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幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程整合是指在幼儿园教育活动中，根据幼儿的发展特点和教育需求，适时将各种学科知识和能力要求有机地结合起来，形成有序的整体，以达到教学目标的一种教学组织方式。
幼儿园课程整合是幼儿教育的重要教学手段，能够促进幼儿在认知、情感、语言、运动等方面的全面发展，有利于提高教学效果。
一、幼儿园课程整合的重要性1. 促进幼儿全面发展课程整合能够将幼儿园各个学科的内容有机地结合起来，促进幼儿在认知、情感、社交、语言、运动等方面的全面发展。
在音乐活动中，可以结合学习韵律和舞蹈，提高幼儿的音乐感知和动作协调能力。
2. 提高教学效果通过整合课程，可以使教学内容更加贴近幼儿的实际生活经验，增加教学的启发性和趣味性，提高幼儿的学习积极性，从而提高教学效果。
3. 促进幼儿园教育的目标实现课程整合能够有针对性地促进幼儿园教育的各项目标的实现，如培养幼儿的创造力、想象力、逻辑思维能力、语言表达能力等。
二、幼儿园课程整合的方法1. 主题整合法主题整合法是指以一个中心主题为纽带，将各学科进行整合。
以“春天的故事”为主题，可以在语言活动中讲述春天的诗歌、故事，在音乐活动中演唱春天的歌曲，进行春天的舞蹈等。
2. 情境整合法情境整合法是指在某种生活场景或情境中综合运用各学科内容。
在角色扮演的情境中，可以引导幼儿进行语言表达、角色扮演、合作游戏等活动，促进幼儿语言、社交、情感等综合发展。
3. 教育游戏整合法教育游戏整合法是指通过游戏的方式，在幼儿园教育中综合运用各学科内容。
在积木游戏中，可以引导幼儿认识不同的形状、颜色，进行数量概念的学习等。
4. 材料整合法材料整合法是指通过对教学材料的整合运用，实现课程内容的综合。
在绘画活动中，可以使用各种材料进行创作，如彩泥、毛笔、颜料、纸张等，结合幼儿的音乐、运动等学科内容，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿园课程整合的实施策略1. 重视幼儿发展特点在课程整合中，要重视幼儿的发展特点和认知规律，避免过早引入抽象的学科知识，注重情境创设，贴近幼儿的实际经验。
幼儿园课程的整合介绍幼儿园课程的整合是指将各个学科和领域的知识、技能和活动有机地结合起来，形成一个综合性的学习框架，为幼儿提供全面发展的机会和体验。
通过课程的整合，可以促进幼儿在认知、语言、社交、情感、身体等方面的综合发展，培养他们的综合素质和能力。
目标幼儿园课程的整合的目标是促进幼儿的全面发展，培养他们的创造力、思维能力、情感与情绪管理能力、社会交往能力和身体素质。
通过整合不同学科和领域的内容，帮助幼儿建立系统和综合的认知结构，培养他们的跨学科思维和综合解决问题的能力。
课程整合的原则1.以幼儿为中心：课程整合应以幼儿的兴趣、需求和发展水平为出发点，关注幼儿的特点和发展需要，让幼儿在学习中感到快乐和满足。
2.打破学科界限：课程整合要打破传统的学科界限，将不同学科和领域的知识、技能和活动有机地融合，形成一个统一的学习框架。
3.强调综合性：课程整合要注重培养幼儿的综合素质和能力，不局限于某一学科或领域的知识和技能，而是注重培养幼儿的综合思维和综合解决问题的能力。
4.追求有效性：课程整合要追求教学的有效性，通过合理的安排和组织，提高学习效果，促进幼儿的全面发展。
课程整合的实施1. 深入理解幼儿发展为了更好地整合课程，教师需要深入理解幼儿的发展特点和需要。
只有了解幼儿的认知、语言、社交和情感等方面的发展水平，才能有针对性地设计整合课程，满足幼儿的需要。
2. 设计整合主题在整合课程前，教师需要确定一个主题或话题作为整合的中心。
主题可以是季节、动物、健康等，通过主题的设定，可以将不同学科和领域的内容有机地结合起来。
3. 制定整合计划制定具体的整合计划是课程整合的关键。
教师需要明确整合的学科和领域，确定内容、目标和教学方法，并制定相应的活动方案和评价方法。
4. 教学实施与评价在实施整合课程时，教师需要根据整合计划进行教学活动的组织和指导。
教师应采用多种教学方法，如故事讲解、游戏、角色扮演等，激发幼儿的学习兴趣和动力。
幼儿园园本课程的整合与反思1. 引言幼儿园的园本课程是指园所根据幼儿的成长发展需求和学校的整体教育目标，制定的一套从小班到大班的一系列教育教学计划。
园本课程的整合与反思是对幼儿园教育内容的梳理和评估，以确保教育目标的实现和教学质量的提高。
本文将对幼儿园园本课程的整合与反思进行全面详细、完整且深入的探讨。
2. 幼儿园园本课程的概述幼儿园园本课程是园所为满足幼儿成长发展需求而制定的一系列教育教学计划。
它涵盖了幼儿学习的各个方面，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。
园本课程的制定需要根据幼儿的发展程度和兴趣爱好，结合幼儿园的教育目标和教学资源进行调整。
3. 幼儿园园本课程的整合原则3.1 需求导向原则幼儿的学习需求是制定园本课程的首要考虑因素。
幼儿园应通过观察、了解每个幼儿的兴趣、特长和学习差异，合理安排课程，满足每个幼儿的成长需求。
3.2 综合性原则园本课程应尽可能综合各个领域的教育内容。
通过多样化的教学活动，提供语言、数学、科学、社会、艺术等综合性的学习机会，促进幼儿综合能力的全面发展。
3.3 渗透原则园本课程应贯穿在幼儿园日常的活动中。
不仅仅是在专门的教学时间内进行，还应通过游戏、活动、亲子互动等多种形式，将园本课程融入到幼儿园的生活中。
4. 幼儿园园本课程的整合策略4.1 整合领域知识园本课程应将不同领域的知识整合起来，构建有机的学习体系。
例如，在幼儿园园本课程中，可以设置一个主题活动，通过绘画、手工制作等艺术活动，引导幼儿了解自然科学的基本知识。
4.2 整合教学资源园本课程的整合还需要充分利用教学资源。
幼儿园可以与社区资源进行合作，邀请专业人士给幼儿们进行讲座或实地参观，丰富幼儿的学习经验。
4.3 整合幼儿园环境园本课程的整合也需要与幼儿园的环境相结合。
幼儿园可以布置各种场景，如医生诊所、超市等，通过角色扮演的方式激发幼儿的兴趣，提供实践活动的机会。
5. 幼儿园园本课程的反思与改进5.1 教师反思教师在实施园本课程过程中应及时进行反思。
幼儿园学科整合方案随着教育理念的不断更新与发展，幼儿园的课程整合也成为越来越多学校和教师关注的焦点。
幼儿园的学科整合方案，旨在促进幼儿全面、均衡的发展，提高教学的针对性和系统性。
下面我们将从多个方面对幼儿园学科整合方案进行探讨，以期对幼儿园教师和管理者提供一些启发和帮助。
1.整合的目的幼儿园课程整合的目的是什么？幼儿园的学科整合不是简单的知识叠加，而是在传统学科之外引入跨学科知识，使幼儿能够从多个角度去认识和理解世界。
整合的目的是为了打破学科之间的界限，促进幼儿全面发展，培养幼儿的批判性思维和创造性思维，提高幼儿的综合能力。
2.整合的内容幼儿园学科整合的内容主要包括以下几个方面：（1）整合传统学科知识。
在语言、数学、科学等传统学科的教学中，可以引入跨学科知识，使幼儿在学习这些学科的能够了解更多相关的知识和信息。
（2）整合实践活动。
幼儿园教学中的实践活动，如手工、游戏等，也可以成为整合跨学科知识的载体，引导幼儿通过实践活动来认识和理解相关知识。
（3）整合教学资源。
幼儿园可以通过整合教学资源，如图书、音像资料、教具等，来支持幼儿的学科整合，丰富教学内容，拓展教学途径。
3.整合的方法幼儿园课程整合的方法主要包括以下几个方面：（1）以项目为载体。
以项目为载体，将不同学科的知识有机地结合起来，通过项目活动，让幼儿在实践中学习，提高他们的综合能力。
（2）以情境为依托。
以幼儿生活情境为依托，将不同学科的知识融入到幼儿的日常生活和游戏中，使幼儿在情境中自然地学习和体验。
（3）以问题为引导。
通过提出具体问题和情境，引导幼儿进行跨学科学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4.整合的实施幼儿园学科整合方案的实施涉及教师的教学能力、教学资源的支持、园所管理的环境等多个方面。
为了有效地实施学科整合，需要园所管理者和教师们共同努力，建立起有利于整合教学的环境和氛围。
5.整合的评估对幼儿园课程整合的评估，是保证整合教学效果的重要手段。
幼儿园课程整合幼儿园课程整合是指将多个学科领域的知识和技能有机地融合在一起，形成全面、综合的教育课程。
这种整合能帮助幼儿建立有意义的学习关联，促进他们的综合能力发展。
本文将探讨幼儿园课程整合的重要性、方法以及与实际案例的结合等方面内容。
1. 幼儿园课程整合的重要性幼儿期是儿童个性、认知、情感等方面发展的关键时期。
通过课程整合，幼儿能够更加系统地学习和理解知识。
同时，整合课程也能够帮助幼儿培养综合能力，发展他们的学习兴趣和学习动力。
2. 幼儿园课程整合的方法2.1 学科整合学科整合是将不同学科领域的知识和技能有机结合在一起进行教学。
比如，在幼儿园的语言课程中融入科学知识，幼儿可以通过观察实验、讨论交流等方式，学习语言知识的同时也了解科学知识。
2.2 项目整合项目整合是将不同主题的学习项目融合在一起进行教学。
通过针对特定主题的多学科探究，幼儿可以更加全面地了解该主题，并培养跨学科的思维和解决问题的能力。
2.3 情境整合情境整合是将不同情境融入课程中进行教学。
通过模拟真实情境或创造虚拟情景，幼儿能够在情境中进行实际操作和体验，提高他们应对现实问题的能力。
3. 幼儿园课程整合的实际案例以近年来广受关注的STEAM教育为例，STEAM教育是将科学、技术、工程、艺术和数学有机结合的一种教育模式。
在幼儿园中，可以通过开展STEAM活动，将幼儿在科学探索中培养逻辑思维，通过艺术创作发展创造力，并在团队合作中增强沟通与合作能力。
此外，音乐融合语言课程、美术融合数学课程等整合实践也取得了良好的效果。
通过将不同学科领域有机结合，幼儿在学习中能够体验到知识的联系性，进一步激发学习兴趣和积极性。
4. 总结与反思幼儿园课程整合是一种有助于幼儿综合能力发展的教育方式。
通过学科整合、项目整合和情境整合等方式，幼儿能够全面地理解知识，并培养跨学科的思维和解决问题的能力。
实际案例也证明了课程整合能够提高幼儿的学习动力和学习效果。
未来，在幼儿园的教育实践中，我们应该进一步推进课程整合的实施，创建更多能够培养幼儿综合能力的教学资源和环境。
幼儿园课程整合教案1. 引言幼儿园课程整合是指将不同学科、领域的教学内容有机地结合起来，形成有连贯性和完整性的教学方案。
它在提高教学效果的同时，培养幼儿综合能力和跨学科思维能力，促进幼儿全面发展。
本文将从课程整合的定义、重要性、实施方式以及案例分析等方面进行阐述。
2.什么是幼儿园课程整合幼儿园课程整合是指将不同学科的教学内容有机地结合在一起，以课程为纽带，打破学科之间的壁垒，形成一个有机整体。
通过整合，可以将各个学科的知识和技能融入到具体的主题中，使幼儿能够在实际操作中全面发展。
3.为什么重视幼儿园课程整合幼儿园课程整合具有以下重要性：3.1 联系实际生活幼儿园课程整合可以根据幼儿的实际生活情境进行设计，使幼儿能够更好地理解和应用所学的知识。
通过将不同学科的内容整合在一起，幼儿可以在实际操作中加深对知识的理解，并将所学应用到具体的生活场景中。
3.2 培养综合能力幼儿园阶段是幼儿综合能力发展的重要时期，而课程整合正是培养幼儿综合能力的有效途径之一。
通过整合不同学科的内容，可以培养幼儿的观察、思维、表达、创造等综合能力，使幼儿在学习过程中得到全面的发展。
3.3 促进跨学科思维课程整合将不同学科的知识有机结合在一起，可以促进幼儿的跨学科思维能力。
幼儿在整合的过程中需要运用不同学科的知识和技能进行思考和解决问题，从而培养幼儿的综合思维能力和创新能力。
4.幼儿园课程整合的实施方式幼儿园课程整合的实施方式有多种，可以根据不同的教学目标和幼儿的发展需求进行选择。
下面介绍几种常见的实施方式：4.1 主题整合主题整合是指根据幼儿的兴趣和实际生活情境，选择一个主题或故事情节作为整个教学活动的脉络。
在主题整合中，可以将语言、数学、美术等不同学科的内容有机地融入到主题中，让幼儿在实际操作中全面发展。
4.2 项目整合项目整合是指以一个具体的实际项目为核心，整合不同学科的内容。
通过项目整合，可以培养幼儿的动手能力、观察能力、解决问题的能力等。
整合方案一、背景介绍1.1 幼儿园课程的重要性幼儿园教育是对幼儿进行认知、情感、社会等多方面的全面培养的重要阶段，而课程的设计对幼儿的发展具有深远的影响。
1.2 幼儿园课程的挑战传统的幼儿园课程通常以学科为基础，忽视了幼儿的个体差异和综合能力的培养，难以满足幼儿的全面发展需求，需要进行整合优化。
二、课程整合的基本理念2.1 以幼儿为中心课程整合要以幼儿的兴趣、需求和发展特点为出发点，以幼儿的发展为核心目标，构建个性化、多元化的课程体系。
2.2 综合能力培养注重培养幼儿的综合能力，包括认知能力、情感能力、社会交往能力、创造力等，注重多方面综合发展。
2.3 跨学科整合打破传统学科的界限，将不同学科的内容进行整合，通过项目式学习、主题化学习等方式，促进幼儿综合认知，培养综合学科素养。
三、课程整合的策略和具体方案3.1 主题整合教学将某一主题的相关知识点整合在一起，通过主题式的教学活动展开，让幼儿在探究和实践中，培养常规思维能力。
3.2 项目式学习通过实际项目，培养幼儿的解决问题的能力，培养其创造力和实践能力，让幼儿学会在跨学科知识中解决问题。
3.3 学以致用在课程设计中，注重将知识应用于实际生活中，培养幼儿的实践技能和判断力，促进主动学习和终身学习的能力。
3.4 教育资源整合整合社会各种教育资源，包括家庭、社区、网络等，让幼儿在多种资源中接受教育，为幼儿提供多元化的学习机会。
四、实施课程整合的方法和步骤4.1 制定整合计划针对幼儿园的具体情况，制定整合计划，确定整合的具体目标和内容，并确定责任人和时间节点。
4.2 教师培训为幼儿园教师提供相关课程整合的培训，增强教师的整合课程设计和实施能力。
4.3 课程评估制定课程整合评估标准，对整合课程进行定期评估，检查实施效果，及时调整课程整合的策略和方案。
4.4 家校合作通过家长会、家访等方式，加强家校合作，让家长了解课程整合的重要性，并与学校一同促进幼儿的全面发展。
幼儿园活动整合课程的研究李丽玲内容提要幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，为新课程的研究和实践提供有效途径。
在课程实施过程中，我们树立一日活动均是课程的整合教育理念，从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合，融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。
关键词：整合课程、学习、生活、游戏、资源为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。
在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。
一、幼儿园活动整合课程的研究背景第一、顺应国内外学前教育改革的潮流。
近十多年来，国外学前、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。
国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。
在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本”“我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。
伟大教育家陈鹤琴说过：的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。
”因此，为顺应当今应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。
教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。
第二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。
新“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。
各领域的内容《纲要》指出：应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认各方面的发展。
识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。
而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。
第三、改变当前幼儿园教育状况的需要。
从实践调查表明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。
从教师、家长的角度看：教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面培养；缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式；缺乏现代教育的观念，缺少利用现代科技改进教育方法手段，如上网查找资料等；缺乏有效教育资源的利用如家长、社区的资源。
从家长的角度看：过早的定向教育；注重的是知识的传授、灌输，期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展；缺乏与幼儿园的交流和互动。
从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性；缺乏自主的探究精神；幼儿与物交往的机会多于同伴交往；缺少走出课堂教学，到大自然和社区去学习的实践活动等等。
有鉴以此，力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题，并带动整个幼儿园工作的改革。
二、幼儿园活动整合课程的实践探索（一）、树立一日活动都是课程的整合观，提倡生活、游戏、学习为一体。
⒈在生活中整合。
生活是人们综合性的活动。
当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。
杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生。
目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教活世界”育是生活”的主张。
生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分。
在开展活动整合课程中，我园充分利用户外活动、晨间活动、用餐、散步、日常劳动等与生活直接关联的活动，有机渗透各领域教育内容。
户外活动中设计与主题相关的活动如：中班开展《纸》的主题，让幼儿玩自制的纸球、纸棒、纸毽、纸飞机等，小班开展《花儿朵朵》的主题，教师设计与主题有关的体育游戏—花儿变变变、沙池游戏—漂亮的花园等，这样既丰富户外活动的内容，又让幼儿在锻炼过程中复习了学习的内容；用餐时通过讲故事、餐后安静游戏活动对幼儿进行良好的用餐习惯养成和自理能力的培养；通过散步对幼儿进行上下楼梯安全教育、认识各班的安全标志和环保标志；通过欣赏各班的美术作品和主题环境创设以及走廊上教师的手工艺品，对幼儿进行美的熏陶与教育；让幼儿参观我爱祖国专刊，欣赏各班的家乡风景图片对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感教育；通过晨间劳动在观察角喂养小动物、种植角给菜浇水拔草、捉虫等，培养幼儿热爱动植物的情感和探究动植物生长变化的兴趣。
（1）教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结 2、在学习中整合。
合起来。
教师应成为幼儿学习的指导者、支持者、合作者、引导者。
科学探究活动中，教师是幼儿活动的支持者，如：大班实验“坡度与、车”“谁的汽艇跑得快”、、中班实验“纸张响水”“睡莲花开”，教师为幼儿提供探索操作材料，支持幼儿大胆探索，自主探究，把发现的问题提出来与大家共同探讨、互相交流，发表意见，教师在这过程中起隐性的指导作用。
在观察角中，教师是幼儿的指导者和合作者，小班学会观察、讨论常见的动植物，教师随机记录幼儿的发现，指导中大班幼儿学会把观察，发现到的现象记录下来，如：记录云朵在变，桃树在变，小鸡在变的过程以及马铃薯、大蒜等植物生长的变化过程；（2）计划的学习情境与变化的学习情境结合起来。
整合课程是开放互动的，在执行过程中计划可能因突发事件引起幼儿兴趣的转移而做及时的调整与修改。
这就需要教师在组织教学过程中灵活处理变化的学习情景，敏锐地观察幼儿，及时了解幼儿发展的需要，并给予适时适度地引导和帮助，给幼儿提供和创设一个自主学习、自主创造、自主发展的空间。
附：何艳军老师在开展整合课程《春天来了》的教学反思春天来了，我们带小朋友去春游，路过一片小石堆，小朋友一拥而上，特别兴奋，他们捡出了形状特别的小石子，用小石子搭高楼盖房子，看着他们玩石子的高兴劲，我突然萌发一种新设想，何不带一些小石子回幼儿园让小朋友尝试在小石头上染画？通过多次尝试，以及互相观察、探讨，孩子们在石头上画出了脸谱娃娃、春天的小动物、春天的花，还有的小朋友用不同的色块进行石头彩绘等，看着孩子们兴趣盎然的活动场景，我深深感到开放性教学给幼儿带来的好处，以及在组织教学活动中这种计划的情境与变化的学习情境结合起来，幼儿参与学习活动就显得灵活轻松起来，自然会产生良好的学习效果。
（3）室内的学习活动的同室外的、园外的学习活动结合起来。
如：小班主题活动，《草地上的花》教师充分利用室外的草地做为天然背景，把幼儿折、印、拼出的各种各样的花装饰在草地上；大班领域活动《认，教师带领幼儿到菜地上挖蚯蚓，让幼儿通过亲身体验，自主识蚯蚓》探究蚯蚓的秘密；大班《运动》主题的户外写生；又如春游进军营、组织幼儿到江滨公园、参观体育馆等这种走出课堂充分利用我园户外活动空间和社会资源的多元性开放教育，既符合幼儿的兴趣又符合课改的需要，同时又能促进幼儿个性的健康发展。
“儿童是好游戏的，喜欢游戏的是儿童的天性， 3、在游戏中整合。
游戏是儿童的生命，如果不允许儿童游戏，就像剥夺了孩子的生命”。
（陈鹤琴）幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。
游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。
幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。
幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。
我园把丰富的学习内容整合在游戏之中，如：小班结合《花儿朵朵》主题活动开展体育游戏“荷花池里的青蛙”、角色游戏“快乐花店”、结构游戏“漂亮的花”，中班结合《纸》主题活动开展体育游戏“好玩的纸”、表演游戏“纸时装表演”、结构游戏纸艺创作“土楼”等。
附：肖雪丽老师在开展土楼主题结构游戏的反思：游戏是幼儿对现实生活的反映，所以丰富的生活经验是开展游戏的基础。
幼儿在建构游戏中主题的确定，幼儿建构物是否鲜明、突出都与幼儿的生活经验和知识准备有关。
在游戏中我发现，游戏的主题是由幼儿提出的，幼儿参与的积极性很高，但是幼儿建构水平有限，建构物不够鲜明、突出，玩一会儿就不感兴趣了。
这是对所建构的物体虽有印象但不够深刻所引起的。
因此在游戏中我利用有关土楼的图片、模型及文字资料向幼儿介绍家乡各种不同形状、不同大小的土楼，让幼儿了解土楼的建筑特点，并把这些图片、模型、文字资料放置在结构活动室中展示，让幼儿随时有机会去观察、去感知，从而加深幼儿对建筑物的印象，有效地激发幼儿游戏的积极性。
并在了解家乡土楼的同时激发幼儿热爱家乡的情感，产生为家乡建设贡献力量的美好愿望。
可见，作为课程实施重要活动之一的游戏，在游戏的过程中，孩子是自己的主人，可以自主地进行活动，教师应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件，真正发挥游戏在幼儿园教学活动的教育作用，使生活、游戏等各种学习活动产生多维度的联系，避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动封闭、割裂甚至抵触的现象，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
（二）、充分利用家长资源，密切家园联系，有效进行资源整合“家庭是幼儿园《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分指出：的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、。
课改中家长支持和主动参与，并积极地支持帮助家长提高教育能力”（1）资源的充分利用尤为重要。
因此应重视对家长资源的整合和利用。
通过家委会、家长会、家长开放日等活动，让家长了解课改、参与课改。
通过举行家园同乐，亲子游戏等活动，让家长走进幼儿园，亲眼目睹自己孩子在幼儿园快乐学习和游戏的场面，并请家长参与到主题、中班主题探究活动中，如中班主题活动《食物》开展的“亲子会餐”活动《纸》开展的家园纸艺创作，使家长自然而然的介入到课改中去，主动为我们的课改工作提供必要的帮助。
