数学不仅
是学习知识的一种方式，也是一种思维方式。

这本书不仅让我学到了知识，更让我对
数学充满了兴趣和好奇。

我相信在将来的学习和生活中，数学将会发挥重要的作用。

读小学数学教材中的大道理心得体会一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题日益突出。

这主要表现在学生对数学学科的兴趣不高，学习积极性不强，甚至产生厌倦情绪。

这种现象的产生，一方面与数学学科的抽象性、严谨性有关，另一方面也与教师的教学方法、教学内容的选择密切相关。

（1）教学方法单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容枯燥：部分数学教学内容过于注重公式、定理的推导和计算，而忽视了与实际生活的联系，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术：为了应对考试，部分教师采取题海战术，让学生大量练习，重复记忆，导致学生陷入机械训练的怪圈，难以培养起独立思考和解决问题的能力。

（2）忽视思维方法：在教学中，部分教师没有引导学生掌握数学思维方法，使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生在学习过程中对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。

（1）对概念内涵理解不透：学生对数学概念的内涵理解不透，容易在解决问题时出现混淆，难以把握问题的关键。

（2）忽视概念的外延：学生在学习过程中，对概念的外延关注不够，导致在遇到类似问题时，难以运用所学知识进行解决。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，以此来指导教学活动。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养融入到教材的解读和教学设计中。

具体来说，教师应关注以下几个方面：- 数学的抽象思维：通过教材的学习，培养学生抽象思考问题的能力，让学生能够从具体的事物中提炼出数学模型。

小学数学教材中的大道理读后感小学数学教材中的大道理读后感范文（精选5篇）认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时候，最关键的读后感怎么能落下！为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编整理的小学数学教材中的大道理读后感范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。

小学数学教材中的大道理读后感1张奠宙等人所著的《小学数学教材中的大道理》，是一本探讨小学数学中核心概念的文集，也是一本深入浅出的、平易近人的教师的案头书。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是教师教学与学生学习的依据。

相信老师们都有这样的感受：尽管小学数学教材难度不大，但要真正教好并非易事，因为教材中的许多知识点具有丰富的数学背景和内涵。

如何在课堂上用通俗易懂的语言解释给学生，同时做到“混合不错”，一直困扰着广大小学数学教师——真可谓“小”数学中也有“大”道理。

书中直面教学中的两个基本问题——“教什么”和“如何教”，以现代数学观点、批判性视角对现行教材内容编排进行评述，不仅对一线教师理解教材具有启发作用，更对推进小学数学教材建设作出深入思考。

它系统梳理了小学数学中的核心概念，指出日常教学中易混淆、易忽视之处，为一线教师合理使用教材、改进教学提供了宝贵建议；它汇聚了数十位数学教育界专家学者、资深教研员、一线教师的智慧与力量，为促进一线教师提升教育理论素养、改进教学实践水平提供全面丰富的指导。

很多时候我们对教材的教学内容和内容的呈现方式有质疑，会怀疑是否教材本身就存在问题，部分疑问可以通过《教师用书》和网络查询等得以解惑。

读《小学数学教材中的大道理》后我们可以解开教材中的一个一个谜团，比如方程意义这一课，张教授指出教科书上写“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来认为所有“含有字母的等式都是方程”就不对了，“含有字母的等式叫方程”不能当作严格的定义来看待，如果非要拿它当作基本出发点判断是非，硬要人们承认X=1是方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾。

《小学数学教材中的大道理》读后感张奠宙先生的《小学数学教材中的大道理》，暑假读了少许，读的很兴奋，读的也莫名有些焦虑。

其实，比坚持读书更难的是读后的思考和成文，是读后的课程教学设计和实践。

读的时候你才会发现自己平时的教学实践是多么马虎，对学生的了解是多么少。

学生学习过程中表现出的困难和问题才是我们教学研究最宝贵的资源。

学生，数学，两者在课堂相遇，我们教师对“学生”，对“数学”，对“课堂”这三者都要知根知底才行。

今天开始按主题贴上自己的读书笔记，希望后续在教学实践中能继续思考，逐步转化。

主题一：大数的读法课题1：小学数学需要与时俱进–––从大数的读法说起【阅读前】我对大数的读法是没有疑问的。

教学中无非是先拓展数位顺序表，然后告诉学生四位分级，个级万级亿级，每一级内都按照个级的读法读，读完加上一个"万"字或"亿"字。

另外，关于零，会有"每级末尾的零不读，中间不管几个零都只读一个零"这样的总结。

最后就是让学生多练习。

老师会让学生读数前先划线分级，写数前先圈出"万，亿"这样的字眼。

知识上似乎内容不多，也很简单，但从教学反馈来看，学生却表现出比较大的困难，尤其到后续改写，求近似数，精确到什么位。

我总感觉这样的教学还是属于死记硬背规则的教学，心里慌慌不踏实，但应该如何改进也不知道。

【阅读中】张先生认为，1，大数的读法，我国是四位分节，按万，亿来读。

而西方是三位分节，按千，百万(兆)来读。

米，千米，千克，吨都已经作为国家规范，那面对我国传统的"万，亿"数字体系，和西方以"千"为基础的读法，该如何选择？2，张先生建议:大数的读法只在小学出现，中学不讨论，我们应该对学生的未来负责，做出与时俱进的选择:在四上学中加一段阅读材料，介绍关于大数的两种读法，如10000米，可以读作十千米，可以读作一万米。

读《小学数学教材中的大道理》心得阅读《小学数学教材中的大道理》这本书，让我对数学书上的一些内容、编排有了新的认识，新的理解。

在此之前，总觉得数学书的编排已经非常符合小学生的认知规律，作为老师，找们只要思考怎样把书上的内容上好、上透、上扎实。

然而这本书像是给我打开了一扇窗一一现在的教材的编写是否够合理?作为教师我们应该"教什么"和"怎么教"?这本书给了我很好的答案。

【问题1】在之前教学认识方程一课时，我总是跟着教材按部就班的教，先带着学生理解什么是方程，再来辨析哪些式子是方程。

学生跟着老师依葫芦画瓢，进行辨析。

然而对于什么是方程真的理解了吗?事实上，学牛真如书上所说，进入了一个误区∶把"含有未知咳数的等式，称为方程"理解为"方程是含有字母的等式"。

像a+b=b+a、s=vt等，虽然题目有字母、也是等式，但它们并不是方程。

方程是为了寻求未知喽数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。

那怎么才能让学生体会方程真正的含义，走出这个误区?【问题2】在之前的教学中，学生已经习惯用算术的方法来解决问题，并且简单的、复杂的问题都能用算术方法来解答。

那为什么要学方程?照着之前一惯得教学思路教下来，学生就像被老师牵着走，告诉他们用方程更简单，然而学生真的体会到方程的便捷了吗?整节课下来一直在纠正学生固有的思维模式，学生学的累，老师教的累。

怎样才能做到一个平衡，让学生从内心上理解方程带来的便捷?【设计方案】在平时的教学过程，我们要学会站在学生的思考问题，进行有效设计，这样学生学习起来才能有效掌握重点、难点。

书中提供了刘燕老师的教学实录，她从学生的认知需求出发进行有效设计，逐步对比算术方法和方程，让学生在对比中，体会用方程列式更加容易，这样的设计让我眼前一亮。

刘老师从一年级的加数未知的实际问题一一（）+2=10引入，再出示被减数未知的实际问题一一x-7=3;乘数未知的实际问题一一3x=36;最后到比较复杂的实际问题一—2x+5=145+10。