定语从句教案

定语从句教案（优秀8篇）Ⅴ. as引导定语从句时的用法(as 相当于that which 篇一① as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。

eg. This is the same book ( ) I lent you.Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。

通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。

eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.高中定语从句英语教案篇二Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。

2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。

Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况；Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。

2、以讲练结合的方法加深学生印象。

Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。

This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。

定语从句教案幼儿园教学目标1.能够理解什么是定语从句。

2.能够正确运用定语从句修饰名词。

3.能够通过听、说、读、写四个方面提高对定语从句的理解和运用能力。

教学内容1.定语从句是什么。

2.定语从句的修饰作用。

3.定语从句的引导词。

4.定语从句的构成。

5.定语从句的练习。

教学过程导入新知教师可以在黑板上写下一些简单的句子，让学生分析句子中的名词和形容词，然后引出定语从句的作用。

定义和修饰作用教师用简单的语言解释什么是定语从句，并且让学生用自己的话说明定语从句的修饰作用。

例如：定语从句是用来修饰名词的，它可以让名词的意思更加清晰，更加具体。

引导词教师介绍定语从句的引导词，并且用例句让学生理解不同引导词所表示的含义。

常用的引导词有：that、which、who、whom、whose、where、when。

构成教师用例句演示定语从句的构成，让学生了解定语从句是由主句和从句组成的，并且能够准确辨认定语从句中的关键词。

练习1.单项选择题：选择适当的定语从句，填空。

2.翻译练习：将给出的中文句子翻译为英语，要求使用定语从句。

3.句子接龙游戏：教师先写出一句话，学生根据这句话接出符合语法规则的新句子，并且使用定语从句修饰名词。

总结教师和学生一起回顾今天所学的内容，并且总结出学习要点。

教学评价1.观察学生能否正确理解定语从句的概念和作用。

2.检查学生练习中的正确率和速度。

3.收集学生的作业，对其进行评估和反馈。

教学反思1.教师可以更加灵活地运用不同的教学方法，根据学生的兴趣和需要进行调整。

2.教师需要多加引导，让学生在理解的基础上，将定语从句灵活地运用到实际的语言中去。

定语从句教案（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!定语从句教案（精选6篇）编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。

定语从句教案6篇定语从句教案定语从句教案（一）：一、教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。

在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。

（2）情感目标：促进同学间用心合作交流，发展同学间的友谊。

2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的用心性，而且呈此刻课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

二、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如IlikemusicthatIcandanceto。

Sheistheonlyonewho’sstudyingFrench。

等。

2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的贴合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的潜力。

三、学法指导、自主学习、合作学习四、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，透过帮忙学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要到达让学生初步掌握定语从句这一目的。

五、教学过程第一环节：观察以下例句：1。

Theredpenisbroken。

2。

Thepenonthedeskisbroken。

3。

ThepenthatIboughtyesterdayisbroken。

导入：透过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。

通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

例句分析：Iliketohavefriendswhoarelikeme。

定语从句的教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。

2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。

3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。

4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的构成和用法4. 定语从句的练习和应用三、教学方法：1. 采用直观演示法，通过例子让学生直观地理解定语从句的概念和用法。

2. 采用情境教学法，设计各种真实情境，让学生在实际语境中运用定语从句。

3. 采用任务型教学法，布置各种练习任务，让学生在完成任务的过程中巩固定语从句的知识。

4. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，共同探讨定语从句的用法。

四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生初步了解定语从句。

2. 讲解定语从句的引导词及其用法。

3. 通过示例演示定语从句的构成和用法。

4. 让学生进行定语从句的练习，及时纠正错误。

5. 设计真实情境，让学生在实践中运用定语从句。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的参与程度。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估学生的掌握程度。

3. 口语表达和写作能力：通过让学生进行口语表达和写作练习，评估他们的实际运用能力。

4. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步教学提供参考。

六、教学资源：1. 教材：选择一本适合学生水平的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。

2. 课件：制作课件，包括定语从句的定义、引导词、用法等知识点。

3. 练习题：准备一些定语从句的练习题，包括选择题、填空题、改错题等。

4. 真实语境材料：收集一些真实语境的例句或文章，用于引导学生运用定语从句。

七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握定语从句的引导词及其用法，能够正确运用定语从句修饰名词或代词。

定语从句的教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的定义、用法和相关语法知识。

2. 能力目标：学生能够正确使用定语从句来描述和修饰名词，并能运用定语从句进行句子扩展。

3. 情感目标：培养学生对语言运用的兴趣，增强合作学习和自主学习的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：掌握定语从句的定义、结构和用法。

2. 教学难点：学会运用定语从句进行句子扩展，同时避免定语从句的重复和冗长。

三、教学准备教师准备：教学课件、多媒体设备、教学实例等。

学生准备：课本、笔记本、课前预习。

四、教学过程Step 1 导入新知（5分钟）1. 教师通过呈现几个例句引入定语从句的概念，例如：- The book that I'm reading is very interesting.- The girl who is wearing a red skirt is my sister.2. 教师提问学生关于上述例句中黑体部分的作用，引导学生发现这是定语从句。

Step 2 学习定语从句的定义和用法（15分钟）1. 教师给出定语从句的定义，即修饰和描述名词的从句。

2. 教师讲解定语从句的基本结构，包括引导词的种类（关系代词和关系副词）和其位置。

3. 教师通过具体例句展示定语从句的使用方法，并解释定语从句在句子中的位置。

Step 3 学习定语从句的练习（20分钟）1. 教师设计一些练习题，让学生在课堂上独立完成。

例如：- 填空练习：He is the man ________ helped me yesterday.- 句子改写：The car belongs to my brother. My brother bought the car two years ago.2. 学生在完成练习后，教师给予及时的反馈和指导，澄清学生对定语从句的疑惑。

Step 4 进一步拓展定语从句的运用（15分钟）1. 教师给出一些复杂的句子，让学生尝试使用定语从句进行句子扩展，注意避免冗余和重复。

定语从句初中备课教案1. 知识目标（1）让学生掌握定语从句的定义和作用。

（2）使学生了解定语从句的引导词，如who, which, that等。

（3）培养学生正确运用定语从句的能力，提高学生的英语写作水平。

2. 能力目标（1）培养学生识别和运用定语从句的能力。

（2）提高学生的英语口语表达能力。

3. 情感目标激发学生学习英语的兴趣，培养学生的团队合作精神。

二、教学重难点1. 教学重点：定语从句的定义、引导词及其用法。

2. 教学难点：定语从句的运用，特别是在复杂句子中的运用。

三、教学方法采用任务型教学法，通过小组讨论、角色扮演、句子练习等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

四、教学步骤1. 导入新课通过展示一些图片，让学生猜测图片中的人物或物品，引出定语从句的概念。

2. 讲解定语从句（1）介绍定语从句的定义：定语从句是用来修饰名词或代词的从句，起到形容词的作用。

（2）讲解定语从句的引导词：who, which, that等，并区分它们的用法。

（3）举例说明定语从句在句子中的位置和作用。

3. 互动练习（1）让学生分组，用定语从句描述组内成员，其他组成员猜猜是谁。

（2）让学生角色扮演，模拟日常生活中的场景，运用定语从句进行交流。

4. 句子练习让学生运用定语从句改写一些句子，提高学生的实际运用能力。

5. 课堂小结总结本节课所学内容，强调定语从句的重要性和用法。

6. 作业布置让学生课后运用定语从句写一篇小短文，巩固所学知识。

五、教学反思本节课通过任务型教学法，让学生在实践中学习定语从句，提高了学生的学习兴趣和参与度。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问。

同时，要加强对学生的个别辅导，提高他们的英语水平。

在今后的教学中，可以尝试更多样的教学方法，如游戏、多媒体等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

定语从句教案学习背景分析1 教学课型: 语法课2 教材分析1 教学内容:2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.3 教学目标1 语言知识目标(1) 了解定语从句的概念和基本用法(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that(3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系2 能力目标(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句.(2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 .3 情感目标(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流4 教学重点和难点1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法2 了解如何将定语从句插入主句之中3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并达到预定的教学目标.5 教学方式: 任务型教学途径1 任务主题: 我理想中的学校2 任务链: 师生相识--- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议6 教具1 学生人手一份表格,文字材料2 PPT 文件7 学生情况分析教学设计1 设计思路定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.2 教学过程第一部分:课前任务活动Step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识.T:I'm very happy today to meet you here. I hope you"ll like my lesson. Actually this is the first time I meet you . So would you like to introduce someone in you class to me ?Ss: ( a little excited) Yes!T: Remember, when I call your name, please don't move. Other students will describe you in English, and I'll try to find you quickly. Now, let's try the first one.Who is ....?(2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:Tony is a boy . He is very tall.He is sitting in the second row.He has short hair.He wears a pair of glasses.(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生.T: Look,there are so meny short sentences on the blackboard. Can you join them together to make a long sentence?S1: Tony is a boy, and \but he is very tall?T: Good. Any other way?S2: Tony is a tall boy .T: Yes,that's a better way. What else?Tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语He,替换为who ) T: And we ca also say :Tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上that)We use"who\that to describe a boy . Now, Can you join the first sentence with next three sentences, just like I do?Ss: ......T : Let's go on the game using "Someone is a boy\girl who\ that...(设计说明)这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.Step 2 猜谜语( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'.T: Just now, you introduce some of your classmates to me .Ｎow it's my turn to introduce a friend .Do you know Donna?Ss: No\Madonna? That singer?\Mcdonald?T : here are sime hints. Donna is a lady who loves music.Ss: Madonna!T :No! Donna is a lady that likes you a lot.S1: Is it you?T: Donna is a lady who is standing in front of you!Ss: Ah! You are Donna!(设计说明)这一设计起到了承上启下的作用.从"找学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别T: Now, I have more riddles.Would you like to have a try?Ss: Yes, of course.Ｔ：Ｗhat is the day which\that comes after Monday?Ss: Tuesday.T: YEs. Easy,What is the vegetable which\that can be made into French fries?Ss: Potato.T :What is the fruit which\that we often eat in summer?Ss: Watermelon.T: Here comes the most difficult one. What is the animal which\that can always be found in baseball game?T: It's a bat.Baseball bat. It's just a joke.But can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?Ss: Day. Vegetable.Fruit. Animal(3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.(设计说明)学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.Step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系)(1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句.T: DO you know about my school?Ss: No.T: DO you want to visit it?Ss:Yeah!T: OK, follow me.Let's have a look at some pictures of my school. And please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) Many people ca remember the gate . It's so different from others.S1: Many people can remember the gate which\that is so different from others.T: Our school also has a long history. THe history is over 100 years.S2:Our school has a long histore which\that is over 100 years.T:The man is talking to the visitors. He is our priciple.S3:The man who is talking to the visitors is our principle.T:We can see the students. They are studying in different places.S4:We can see the students who are studying in different places.T: Many students come to visit our school. They are from different countries.S5: Many students who are from different countries come to visit our school.(2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.(设计说明)通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)Step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"What kind of school\teacher do you like? I like the school which.....\the teacher who \that..."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:In my group, we all like the school which....(设计说明)学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.Step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作)学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.Step 6 作业布置学生完成给校长的信(设计说明)这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.三课后反思虽然这节课是在一个陌生的平行班中执教的，但总体感觉课堂进程比较自然，顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现"学中用，用中学＂的任务型语言教学理念．１. 学中用，用中学在这一课中，笔者没有明确地分配哪一个时间段是专门讲语法的，哪一个时间段是专门进行练习的．大多数的时间是边应用边总结归纳，或归纳之后马上应用．这样就可以根据学生的学习需要灵活调控课堂进程．例如，授课伊始用＂向老师介绍几位同学＂这一活动直接引出who和that引导的定语从句.此活动十分贴近学生生活实际,降低了描述的难度,激发了学生的表达兴趣.下一步,笔者以生动有趣的谜语将学生带到具体的语言环境中,并让学生自己比较和总结新的语法现象.此时,教师只是充当了知识的引导者,有效避免了枯燥,单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用.2. 任务贴近生活且有意义,易于承载语言和提高能力,体现了语言的工具性.在教学的后期活动中,笔者将学生带到"学校生活"这一话题上,让他们根据自身的感受表达对学校,老师,校长的看法.最后,让学生给校长写一封建议信,这就更加激发了学生运用所学语言的积极性,使语言学习更加具有现实意义.3.各环节衔接紧密,切换顺利本节课虽然有较多的活动,但是各个活动都具有明确的教学目标,活动之间联系紧密,学生容易理解和接受.例如,最开始谈论同学,描述学校图片的活动为之后让学生谈论理想中的学校做了很好的语言和话题上的铺垫.笔者利用教师猜学生的情景,自然设置了让学生猜测教师的活动,从而为引出下一步的谜语做了自然的铺垫,然后有用谜语切换到对学校的介绍.这样就充分保持了教学的连贯性和学生学习的积极性.4. 知识安排和活动设置明确,有梯度本节课在知识的安排与活动设计上强调了任务型教学的阶梯性原则.在知识教授方面,先介绍了who和that 引导的定语从句;之后介绍which和that 引导的定语从句；然后让学生通过将两个或三个单句连成一个含有定语从句的复合句，巩固前两步所学内容；最后，开放式的任务活动综合了前面所呈现的语言点，实现了语言由点到面，由词句到篇章的架构．任务活动也是从介绍同学开始，到对学校的描述，最后对理想中的学校，教师等综合事物的评论，是学生有序，完整地表达了自己的思想．５.语言扩展适度由于本节课设计的活动比较贴近学生的生活实际，并且有一定的灵活性和开放性，学生若想完整地表达自己的思想，仅靠课本知识是不够的．这期间学生可能由于知识所限而出现一些表达错误，这是很正常的．但这期间学生有了接触更多语言素材的机会．教师在指导和纠正其错误的过程中，可以适当呈现或讲解新的语法点，让他们接触到更多的语言知识．当然，这节课也不是尽善尽美的．很多环节的设计回因学生的变化而出现不同的情况和效果，因而要求教师有更加灵活的操控和应变能力．Dear Principle,I am a student (who is ) from Class_______,Grade______.Ｍy name is _____. Today, we talked about our ideal school.I"d like to tell you the result of our discussion. I hope our advice could help our school become better and better.Some of my classmates and I like the school that ________.And I lkie the teacher(s) who ______Thanks for reading my letter.I hope we can make our school better together.Yours。

定语从句教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。

2. 让学生掌握定语从句的构成和关系词的用法。

3. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。

2. 定语从句的构成：关系词+主语+谓语。

3. 常见的关系词：who, which, that, where, when, why等。

4. 关系词的用法和选择。

5. 定语从句的练习和应用。

三、教学方法：1. 采用任务型教学法，让学生在实践中学习和运用定语从句。

2. 使用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解定语从句。

3. 分组讨论和合作，培养学生的团队合作精神。

4. 教师示范和反馈，引导学生正确运用定语从句。

四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生了解定语从句的作用。

2. 讲解定语从句的构成，介绍常见的关系词。

3. 通过例句和练习，让学生掌握关系词的用法和选择。

4. 进行分组讨论和合作，让学生在实践中运用定语从句。

5. 教师反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高表达能力。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和发言情况。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。

3. 口语表达和写作能力：评估学生在口语表达和写作中运用定语从句的能力。

4. 学生自我评价：让学生反思自己在学习定语从句过程中的进步和不足。

六、教学活动：1. 设计定语从句的练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固学生的知识。

2. 组织一个小游戏，如定语从句接龙，让学生在轻松的氛围中练习定语从句。

3. 安排一个角色扮演活动，让学生模拟真实场景，运用定语从句进行交流。

七、教学资源：1. 制作定语从句的PPT，包括定语从句的定义、构成、关系词的用法等。

2. 提供定语从句的阅读材料，如文章、故事等，让学生在阅读中运用和理解定语从句。

3. 准备定语从句的练习题库，包括不同难度和类型的题目。

高中英语定语从句教案高中英语定语从句教案篇一：高中英语试讲教案——定语从句定语从句Attributive Clause之关系副词篇教学目标：掌握由关系副词引导的定语从句教学重点：定语从句中的关系副词why, when, where教学难点：关系词的选择教学过程STEP ONELead inDream→Westlife →My Love →“Find a place I love the most” STEP TWONew Lesson一、定语从句相关基础知识1. 定语从句2. 定语从句结构：主句(先行词)+关系词+从句3. 先行词4. 关系词/引导词：连接/引导；做成分5. 关系词分类：关系代词(that，which，who, whom, whose) →←从句中做主，宾，表，宾补；关系副词（why, when, where）→←从句中做状语二、定语从句之关系副词1. 关系副词why1) 在从句中做原因状语，修饰从句谓语动词；先行词必须是表示原因的名词，常用的就两个reason, causee.g.（1）This is the reason why I didn’t come here.2）why作关系词引导定语从句，先行词一定是reason/cause;但reason/cause是先行词时，关系词不一定就是why，可能是that/whiche.g. ①The reason ________ he gave me was unknown.②The reason ________ he didn’t attend the meeting was unknown.3）如何选择关系词解题路径：区分关系代词和关系副词，分析从句中的成分，判断关系词在从句中充当的成分，从而判断是关系代词还是关系副词a. 通过翻译找准先行词b. 判断从句中的谓语动词是否及物。

及物动词没有带宾语，说明关系词在从句中做宾语，因此是关系代词（注意spend，visit 是及物动词，give后可接双宾语人是间接宾语，不能独立存在，talk 是不及物动词）4）why引导的定语从句时，先行词可省略因此例句（1）可以改为：This is why I didn’t come here.小结：why引导的定语从句比较简单，记住reason和cause(本文来自： 教师联盟网:高中英语定语从句教案)2. 关系副词when1) 在从句中做时间状语，修饰从句谓语动词；先行词必须是表示时间的名词，常用的例如hour, day, year, time等e.g. (2) I never forget the day when we first met in the park.2) 先行词是时间名词，关系词不一定是whene.g. ①The days ______ we spent in London is unforgettable.②The days ______ we stayed in London is unforgettable.小结：关系词when的用法，先行词是否为时间名词，分析从句句子成分。

定语从句教案一、教学目标：1. 理解定语从句的概念和功能；2. 学会在句子中正确使用定语从句；3. 能够找出和修改句子中的定语从句错误；4. 能够在写作中恰当地使用定语从句。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用；2. 引导定语从句的关系代词和关系副词；3. 定语从句的基本结构与用法；4. 定语从句中的特殊结构和注意事项。

三、教学过程：1. 导入：展示一张包含人物的图片，引导学生用定语从句描述图片中的人物，以激发学生的学习兴趣。

2. 规则：a. 提示学生定语从句的定义和作用，即在句子中修饰名词或代词，起到限制、补充或说明的作用。

b. 介绍定语从句的引导词，包括关系代词（that, who, whom, which, whose）和关系副词（when, where, why）。

3. 练习：a. 给出一些句子，要求学生根据图片中的人物写出对应的定语从句。

例如：“A man is driving the car.” → “The man who isdriving the car is my father.”b. 给出一些句子，要求学生用适当的引导词填空，完成定语从句。

例如：“The book ________ I borrowed from the library is very interesting.”4. 错误分析：a. 给出一些句子中的定语从句错误，要求学生找出错误之处，并互相修改。

例如：“The woman which is standing there is my teacher.” → “The woman who is standing there is my teacher.”b. 给出一些句子，要求学生判断其中的定语从句是否存在错误，并给出修改意见。

例如：“The movie where I watched last night was very exciting.”5. 拓展：a. 介绍定语从句中常见的特殊结构，如省略的关系代词、关系副词在从句中作宾语的情况等。

定语从句复习教学设计定语从句复习教学设计定语从句由关系词（关系代词、关系副词）引导，关系代词、关系副词位于定语从句句首。

定语从句复习教学设计一教案背景及教材分析：本堂课是在学生学习完整个初中英语后复习内容中的一部分。

定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。

因此，复习好定语从句是十分必须的。

这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。

因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。

但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。

二教学重点和难点重点:进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的`用法难点:（1）让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论；（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句三、教学目标结合本课的内容和其在英语教学中的地位，我把本节课的教学目标特定如下：1进一步明确定语从句的概念，熟练掌握先行词及其常见引导词。

2灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。

3能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣四、教学方法1、教学方法为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，围绕教学内容，尽可能提供训练学生技能的机会，开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考的相结合。

2、教学工具：多媒体——播放幻灯片，flash动画和优美动听的音乐进行直观教学，激发兴趣，调节学习疲劳，缓解学习压力，提高学习动力。

五、学习方法《新课标》指出“应让学生掌握英语学习的基本方法，养成自主学习的习惯”、“为继续学习和终身发展打好基础”。

所以，在学法上以学生养、练能力为出发点。

1、自主学习法：为了培养学生的综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，设置一些学生易于回答的问题，让每一个学生都主动参与。

定语从句教案模版全英【篇一：教案模板】阅读课：1.开头放video引入主题，让学生讨论一下主题2. 让学生读文章然后请同学陈述主要内容3. 精读文章，并完成选择题，判断题4.让学生构成小组进行交流整篇文章的内容，并请同学复述5. 作业听力课：1. 放video 引入话题让学生讨论2. 提供听力关键词（也可以引导学生说出相关词汇）3. 让学生泛听，抓住主要大意4. 精听，完成单选和判断题（也可以先提出问题，然后让学生做note taking）5. 让学生就听力的话题进行讨论，自我观点陈述6. 作业语法课比如讲定语从句1. 向学生提问周末干了什么啊等等尽量问到引出他们说的地点，时间等等的语料2. 然后生成语境老师转化成要教的定语从句然后举几个例子让他们观察分析这种规律3. 练习（填空题）（让学生用所学语法点描述日常生活）4 挑选学生上台说描述5. 布置作业.写作课1. 用写作话题让学生讨论作为warm up 写作前让他们brainstorming 老师总结这个话题的语料2. 接着让他们开始写3. 找partner互改4. 自己改动5. 然后挑学生们适当地阐述怎么写的最好可以挑选学生上来读一读语音课1. 播放录音2. 找规律3. 讲解规律4. 让学生模仿5. 最后可以提供学生图片让他们描述注意监控今天所学的语言点6. 最后布置作业连读重音我也是今年上半年考的上海的高中英语，过了。

我来说一下面试吧，我抽到的是一个讲解同位语从句的试题。

文章好像是从新概念课文里抽出来的一篇，试讲时让先读一遍，再开始试讲。

其实个人感觉抽到讲语法还是挺让人崩溃的，特别还是用英语试讲以及回答之后的问题。

因为首先你要准备全部的那些语法术语，比如同位语从句是appositive clause。

试讲后，老师提了问题：一个是同位语从句和限定性定语从句有什么区别？还有一个问题是课后布置是什么？还问了同位语从句有好几种引导词，但本次课只讲了一个引导词来引导的。

定语从句公开课教案优秀7篇高中定语从句英语教案篇一1.定语从句：修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。

2. 先行词：被定语从句修饰的那个名词或代词称为先行词。

3. 关系词：引导定语从句的关联词称为关系词。

关系词有关系代词和关系副词。

关系代词：who, whom, whose, which, that, as等；关系副词：where, when, why等。

关系词常有三个作用：引导定语从句；代替先行词；在定语从句中充当一个成分。

例如：Harry Potter is the most interesting novel that I have read. (that I have read是定语从句；novel是先行词；that 是关系代词，代替先行词novel，在从句中作have read的宾语。

) 关系词指代人或物以及在定语从句中充当的成分关系词指代人或物定语从句中充当的成分关系代词that[ ]人或物[ ]主语、宾语、[ ][ ]表语或状语which物或主句内容主语、宾语或定语who人主语或宾语whom人宾语whose人或物定语as人或物或主句内容主语或宾语关系副词when时间状语where地点状语why原因状语4. 限制性定语从句和非限制性定语从句限制性定语从句形式上不用逗号和主句隔开，是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确，翻译成先行词的定语，“……的……”。

非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开，通常翻译成主句的并列句。

关系代词that和关系副词why不能引导非限制性定语从句。

His brother who is now a lawyer always encourages him to go to college.他那个现在是律师的哥哥总是鼓励他上大学。

(他还有其他的哥哥)His brother, who is now a lawyer, always encourages him to go to college.他的哥哥，现在是律师，总是鼓励他上大学。

高中定语从句英语教案精选5篇能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。

在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。

以下内容是牛牛范文为您带来的5篇高中定语从句英语教案，希望能为您的思路提供一些参考。

定语从句教案篇一教学目标1、知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest 及其词汇转化2、能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。

学习使用由whose引导的定语从句。

3、情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。

教学重难点1、重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句2、难点：由whose引导的定语从句的运用。

教学工具课件教学过程[课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。

[检查词汇预习]：a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。

b.朗读单词，注意发音。

一、情境导入教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。

二、小听力（自主完成，合作释疑）听Activity 2,完成表格BettyLinglingTaijiquanWeighttrainingRunning针对表格进行说的练习。

如：How does Lingling think of Taijiquan and running?三、大听力多层听1、听Activity 3，完成下列各题。

定语从句优秀教案定语从句是英语语法中重要的语法结构，对于英语学习者来说，学好定语从句的使用是十分关键的。

在教学中，如何引导学生掌握定语从句的使用规则、灵活运用和使用方法，是每个英语老师需要不断探索和研究的问题。

下面我们来看一下定语从句教学的优秀教案。

一、教学目标1. 掌握定语从句的含义和用法；2. 理解定语从句的各种引导词及其特点；3. 学会识别定语从句的句法结构；4. 能够正确运用定语从句表达自己的意思。

二、教学内容1. 定语从句的定义和分类；2. 定语从句的引导词及其用法；3. 定语从句的用法及构成；4. 定语从句的运用。

三、教学重难点1. 定语从句的使用方式和构成方法；2. 定语从句的引导词及其用法；3. 定语从句与主句之间的语法关系。

四、教学方法1. 课前讲解和讨论；2. 展示语言解释；3. 练习口头表达；4. 课堂练习和讨论。

五、教学过程1. 课前导入为了让学生更好的理解定语从句，我们可以先让学生观看一个有趣的视频。

这个视频可以包括定语从句的例句和实际的生活场景，让他们了解定语从句的用途和意义。

2. 定语从句的定义和分类在这一步，我们将向学生介绍定语从句的含义和用法。

教师应该先让学生理解定语从句的定义，围绕定语从句的作用和标志进行简单的介绍，然后将定语从句分为两种类型：限制性定语从句和非限制性定语从句，并向学生展示样板句。

3. 定语从句的引导词及其用法在这个阶段，老师应该向学生展示定语从句中的引导词，包括that, who, whom, which, whose, where和when等。

谈到每个引导词的意思和语法功能，让学生了解他们在英语中的用法。

4. 定语从句的用法和构成定语从句的用法和构成是学生需要掌握的重要内容。

在这一步，老师可以展示不同的例子，使学生能够分析哪些句子可以使用定语从句，以及如何构造它们。

同时，老师也要向学生介绍定语从句与主句之间的语法关系。

5. 定语从句的运用在最后一个阶段，让学生进行集体或个人练习，以检验他们掌握了多少知识和技能。

一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。

2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。

3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。

4. 提高学生的英语写作和口语表达能力。

二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的先行词：名词、代词、并列名词4. 定语从句的省略现象5. 定语从句的句子结构三、教学过程1. 引入：通过展示一些含有定语从句的句子，让学生感受定语从句的存在，并引导学生思考定语从句的作用。

2. 讲解：详细讲解定语从句的定义、作用、引导词及用法，通过例句进行说明。

3. 练习：让学生分组练习，用所学的定语从句知识修改或创作一些句子。

4. 拓展：引导学生思考定语从句在实际生活中的应用，如购物、描述物品等。

四、练习题1. 选出正确的定语从句引导词：a. 我有一个（）朋友，他很有趣。

b. 她在一家（）公司工作。

c. 我喜欢那个（）演奏钢琴的音乐家。

d. 这本书的（）部分我已经读过了。

2. 完成定语从句的练习：a. 我的兄弟是一个（）工程师，他在一家大型企业工作。

b. 昨天我遇到了一个（）很久没见的老朋友。

c. 那个（）去年去了美国的女孩现在回来了。

d. 我听说（）在这个小区开了一家新餐馆。

3. 判断下列句子是否正确，并解释原因：a. 我昨天遇到了一个多年不见的老朋友。

b. 我昨天遇到了一个多年不见的多年不见的老朋友。

c. 我昨天遇到了一个多年不见的老朋友多年不见的人。

五、教学评价1. 课后作业：要求学生运用所学知识，编写一段含有定语从句的文字。

2. 课堂练习：观察学生在课堂练习中的表现，了解他们对定语从句的掌握程度。

3. 学生互评：让学生互相评价对方的作业，提高他们的语言表达能力。

4. 教师评价：对学生的作业进行评价，给予鼓励和指导。

六、教学策略1. 实例教学：通过展示各种类型的定语从句实例，让学生直观地理解定语从句的用法。

(完整版)定语从句教案一、教学目标1. 了解定语从句的定义和用法；2. 研究不同类型的定语从句的构造和使用；3. 掌握定语从句在句子中的位置和作用。

二、教学内容1. 定语从句的定义和用法- 解释定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更加具体和明确；- 介绍定语从句的引导词以及它们在不同情况下的用法。

2. 不同类型的定语从句- 介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；- 指导学生如何根据句子意思选择合适的定语从句。

3. 定语从句的构造和使用- 解释定语从句的构造方式，包括关系代词和关系副词的使用；- 提供一些典型的定语从句例句进行实际操作。

4. 定语从句的位置和作用- 强调定语从句在句子中的位置和作用，帮助学生更好地理解定语从句的影响。

三、教学步骤1. 导入- 引导学生回顾名词和代词的基础知识，为定语从句的研究打下基础。

2. 研究定语从句的定义和用法- 呈现定语从句的定义和用途，帮助学生理解其重要性。

3. 探究不同类型的定语从句- 分别介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的特点和使用方法，帮助学生理解细微差别。

4. 实践定语从句的构造和使用- 提供一些例句，引导学生根据上下文选择合适的定语从句来修饰名词或代词。

5. 强化定语从句的位置和作用- 提供一些例句，让学生判断定语从句在句子中的位置和作用。

四、教学要点1. 定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更具体和明确。

2. 关系代词和关系副词引导定语从句。

3. 限制性定语从句用来限定名词或代词的范围，不能省略；非限制性定语从句用来对名词或代词进行补充说明，用逗号隔开，可以省略。

五、教学评价- 根据学生的课堂参与情况和完成的练来进行评价。

六、教学扩展- 鼓励学生使用定语从句来修饰自己的句子，并提供适当的辅助材料进行练。

教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解定语从句的概念，掌握关系词的用法，并能正确使用定语从句修饰名词。

2. 过程与方法：通过小组讨论、实例分析等方式，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，提高学生的跨文化交际意识。

教学重点：1. 定语从句的概念和关系词的用法。

2. 定语从句在句子中的作用。

教学难点：1. 关系词的选择和用法。

2. 定语从句的复杂结构。

教学准备：1. 多媒体课件。

2. 有关定语从句的练习题。

3. 小组讨论材料。

教学过程：一、导入1. 利用图片或视频，展示与定语从句相关的场景，如：介绍一个旅游景点，引导学生关注景点中的描述性语句。

2. 提问：这些描述性语句中有没有包含一些补充说明的信息？它们是如何补充说明的？二、新课导入1. 解释定语从句的概念，即修饰名词或代词的从句。

2. 举例说明定语从句的结构，如：The man who is standing over there is my father.3. 分析定语从句中的关系词，如：who, whom, whose, that, which等。

三、小组讨论1. 将学生分成小组，讨论以下问题：a. 定语从句与简单句的区别。

b. 关系词的选择依据。

c. 定语从句在句子中的作用。

2. 各小组汇报讨论结果，教师点评并总结。

四、实例分析1. 展示含有定语从句的例句，让学生分析关系词的选择和从句的作用。

2. 引导学生思考：为什么这个关系词在这里使用是正确的？如果换成其他关系词，句子会怎样？五、练习巩固1. 布置练习题，让学生在规定时间内完成。

2. 学生自评和互评，教师点评。

六、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调定语从句的概念、关系词的用法和作用。

2. 布置课后作业，巩固所学知识。

教学反思：本节课通过图片、视频、小组讨论等多种形式，引导学生理解和掌握定语从句的概念、关系词的用法和作用。

在教学过程中，教师注重培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力，提高学生的跨文化交际意识。