第三章护理教育的课程护理教育学PPT课件
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护理教育的课程(护理教育学)(课堂PPT)
18
主干学科和主干课程
• 主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须 具备的专业理论与技能体系。
• 主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结 构必须开设的有关课程。
• 主干学科和主干课程在教育部制定的专业基本规 范中有明文规定。主干课程全部列为必修课，不 得任意删减。
19
教学进程表
• 将课程设置根据总体安排、时间分配、设 计成表
程的学时数为依据，以每周上课1学时学满 一学期，通过考试，记1学分
30
学分统计方法
• 绩点（grade point）计算方法
绩点表示学生学习的质量数。一般按百分制分为 5个等级，并折合成相应的绩点
我国采用国际通行的学生学习成绩评估体制—— 平均学分绩点 （grade point average, GPA）
学分制优点 1、教学管理难度大 2、选修盲目性 3、凑学分
33
第三节 护理学的课程标准与教材
Syllabus and Subject Materials of Nursing Teaching
34
护理学的课程标准
Syllabus of Nursing Teaching
35
课程标准（syllabus） ★
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
20
21
22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
23
编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program
主干学科和主干课程
• 主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须 具备的专业理论与技能体系。
• 主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结 构必须开设的有关课程。
• 主干学科和主干课程在教育部制定的专业基本规 范中有明文规定。主干课程全部列为必修课，不 得任意删减。
19
教学进程表
• 将课程设置根据总体安排、时间分配、设 计成表
程的学时数为依据，以每周上课1学时学满 一学期，通过考试，记1学分
30
学分统计方法
• 绩点（grade point）计算方法
绩点表示学生学习的质量数。一般按百分制分为 5个等级，并折合成相应的绩点
我国采用国际通行的学生学习成绩评估体制—— 平均学分绩点 （grade point average, GPA）
学分制优点 1、教学管理难度大 2、选修盲目性 3、凑学分
33
第三节 护理学的课程标准与教材
Syllabus and Subject Materials of Nursing Teaching
34
护理学的课程标准
Syllabus of Nursing Teaching
35
课程标准（syllabus） ★
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
20
21
22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
23
编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program
护理教育的课程(护理教育学)
护理教育的评价标准与指标
教育目标与课程设置的合理性
师资队伍的素质与结构
评价护理教育是否与社会需求、专业发展 和学生个人发展相适应，课程设置是否符 合教育目标的要求。
评价教师的学术水平、教学经验、临床实 践能力以及师资队伍的整体结构是否合理 。
教学资源的配置与利用
学生综合素质的培养
评价学校的教学设施、实验设备、实习基 地等教学资源的配置和利用情况。
直观演示法
教师通过展示各种实物、 直观教具或进行示范性实 验，使学生通过观察获得 感性认识的教学方法。
现代的教学方法与手段
情境教学法
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。
案例教学法
发展趋势
未来，护理教育学将更加注重理论与实践的结合，强调创新能力和批判性思维的培养；同时，随着信息技术的发 展，在线教育、混合式教学等新型教育模式将在护理教育中得到广泛应用；此外，国际化、跨文化交流也将成为 护理教育的重要发展方向。
02
护理教育的目标与内容
护理教育的总体目标
培养具备专业护理知 识和技能的护理人才
基础医学课程
包括人体解剖学、生理学、病理 学等，为理解疾病和护理提供基 础知识
职业道德与职业素养课程
包括护理伦理、法律法规、沟通 技巧等，培养职业道德和职业素 养
03
护理教育的教学方法与手 段
传统的教学方法与手段
01
02
03
讲授法
教师通过口头语言向学生 传授知识的方法。
讨论法
学生在教师的指导下为解 决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪以获取知识 的方法。
护理教育导论 PPT
发展阶段：3个 3. 多元化发展阶段：二战之后（1945年后）
发展基础： 科学技术发展的高度分化、整体化、综合化 与心理学、社会学、经济学和系统论等紧密联系 发展状态：现代教育学 立体、交叉的学科网络结构 多元化研究和发展
1基本概念
3
课程目标
知识目标：了解护理教育的基本概念、中国护理教育的发 展历程；熟悉护理学专业课程的设置原则、护理专业临床教 学特点；掌握常用教育学基本理论及其在护理教育中的应用、 常用教学方法与技巧、护理教学评估与评价方法。
能力目标：能根据各层次护理专业教学活动及病人的健康 教育活动特点选择使用有效教学方法与技巧、教学评估与评 价方法，以提高专业教学及病人健康教育质量。
关系
律的应用学科
28
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（二）护理教育学 3. 研究范畴 3个范畴 护理教育的概念 护理教育的科学规律 护理教育的逻辑体系
29
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（三）护理教育的基本特点 1. 目标：培养各层次护理专门人才 2. 对象：年龄层次复杂 3. 内容：综合性、整体性 4. 方法：多样性、复杂性 5. 管理：双向性
30
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（四）护理教育的层次 我国现行层次有： 1.中专：逐渐萎缩 2.专科：主要 3. 本科：越来越多 4.研究生：硕士、博士
31
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念
三、护理教育
（四）护理教育的层次 1.中专护理教育
是初级临床应用型护理人员的职业护理教育 招生对象：初中毕业或具有高中文化程度的青年 学习年限：3-4年 人才规格：掌握中等教育所必需的文化基础知识，必需 的医学基础知识、护理理论及实践技能，熟悉病房的一般 管理，具有对常见病、多发病及急危重患者的基本观察、 应急处理和身心护理能力，具有最基本的社会保健知识。 发展情况：解放后，发展迅速，1997年全国曾达530所， 目前已逐步减少
发展基础： 科学技术发展的高度分化、整体化、综合化 与心理学、社会学、经济学和系统论等紧密联系 发展状态：现代教育学 立体、交叉的学科网络结构 多元化研究和发展
1基本概念
3
课程目标
知识目标：了解护理教育的基本概念、中国护理教育的发 展历程；熟悉护理学专业课程的设置原则、护理专业临床教 学特点；掌握常用教育学基本理论及其在护理教育中的应用、 常用教学方法与技巧、护理教学评估与评价方法。
能力目标：能根据各层次护理专业教学活动及病人的健康 教育活动特点选择使用有效教学方法与技巧、教学评估与评 价方法，以提高专业教学及病人健康教育质量。
关系
律的应用学科
28
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（二）护理教育学 3. 研究范畴 3个范畴 护理教育的概念 护理教育的科学规律 护理教育的逻辑体系
29
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（三）护理教育的基本特点 1. 目标：培养各层次护理专门人才 2. 对象：年龄层次复杂 3. 内容：综合性、整体性 4. 方法：多样性、复杂性 5. 管理：双向性
30
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（四）护理教育的层次 我国现行层次有： 1.中专：逐渐萎缩 2.专科：主要 3. 本科：越来越多 4.研究生：硕士、博士
31
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念
三、护理教育
（四）护理教育的层次 1.中专护理教育
是初级临床应用型护理人员的职业护理教育 招生对象：初中毕业或具有高中文化程度的青年 学习年限：3-4年 人才规格：掌握中等教育所必需的文化基础知识，必需 的医学基础知识、护理理论及实践技能，熟悉病房的一般 管理，具有对常见病、多发病及急危重患者的基本观察、 应急处理和身心护理能力，具有最基本的社会保健知识。 发展情况：解放后，发展迅速，1997年全国曾达530所， 目前已逐步减少
护理教育学第三章_护理教育课程
3、掌握护理学课程改革
的趋势。
7、了解护理学教学大纲
4、熟悉教学计划的概念。 及教材。
第一节 护理学课程的基本理论和发展趋势
一、课程的概念 二、课程的功能 三、护理学课程的类型与结构 四、护理学课程设置的基本依据 五、护理学课程改革的趋势
一、课程的概念
In The Curriculum, the first textbook published on the subject, in 1918, John Franklin Bobbitt said that curriculum, as an idea, has its roots in the Latin word for race-course, explaining the curriculum as the course of deeds and experiences through which children become the adults they should be, for success in adult society.
（八）教学进程表
1、开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排。 2、每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先
后顺序。
3、总学时数和周学时数。 4、考试、考查的安排。
（九）其他说明
1、注明标题。
2、注明教学计划的类型，是讨论稿、施行 稿还是修改稿。
3、说明使用的起止时间。
4、注明制定的单位和完成的时间。
一、课程的概念
（一） 教育家提出的不同的课程概念 １、课程即教学科目 ２、课程即学习经验 ３、课程即社会文化再生产 ４、课程即社会改造的过程
（二）广义的课程内涵
1、 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而 采取的一切有程序的学习活动和经验，是学科 教学与学生活动的集合体。
护理教育的课程_护理教育学
教学设计和方法：系统 介绍教学设计原理、方 法和策略，帮助学生掌 握有效的教学设计技巧 。
教育评估和质量保障： 讲解教育评估的原则、 方法和工具，以及如何 通过质量保障措施提升 护理教育的效果。
教育管理和领导力：培 养学生具备教育管理和 领导力，包括课程管理 、教学团队管理、学生 管理等方面的能力。
护理教育质量保障措施
建立质量标准
制定科学合理的护理教育质量 标准，明确各个教学环节的要 求和评价标准，为质量保障提
供依据。
完善教学体系
加强师资队伍建设，优化课程 设置，改进教学方法和手段， 提高教学效果。
强化实践教学
加大实践教学的比重，提高学 生的实践能力和综合素质，确 保教育与实际需求紧密结合。
建立反馈机制
通过建立有效的反馈机制，及 时收集和处理师生对教学的意 见和建议，不断改进和优化教
学工作。
05
护理教育未来发展趋势
信息化技术在护理教育的应用
在线教育
01
利用在线平台，提供灵活的学习时间和地点，增加护理教育的
可及性。
虚拟现实与模拟训练
02
通过虚拟现实技术，模拟真实的护理场景，提高学员的实践操
专业化与学科建立
随着护理专业的不断发展，护理教育逐渐走向专业化，建立起完善的课程体系和教育理念 ，护理教育学作为一门独立学科逐渐成形。
现状与未来趋势
当前，护理教育学已经发展成为一门综合性、实践性强的学科，涉及教育学、心理学、护 理学等多个领域。未来，护理教育学将继续关注教育方法的创新、教育技术的应用以及教 育评价体系的完善等方面。
力。
感谢您的观看
THANKS
作能力。
大数据与智能分析
03
护理教育ppt课件
患者沟通的技巧
护士需要掌握倾听、询问、解释和安慰等沟通技 巧，尊重患者、关注患者的感受和需求，避免使 用专业术语。
患者沟通的实践应用
在护理实践中，护士应该主动与患者进行沟通， 了解患者的病情、需求和疑虑，提供有针对性的 护理服务。
护理教育与心理辅导
心理辅导的重要性
心理辅导可以帮助患者缓解焦虑、抑郁等情绪问题，增强患者的心 理适应能力和自我调节能力，促进患者的身心健康。
了解护理专业学生的职业发展机会， 如国际护理服务、社区护理服务等。
职业发展路径
了解护理专业学生的职业发展路径， 如临床护理、护理管理、护理教育等 。
04 护理教育与人文关怀
护理教育与人文素养
护理人文素养的定义
护理人文素养是指在护理工作中对人的生命、健康、尊严的关注 ，以及在护理实践中对人的关心和关爱。
01
02
03
职业规划
护理专业学生应了解职业 规划的重要性，制定个人 职业发展目标，明确职业 发展方向。
职业规划步骤
了解自我、设定目标、制 定计划、实施计划、评估 与调整。
职业规划资源
学生应充分利用学校和社 会的资源，如导师指导、 职业咨询、实习机会等， 以实现职业规划目标。
护理教育与职业素养
职业素养
专科护理实践案例
通过实际案例，展示专科护理 知识与技能的应用。
护理技术与护理仪器操作
护理技术概述
介绍护理技术的概念、目的、原则和意义。
护理仪器操作流程
介绍常用护理仪器的操作步骤和注意事项。
常用护理仪器
介绍常用的护理仪器及其功能和使用方法。
护理仪器实践案例
通过实际案例，展示护理技术与仪器操作的 应用。
心理辅导的技巧
护士需要掌握倾听、询问、解释和安慰等沟通技 巧，尊重患者、关注患者的感受和需求，避免使 用专业术语。
患者沟通的实践应用
在护理实践中，护士应该主动与患者进行沟通， 了解患者的病情、需求和疑虑，提供有针对性的 护理服务。
护理教育与心理辅导
心理辅导的重要性
心理辅导可以帮助患者缓解焦虑、抑郁等情绪问题，增强患者的心 理适应能力和自我调节能力，促进患者的身心健康。
了解护理专业学生的职业发展机会， 如国际护理服务、社区护理服务等。
职业发展路径
了解护理专业学生的职业发展路径， 如临床护理、护理管理、护理教育等 。
04 护理教育与人文关怀
护理教育与人文素养
护理人文素养的定义
护理人文素养是指在护理工作中对人的生命、健康、尊严的关注 ，以及在护理实践中对人的关心和关爱。
01
02
03
职业规划
护理专业学生应了解职业 规划的重要性，制定个人 职业发展目标，明确职业 发展方向。
职业规划步骤
了解自我、设定目标、制 定计划、实施计划、评估 与调整。
职业规划资源
学生应充分利用学校和社 会的资源，如导师指导、 职业咨询、实习机会等， 以实现职业规划目标。
护理教育与职业素养
职业素养
专科护理实践案例
通过实际案例，展示专科护理 知识与技能的应用。
护理技术与护理仪器操作
护理技术概述
介绍护理技术的概念、目的、原则和意义。
护理仪器操作流程
介绍常用护理仪器的操作步骤和注意事项。
常用护理仪器
介绍常用的护理仪器及其功能和使用方法。
护理仪器实践案例
通过实际案例，展示护理技术与仪器操作的 应用。
心理辅导的技巧
护理教育学ppt课件下载
01
02
03
个性化辅导
针对不同学生的学习困难 ，提供个性化的辅导和指 导，帮助其克服困难并取 得进步。
鼓励学生互助学习
鼓励学生之间开展互助学 习，共同解决学习中遇到 的问题，形成良好的学习 氛围。
加强实践教学环节
增加实践教学环节的比重 ，让学生在实践中巩固和 应用所学知识，提高其实 际操作能力。
05
护理教育学ppt课 件下载
目 录
• 护理教育学概述 • 护理教育的基本理论 • 护理教学中的教师与学生 • 护理教学的策略与技巧 • 护理教学评价与反馈 • 护理教育学的发展趋势与展望
01
护理教育学概述
护理教育学的定义与发展
护理教育学的定义
研究护理领域内教育活动及其规 律的科学，是教育学的一个分支 。
机遇
健康产业的快速发展，老龄化社会的到来，以及信息技术的 广泛应用为护理教育提供了更多的发展空间和可能性。
护理教育学的发展趋势
教学方法的革新
从传统的讲授式教学向互动式、案例式、模拟式 教学转变，提高学生的参与度和实践能力。
跨学科融合
护理学与医学、心理学、社会学等多学科的交叉 融合，培养具有综合素质的护理人才。
社会学为护理教育学提供了关于社会结构 、文化、价值观等方面的理论支持，有助 于理解护理教育与社会发展的关系。
02
护理教育的基本理论
护理教育的目标与原则
01
02
03
04
培养具备专业护理知识和技能 的护理人才
强调护理实践能力和职业素养 的培养
注重护理教育的国际化与本土 化相结合
遵循教育公平、公正、公开的 原则
护理教育学的发展
随着医学模式的转变和护理学科 的不断发展，护理教育学逐渐从 医学教育中独立出来，形成了独 具特色的学科体系。
护理教育学ppt课件
03 医学基础课程
如医学微生物如内科护理学、外科护理
学、妇产科护理学等
04 实践教学环节
如临床实习、社区实践、
技能实训等
04
护理教育的教学方法与手段
传统的教学方法与手段
讲授法
谈话法
教师通过口头语言向学生传授知识、培养 能力、进行思想教育的方法，在以语言传 递为主的教学方法中应用最广泛。
不同年龄段、不同专业的学生具有不同的认知特 点和学习需求，应选择适合他们的教学方法。例 如，对于护理专业的学生，可以采用案例教学法 和情景模拟教学法等实践性强的方法。
灵活运用教学手段
除了传统的教学手段如黑板、粉笔等外，还可以 利用现代教学手段如多媒体、网络等提高教学效 果。例如，可以使用PPT演示文稿辅助教学，利 用网络资源进行在线学习和交流等。
教师引导学生运用已有的经验和知识回答 问题，以此学习新知识、巩固旧知识，并 使所学知识得到检验的一种教学方法。
讨论法
读书指导法
学生在教师指导下为解决某个问题而进行 探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
教师指导学生通过阅读教科书和参考书， 培养学生自学能力的一种方法。
现代的教学方法与手段
案例教学法
通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有 关的专业技能、知识和能力。
的专业素养和技能水平。
03
护理实践推动护理教育的改革
随着医疗技术的不断发展和医疗模式的转变，护理实践也在不断变革。
这些变革对护理教育提出了新的要求，推动了护理教育的改革和发展。
护理教育学与护理实践的互动关系
护理教育与护理实践相互促进
护理教育学为护理实践提供理论指导和人才培养，而护 理实践则为护理教育提供实践经验和成果检验。二者相 互促进，共同推动护理事业的发展。
护理教育学PPT课件
掌握基本的护理理论知识 和技能
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
中级阶段
培养护理人员的临床思维 和判断能力
高级阶段
培养护理人员的科研能力 和创新精神
护理教育的主要内容
护理学基础知识
包括护理理论、护理伦理、护理心理学 等
临床实习
通过实践培养护理人员的临床思维和操 作技能
护理技能
包括基础护理技能、专科护理技能等
科研训练
培养护理人员的科研能力和学术素养
实践教学强化
未来护理教育学将更加注重实践教学环节，通过模 拟训练、临床实习等方式提高学生的实践能力和综 合素质。
国际化发展趋势
随着全球化的深入推进和国际交流的日益频繁，护 理教育学将更加注重国际化发展，推动国内外护理 教育的交流与合作，提高我国护理教育的国际影响 力和竞争力。
THANKS
综合性
涉及教育学、心理学、护理学等多学科 知识。
实践性
注重理论与实践的结合，培养具有实践 能力的护理人才。
人文性
关注人的全面发展，强调人文关怀和职 业素养。
护理教育学的研究对象和任务
研究对象：护理教育活动及其规
任务
律，包括护理教育的目标、内容、
方法、评价等。
01
02
揭示护理教育的本质和规律。
03
探讨护理教育的目标、内容和方 法。
护理教育的评价指标体系
01
教育目标评价
评价护理教育是否达到预定的 教育目标，包括知识、技能和
态度等方面。
02
教学质量评价
评价教师的教学水平、教学方 法和教学效果，以及学生的学
习成果。
03
临床实习评价
评价学生在临床实习中的表现， 包括护理技能、沟通能力、团
队协作等方面。
护理教育学 课件
三、护理教育的性质和任务
（二）护理教育的任务: 教学
科研
社会服务
四、护理教育的基本特点
• 专业性质、任务 • 教育对象 • 教育内容的特点 • 教育组织与方法 • 教育管理
• 培养护理专门人才 • 成年期学生较多 • 综合性、整体性 • 实践性 • 层次多、部门多、参与
管理的人员多。
第三节 护理教育体系的结构
• 4．护理人员学历情况: 我国护理人员学历偏 低（中美比较） 2000年美国护士医院护士中，研究生毕业 7.6%，本科毕业35.7%，大专毕业38.4%， 社区护士中本科毕业22.5%，大专毕业 48.2%。
• 而我国2003年中专占64.5％，大专24.315 ％，本科1.3%，以中专为主，教育层次偏低。
0.03 : 0.71: 25.59: 100
中美护理人员现状比较
• 我国现有1358000名注 册护士, 每千人口护士 数为1.05人。数量严重 不足, 层次偏低。中专 护士占总体中的65%, 大学本科只占1.2%。
• 美现有2669603名注册 护士, 每千人口护士数 为9.37人。其中中专学 历的护士占34%, 研究 生学历占总体中的10%, 本科占56%。
一、教育的概念和发展
3.教育学的发展 第一阶段: 教育学萌芽阶段 第二阶段: 独立形态的教育学产生 夸美纽斯的《大教学论》 赫尔巴特的《普通教育学》 第三阶段: 科学教育学的建立 第四阶段: 教育学的多元化发展
二、教育的本质和功能
教育的本质:
培养人的社会活动
二、教育的本质和功能
培养人
是教育的本 体功能。
4.身心发展(development of body and mind)：指人从 胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体 和心理两个方面连续不断的变化进程。
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SMMU School of Nursing
第三章 护理教育的课程
Curricula of Nursing Education
SMMU School of Nursing
第一节
护理学课程的基本概念和 发展趋势
Concepts and Development Trends of Nursing Curricula
我国高等教育改革中的课程改革的重要趋向 适合于整体护理实践，但存在和当前医疗实践模式
不对应，胜任综合课程教学的师资不足的问题。
一、课程类型分类
4.核心课程（core curriculum）
The philosophy of the core curriculumt every Harvard graduate should be broadly educated as well as trained in a particular academic specialty or concentration.
二、护理学课程的类型与结构
1.按课程类型：普通基础课程、医学基础课程、专业课程 2.按学科类型：人文社会课程、自然科学基础课程、医学
基础课程、 专业课程
3.按课程形式结构：必修课、选修课 4.按课程内容结构：理论课、实践课 5.综合课程类型结构
护理学课程设置的基本原则
Basic Principles of Nursing Curriculum Establishment
课程的概念
Concept of Curriculum
（一）广义的课程概念
1.包含学校所有学科教学和所有学生的活动 2.包含隐蔽课程 3.包含社会课程，参加到社会的各类教育活动中
（二）狭义的课程概念
课程的功能
Function of Curriculum
学校培养人才规格的具体体现 师生开展教学活动的基本依据 学生汲取知识的主要来源 对学生的全面发展起决定作用 评估教学质量的主要依据和标准
学分统计方法
学分（credit）计算方法
学分表示学生学习的劳动量数。以每门课程 的学时数为依据，以每周上课1学时学满一学期， 通过考试，记1学分。
一、学年制
优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序， 保证教学质量，便于按计划统一分配。
缺点: 统得过死，无灵活性
不利于贯彻因材施教 不利于调动学生学习的积极性和主动发展 不利于节约教育资源
二、学分制
发源于美国，具有弹性的，较为灵活的管理制度 是一种以学分作为计算学生学习量的单位。学生
以修满所规定的最低学分数获得毕业资格 准予毕业的最低学分总数，各专业不同 学有余力者可以多修学分
科学技术和医学教育发展是护理课程演变 发展的动力
培养目标是护理学课程设置的根本依据
教育科学发展是影响护理学课程设置的重 要条件
第二节 护理学的教学计划
Instructional Program of Nursing
教学计划的概念
Concept of Instructional Program
学年制与学分制
Academic-year System & Credit System
相同点：都属于课程管理和学生学籍管理的制度 不同点：对学生学习量计算方法的不同
一、学年制
一种刚性的课程管理和学籍管理制度
规定：学生按入学时间的先后，编入相应年级 上课，课程按学年安排，同一年级、班级所学课 程除少数选修课外，均相同。学生必须修满规定 的年限和学年规定的课程科目和学时数，并考试 合格，方能获得毕业资格。
✓ 基础课：解剖、生理、病理、药理 ✓ 专业课：基础护理、急救护理、内外科护理等 ✓ 选修课
教学进程表
将课程设置根据总体安排、时间分配、设计成表
反映出学科本身体系及各学科之间逻辑关系 和衔接，使先开科目为后开科目打下基础，同 一时期开设课程不宜过多
学时分配要根据培养目标需要，修业年限和 各门学科的教学任务、教材分量、难易度及教 学法的要求，包括每门学科总时数和每学年、 每周授课时数
护理学课程的类型与结构
Types and Structures of Nursing Curriculum
一、课程类型分类
1．学科课程（subject curriculum） 古代：我国的“六艺”、古希腊“七艺” 现代：以学科分类 是我国院校运用最普遍的课程类型
一、课程类型分类
2．活动课程（activity curriculum）
根据教育目的和不同类型学校的教育任务制订 的有关学校教学和教育工作的指导性文件，它规 定了学校开设的课程，课程开设的顺序，教学时 数以及学年编制等，是学校组织教学和教育工作 的依据。
护理教学计划的基本结构
Basic Structures of Nursing Instructional Program
倡导者：杜威（美国） 起 源：19世纪末、20世纪初的欧美 理 念：“教育即生活”的实用主义教育哲学理念，主张以
“学习者为中心”组织课程，重视学习者的兴趣和动 机 功 能：激发学生参与教学，自主学习，主动发展
一、课程类型分类
3．综合课程（broad－field curriculum）
又称广域课程，主张分科教学，但反对分科过细，根 据 学科之间的相关性，把一些科目综合成一门课程。
（一）前言 （二）专业培养目标和业务培养要求 （三）修学年限 （四）主干学科和主要课程 （五）课程设置 （六）教学安排和学时分配 （七）成绩考核与学位授予 （八）教学进程表 （九）其他说明
课程设置
根据护理专业培养目标、修业年限和制订教 学计划原则确定。
课程分为： ✓ 普通课（公共课）：数学、物理、政治、英语
培养目标是制订计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学习时间分配和各教学环节 安排是计划的表现形式
编制护理学教学计划 的基本原则
Basic Principles of Formulating Nursing Instructional Program
必须符合教育方针和护理专业培养目标 保证教学内容的完整性、系统性 必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人 才的需求 合理分配课程门数和教学时数 必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性
第三章 护理教育的课程
Curricula of Nursing Education
SMMU School of Nursing
第一节
护理学课程的基本概念和 发展趋势
Concepts and Development Trends of Nursing Curricula
我国高等教育改革中的课程改革的重要趋向 适合于整体护理实践，但存在和当前医疗实践模式
不对应，胜任综合课程教学的师资不足的问题。
一、课程类型分类
4.核心课程（core curriculum）
The philosophy of the core curriculumt every Harvard graduate should be broadly educated as well as trained in a particular academic specialty or concentration.
二、护理学课程的类型与结构
1.按课程类型：普通基础课程、医学基础课程、专业课程 2.按学科类型：人文社会课程、自然科学基础课程、医学
基础课程、 专业课程
3.按课程形式结构：必修课、选修课 4.按课程内容结构：理论课、实践课 5.综合课程类型结构
护理学课程设置的基本原则
Basic Principles of Nursing Curriculum Establishment
课程的概念
Concept of Curriculum
（一）广义的课程概念
1.包含学校所有学科教学和所有学生的活动 2.包含隐蔽课程 3.包含社会课程，参加到社会的各类教育活动中
（二）狭义的课程概念
课程的功能
Function of Curriculum
学校培养人才规格的具体体现 师生开展教学活动的基本依据 学生汲取知识的主要来源 对学生的全面发展起决定作用 评估教学质量的主要依据和标准
学分统计方法
学分（credit）计算方法
学分表示学生学习的劳动量数。以每门课程 的学时数为依据，以每周上课1学时学满一学期， 通过考试，记1学分。
一、学年制
优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序， 保证教学质量，便于按计划统一分配。
缺点: 统得过死，无灵活性
不利于贯彻因材施教 不利于调动学生学习的积极性和主动发展 不利于节约教育资源
二、学分制
发源于美国，具有弹性的，较为灵活的管理制度 是一种以学分作为计算学生学习量的单位。学生
以修满所规定的最低学分数获得毕业资格 准予毕业的最低学分总数，各专业不同 学有余力者可以多修学分
科学技术和医学教育发展是护理课程演变 发展的动力
培养目标是护理学课程设置的根本依据
教育科学发展是影响护理学课程设置的重 要条件
第二节 护理学的教学计划
Instructional Program of Nursing
教学计划的概念
Concept of Instructional Program
学年制与学分制
Academic-year System & Credit System
相同点：都属于课程管理和学生学籍管理的制度 不同点：对学生学习量计算方法的不同
一、学年制
一种刚性的课程管理和学籍管理制度
规定：学生按入学时间的先后，编入相应年级 上课，课程按学年安排，同一年级、班级所学课 程除少数选修课外，均相同。学生必须修满规定 的年限和学年规定的课程科目和学时数，并考试 合格，方能获得毕业资格。
✓ 基础课：解剖、生理、病理、药理 ✓ 专业课：基础护理、急救护理、内外科护理等 ✓ 选修课
教学进程表
将课程设置根据总体安排、时间分配、设计成表
反映出学科本身体系及各学科之间逻辑关系 和衔接，使先开科目为后开科目打下基础，同 一时期开设课程不宜过多
学时分配要根据培养目标需要，修业年限和 各门学科的教学任务、教材分量、难易度及教 学法的要求，包括每门学科总时数和每学年、 每周授课时数
护理学课程的类型与结构
Types and Structures of Nursing Curriculum
一、课程类型分类
1．学科课程（subject curriculum） 古代：我国的“六艺”、古希腊“七艺” 现代：以学科分类 是我国院校运用最普遍的课程类型
一、课程类型分类
2．活动课程（activity curriculum）
根据教育目的和不同类型学校的教育任务制订 的有关学校教学和教育工作的指导性文件，它规 定了学校开设的课程，课程开设的顺序，教学时 数以及学年编制等，是学校组织教学和教育工作 的依据。
护理教学计划的基本结构
Basic Structures of Nursing Instructional Program
倡导者：杜威（美国） 起 源：19世纪末、20世纪初的欧美 理 念：“教育即生活”的实用主义教育哲学理念，主张以
“学习者为中心”组织课程，重视学习者的兴趣和动 机 功 能：激发学生参与教学，自主学习，主动发展
一、课程类型分类
3．综合课程（broad－field curriculum）
又称广域课程，主张分科教学，但反对分科过细，根 据 学科之间的相关性，把一些科目综合成一门课程。
（一）前言 （二）专业培养目标和业务培养要求 （三）修学年限 （四）主干学科和主要课程 （五）课程设置 （六）教学安排和学时分配 （七）成绩考核与学位授予 （八）教学进程表 （九）其他说明
课程设置
根据护理专业培养目标、修业年限和制订教 学计划原则确定。
课程分为： ✓ 普通课（公共课）：数学、物理、政治、英语
培养目标是制订计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学习时间分配和各教学环节 安排是计划的表现形式
编制护理学教学计划 的基本原则
Basic Principles of Formulating Nursing Instructional Program
必须符合教育方针和护理专业培养目标 保证教学内容的完整性、系统性 必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人 才的需求 合理分配课程门数和教学时数 必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性