最后的姿势第二课时

《最后的姿势》第二课时教学设计大丰市第八小学曹亚斌【教材简解】《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。

课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。

【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。

3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【设计理念】阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。

本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。

教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。

【教学过程】一、复习导入，引出人物。

1、同学们，今天我们继续学习《最后的姿势》。

在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。

请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段/programs/view/Nl9nrnAW7sE/2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现？课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过？（2~7自然段）3、过渡：如果我们再回到5.12这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。

【设计意图：复习导入，走近人物。

课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。

】二、细细品读，感知形象1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

“最后的姿势”教学设计及简析[教学内容]苏教版小学语文第十一册第二单元第六课《最后的姿势》第二课时。

[教学目标]1. 通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。

3. 有感情地朗读课文。

[教学过程]一、复习引入,直奔重点1. 《最后的姿势》讲的是谁?找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子,用______画出,有感情地读一读。

2. 交流(共三处)3. 这个姿势概括一下就是——?(张开双臂,护住学生)二、紧扣重点,品味文本1. 出示最后的姿势第一处:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

指名读。

2. 语言文字要去细细品味,这句话你会抓住哪些词品味呢?你又品到了什么呢?3. 学生交流,教师要求学生把品味到的通过朗读表现出来。

4. 谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用~~画出第一段中描写环境及地震场面的句子。

读一读,品一品,这样的描写在文中有什么作用呢?(推动情节发展,烘托人物形象)(1)天空阴沉沉的。

(预示着地震的来临)(2)忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!(情况危急)(3)楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘土腾空而起。

(情况越来越危急了)(4)地动山摇,碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……(暗示着谭老师牺牲了)5. 生死攸关的一刻,并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。

(补充“范跑跑”事件)你可以不高尚,但不可以无耻。

6. 谭老师为什么能做出这样的选择呢?再读第一段,去寻找背后的原因。

(平常、早早地、人生的价值……)小结:这里的描写似乎与课文重点无关,实际上为人物形象做了铺垫。

7. 出示最后的姿势第二处描写:“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护住四个学生,四个学生都还活着。

6.《最后的姿势》第二课时执教：周娟教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

学情分析：《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。

08年的汶川大地震时，对于学生来说比较陌生，毕竟地震发生时孩子们只有2、3岁，而且学生对于其中英雄人物却只有一个浅显的认识。

而今再回忆起来，或许只剩下了个模糊的影子。

如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。

因此，课堂上教师以多媒体再现汶川地震时人们齐心协力，抗震救灾的场景，再以问题导入：同学们，2008年5月12日14分28分04秒发生了什么？将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围，使他们快速走进文本中。

教学重难点：1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学准备：1.学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2.教学课件。

教学流程：一、导入新课1.回忆场景：同学们，投影出示：2008年5月12日14时28分04秒，这天发生了什么？2.导入新课，齐读课题。

二、品读姿势，感悟形象过渡：这到底是怎样的一个姿势呢？请同学们打开课本，快速浏览课文，找一找，课文中有几处地方写到了谭老师的这个姿势？用笔把相关的句子划出来。

（一）第一处：首先，我们来看一下第一处描写谭老师姿势的句子，请同学们细细品读，思考这句话抓住了谭老师的什么进行细节描写的？1.抓住动作。

第二课时四、作业超市。

附：板书设计教学目标：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。

感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

2、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

教学过程：一、品读课文，对话启智。

（一）听写。

（二）出示主问题。

1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、面对死亡，逃生是人的本能，可是谭千秋老师在这样的时刻，却做出了怎样令人震惊的抉择？3.出示合作要求：（1）请同学们默读课文第4～11自然段，用浪线划出你最感动的句子，在旁边写下你简短的感受。

（2）小组内交流，抓住一句具体汇报。

4.交流（共3处）第一处：出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

相机指导：（1）这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？拉：（是怎样拉的？“立即”说明反应的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。

换成“领”好不好？）撑（为什么要撑？谭老师可不可以和学生一样躲在课桌底下？）从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的水泥板直接重重地砸向课桌造成的眼中恶果。

护（护可以组什么词？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。

）师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢板般的脊梁，誓死护卫身下学生。

那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。

指名读好句子。

第二处：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

四个学生都还活着！”相机指导：（1）师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。

最后的姿势（第二课时）新安小学余洪松一、回忆主要内容，直入中心１、师：这节课我们继续学习《最后的姿势》，（学生齐读课题）。

那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

2、师：句中的他指得是谁呢？（谭千秋）。

通过上节课的学习我们知道，地震前谭老师是一位（普通的老师），但在地震来临的那一刻他（用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂）。

二、学习第二段，感受谭老师的爱与责任。

过渡：现在让我们再次走进那场惨绝人寰的大地震，去感受谭老师的英雄壮举。

请大家默读课文2—7自然段，划出描写地震的句子，仔细的读一读，可以在边上写下自己的感受。

1、生默读课文，写批注。

师巡视指导。

2、师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。

能带着你的感受读好这句话吗？投影出示：（1）天空阴沉沉的。

（预示着地震的来临。

）（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。

语调越来越高，越来越急促。

）（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。

）（4）地动山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。

）3、师：在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文四——七小节，画出谭老师的语言和动作，并写下你的感受。

我发现大家找到的句子都是一样的，下面我们就一起来交流自己的感受。

投影出示：“大家快跑！什么也不要拿！快。

”（1）指名读，说感受。

（两名）在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。

（提示：面对灾难，人的第一反应是什么？而我们的谭老师呢？）（2）师评价。

（引读第6节前几句）那么谭老师又是怎么做的呢？投影出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

《最后的姿势》（第二课时）教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.抓住人物的动作和语言来感悟人物的可贵品质，体会课文所要表达的深刻主旨。

3.了解正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

4.体会谭老师在生死攸关时刻，用自己的臂膀护住四名学生的高尚师德和舍己为人的精神。

树立正确的人生观、价值观。

教学重点：理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：学习侧面烘托人物形象的方法。

一、情景导入课前播放图片并讲述：2008年5月12日，一场突如其来的地震将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间化为废墟，数以万计的人失去了生命。

面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——最后的姿势。

二、精读课文（一）回顾课文，寻读“最后的姿势”。

1.这是一个怎样的姿势呢？浏览课文，快速找出来。

（张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

）2.文章中还有两处也写到了这个姿势，快速找出来读一读。

（1）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

（2）他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

）3.指导学生朗读。

（二）精读第二部分，初步感受“爱与责任”。

1.读课文第4—7段，找出文中描写谭老师的语言和动作的句子，从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师？（1）语言描写：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”（2）动作描写：谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

（抓住动作来体会）谭老师的这一连串的动作是在一瞬间完成的，你从哪个词语感受到?生：立即。

自己再读读这句话。

这样一位已经51岁的老师为什么能在此时表现得如此身手敏捷呢？生：爱与责任。

2.指导学生朗读。

3.小结：课文通过生死关头谭老师的一句简短的话、一连串动作，刻画了一位舍生忘死的老师形象。