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《师生、生生互动型课堂教学模式的研究》报告一、问题提出新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价方面都有重大的改革，这一列的改革无疑将促使教师的教学与学生的学习都将发生巨大的变化。
随着新课程标准的实施，新的课程理念正被广大教师所接受，为了改变传统教学的“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师单向传递知识的教学行为，我们提出了《师生、生生互动型数学教学模式》的课题。
希望通过研究把“讲授式”和“活动式”相结合，实现课堂教学“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
树立“以活动促发展，以互动为教学组织形式”的教学观念，探索出一套适合中国国情的互动型教学模式。
并通过课堂教学过程中的信息互动和合作学习来改善课堂内的心理气氛，促进学生在思想、智力、能力等方面获得全面发展。
二、课题界定《师生、生生互动型课堂教学模式》（以下简称：师生互动型教学模式）是把“传授式”与“活动式”相结合的一种模式。
它把教育活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通；把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
在这个过程中，通过优化“教学信息互动”的方式，即通过构建新型的师生关系以及教师活动、学生活动、师生活动三位一体的教学活动体系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，充分利用教学资源，达到提高教学效果的一种教学模式。
通过师生互动教学模式使师生的教与学生的学在课堂教学中形成这样的关系：教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”。
附注：“传授式”与“活动式”教学模式比较。
传授式：强调基础，知识的完整性和系统性，以教学结果或者思维结果为定向的学科本位教育方式。
教师教学行为和学生学习方式转变的研究摘要：教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的重要研究方向。
随着时代的发展和教育理念的改变，教师的教学行为和学生的学习方式也在不断进行调整和转变。
本文将通过研究文献和案例分析，探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
同时，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
本文的研究对于教育教学具有一定的指导意义和借鉴价值。
关键词：教师教学行为、学生学习方式、转变第一章引言1.1研究背景教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的研究热点。
随着社会的发展和教育理念的改变，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求，教师需要更适应学生的学习方式进行教学。
此外，学生的学习方式也在不断变化，他们更倾向于通过多种途径获取知识和信息。
因此，研究教师教学行为和学生学习方式的转变对于优化教学效果和培养合适的学习习惯具有重要意义。
1.2研究目的本研究旨在系统探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
通过对研究文献和案例的分析，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
第二章教师教学行为的转变2.1传统教学模式的问题与挑战传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏学生的参与和互动。
这种模式在满足学生的需求和培养学生创新能力方面存在一定的不足。
此外，快速发展的信息技术也给传统教学模式带来了很大的冲击，教师需要适应信息化教学的要求，提高教学质量。
2.2现代教学模式的特点与要求现代教学模式以学生为中心，注重培养学生的学习能力和问题解决能力。
此外，现代教学模式还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
针对现代教学模式的要求，教师需要转变自己的教学行为，提供更灵活多样的教学方式，以满足学生的需求。
第三章学生学习方式的转变3.1传统学习方式的问题与挑战3.2现代学习方式的特点与要求现代学习方式更注重实践能力和创新思维的培养。
作者： 马录德
作者机构： 武威市第七中学,甘肃武威733006
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 69-69页
年卷期： 2016年 第12期
主题词： 体育教学 教师 教学行为 学生 学习方式 转变 方法
摘要：�体育与健康》标准正是从水平目标、单元计划、课例评析来研究怎样将体育课程改革落在实处，收到实效。
而目前部分教师在实施这一过程中却面临一些困惑，尤其是在体育实践课中无从下手，进而出现理论与实践的不协调。
“教学创新”的基点在于教会学生如何学习，教师应当扮演引导者、启发者、咨询者的角色。
“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变和创新，实践活动课程需要教师再造、落实，形成全新的“教师团队”，而这直接关系着新课标实施的成败。
本文就如何转变教师教学行为和学生学习方式提出以下建议。
新课程中教师教学行为的转变课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此课程改革是教育改革的核心内容。
世纪之交,我国新一轮基础教育改革已经启动。
目前,新课程正在走进校园,走进师生的生活。
在实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识,”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革”(教育部原副部长王湛语),新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然要求教师的教学行为发生相应的变化,那么,新课程实施中教师的教学行为应发生哪些转变呢?一、师生关系,强调尊重、赞赏。
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念,实践新课程中教师必须更新理念,彻底抛弃“师道尊严”、“做学生的管家”等陈旧观念,注意尊重每一位学生做人的尊严和生存价值。
苏霍姆林斯基说,“自尊心是人的心灵里最敏感的角落。
”教师一旦挫伤一个学生的自尊心,他会以十倍的疯狂,百倍的力量来和你抗衡。
尊重学生体现在教师要有爱心。
教师不仅要爱学校、爱教育,更要爱学生。
爱学生体现在尊重学生的人格。
每一个学生不论其个体有何差异,教师都应该倾注全部的爱心,每一个学生其人格是平等的,教师应充分挖掘每一个学生的潜能,做到人尽其才;爱学生体现在信认学生,每个学生的潜能是不一样的,教师应独具慧眼,鼓励每一个学生去不断自主探索,才能让他们的才华得到淋漓尽致的发挥;爱学生还体现在教育教学过程中坚持民主性原则,传统的老师讲,学生听必须改变。
有些教师常抱怨学生不懂民主,甚至说不能给学生民主,其实,民主不是教师的施舍,它应是社会发展的需求,是时代进步的需要。
民主性原则反映了教师的个人素养和人格魅力,民主也反映了新课程的新思维。
夏丐尊先生曾说过:教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,就不能称其为池塘。
没有情感,没有爱,就没有教育。
教师在尊重学生时,更要特别尊重以下学生:智力发育迟缓学生;学业成绩不良的学生;曾有过过错的学生;有严重缺乏和缺陷的学生;与自己意见不一致的学生等。
教师教学行为与学生学习方式的转变在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。
而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。
新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：一、教师观念的必须转变1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。
〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。
〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。
〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。
〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。
二、教师角色的转变〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。
改变教学方式促进学习方式如何改变学生的学习方式呢？应先从根本上改革教师习惯的教学方式，以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，促进学生主体的发展。
1、首先要正确认识学生的学习方式模仿学习、记忆学习、操作学习、探究学习等等，不论哪种学习方式，都是学生所必需的。
“自主、探究、合作”是学生学习数学的重要方式，但不能作为唯一的学习方式。
在学习过程中，学生的学习方式不是某种单纯的方式，而是以某种学习方式为特征，兼具另外的学习方式的综合学习。
评价学生的学习方式不用好与坏之词，只有适宜不适宜之谈，关键要看是否有利于学生对知识的掌握和应用，以及学生主体的发展。
那么，我们教师在教学过程中，必须根据具体的学生、具体的材料，适时选择有效的教学方式，这样，学生也能灵活、合理地运用不同的学习方式，从而丰富学习体会，提高个性化的学习能力。
二、改变指导方式，让学生自觉感悟教师不同的指导方式，使学生具有不同的学习方法。
案例1：教师在巡视学生的作业时，发现学生在解答125×4×8×9时，这样解答：125×4×8×9＝（125×4）×（8×9）＝500×72＝36000于是教师问：你从所得到的结果与题目中能发现些什么吗？学生考虑后回答：题目中4×9＝36，得数中也有36。
教师：那么36000可以怎么得到呢？学生：4×9＝36,36×1000＝36000。
教师：你的计算过程中没有1000呀!1000从哪儿来？学生：噢！我知道了。
学生由此得出最佳解法。
案例1，学生是通过了一个更深刻、更为重要的元认知过程。
让学生通过观察自己的作业，发现问题，并通过自己的思维达到问题的解决，这是很不易的。
让学生在积极的心态下达到恍然大悟，这样更有利于学生自己体验和感悟学习，丰富了学生的学习体验和学习方式。
三、改变教学内容呈现方式，使学生适时运用适宜的学习方式案例2：在学习“商的近似值”时，教师出示题目：我国的原煤产量1981年6.2亿吨，1991年达到10.9亿吨。
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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研究总报告课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究课题类别：D3课题批准号：DX[2012]GHBZ17课题负责人：刘小红所在单位：甘肃省渭源县第二中学课题组参与人员：吉炳祥漆文寿袁俊福罗红卫张文静张玲徐正玉郝亚东姚世宗周向君曹丽红王丽王文英一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据本课题是在新课程改革的大环境中，在化学教学的大背景下，在网络研修的实践基础上，结合化学课程标准的要求和广大教师教学实践中师生教学活动方式方面存在的主要问题和遇到的困惑而提出来的。
课堂教学改革是提高课堂教学效率，全面推进素质教育的重要举措。
这次课程改革的六项具体目标之一就是：“改善学生的学习方式”，并把“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”作为本次课程改革的主要任务之一。
我结合本校的实际情况，反思近年来对新课程的实施过程及其遇到的困惑，开设对“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”的课题，为全面提升教育教学质量提供理论支持。
2、国内外同类研究现状述评国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“互动式教学”的重要性。
但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，“怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引，很需要基层学校结合教学实际作进一步的探索。
基于这样的前提，我们提出“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”这一课题，主要研究目标就是探索各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学互动有效性的方式、方法，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样化的主体化交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。
3、课题意义和研究的价值这一课题的研究价值在于转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
课堂中教师教学行为的转变1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体”传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。
这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。
新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。
在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与, 意味着平等对话。
教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。
在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
2、教师教学行为的转变要以转变学生的学习方式为目的课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。
只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。
实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。
实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
传统的课堂上，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”, 教学由共同体变成了单一体, 学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。
新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。
3、教学过程要体现“计划性”与“生成性”的统一传统的课堂教学过于强调它的计划性。
教师严格按照教材及教学大纲的要求对教学进行设计与实施。
教师更多的是按照自己预先的教学设计进行教学。
忽视了教学过程中出现的新的教学资源。
新课程要求教师设计与实施应该是“计划性”与“生成性”的统一，强调教学过程的动态性与生成性。
所谓生成即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题, 及时调整预设的教案而重新生成教学流程。
教学行为与教学方式1.引言1.1 概述教学行为和教学方式是教育领域中的两个重要概念。
教学行为指的是教师在教学过程中所展示的行为和动作，包括教学设计、教学实施、评价反馈等方面。
教学方式则涉及到教师在教学过程中所采用的方法和策略，包括讲述、讨论、实践等不同的教学方式。
教学行为和教学方式密切相关，相互影响。
教学行为的质量和有效性对于学生的学习成果和发展起着决定性的作用。
而教学方式则是教师实施教学行为的具体方式和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将围绕教学行为和教学方式展开探讨。
首先将对教学行为和教学方式进行定义和界定，分析其特征和重要性。
然后将深入探讨教学方式的多样性，并探讨如何选择和应用合适的教学方式。
最后，将总结教学行为和教学方式的关系，并提出优化教学行为和教学方式的建议。
通过本文的研究，我们可以更加全面地认识到教学行为和教学方式在教育中的重要性和作用，为教师提供一定的参考和指导，以促进教学质量的提高，推动学生的全面发展。
1.2 文章结构文章结构本文主要探讨教学行为与教学方式在教学过程中的作用和重要性。
为了更好地展示论述的逻辑关系，文章将分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将概述本文的研究背景和意义，介绍教学行为与教学方式的基本概念，并阐明本文的目的与结构。
正文部分将重点讨论教学行为和教学方式的相关内容。
首先，我们将明确教学行为的定义和特征，以便更好地理解教学行为在教学中的角色和作用。
然后，我们将探讨教学行为的重要性，分析其对学生学习效果和教学质量的影响。
接下来，我们将转向教学方式的讨论。
首先，我们将界定教学方式的定义和分类，了解不同类型的教学方式以及它们在不同教学场景中的应用。
然后，我们将探究教学方式的选择与应用，分析教师在教学过程中如何根据具体情况合理选择教学方式，以达到更好的教学效果。
在结论部分，我们将总结教学行为与教学方式之间的关系，并提出教学行为与教学方式优化的一些建议。
教师教学行为和学生学习方式转变的给教学带来了生机在新课改全面深入开展的新形势下，我校在上级政府和教育部门的指导下，认真学习新课程标准，积极进行新课程改革，深入进行以优化课堂教学，提高深层教学效益、探讨学生评价的新思路，我校承担了“十一五”课题实验，以教师教学行为和学生学习方式转变为重点实施此项课题实验，以骨干教师为主要研究力量，按学科内容，在学习中实践，在实践中探讨，在探讨中研究，促进教师教学理念、教学行为、学生学习方式的变革。
给教学带来了生机：一、教育理念从传统走向创新实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。
因此，实施新课程标准，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展要求。
我们在课改实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念。
1、学生主体观。
即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。
2、和谐师生观。
我们认为教师学学生都是共同学习的伙伴，随着学习化社会与住处技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。
尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。
教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新时尚。
3、教学效能观。
我们在课程改革中强调教学从“会教”到“会学”转变，注重教学的效能。
我们在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。
教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上已由过去的“备教材”发展到今天的“备学生”，教学活动已由过去的知识传授发展到今天的学法指导，学生的主体意识和主体地位在课程改革的实践中得到进一步的加强。
4、学习能动观。
我们强调学生的学习方式要从被动接受知识向主动获取知识的转变。
实施新课程标准，学生传统的学习方式受到挑战，多媒体计算机技术的引入，师生课堂教学互动形式的广泛采用，研究性学习与综合社会实践活动的开展，促进学生开展探究性学习、综合性学习和个性化学习，学生学习能动性得到极大的调动，学习方式的创新使学生学得积极、主动。
5、评价发展观。
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
评价要在发现和发展学生的潜能方面发挥巨大作用，在评价的过程中不断促进教育的发展。
我们实施新课程标准，进行课堂教学评课制度改革，变课堂上教师教会了什么为课堂上学生学到了什么，在对学生的学业评价方面，我们进行了积极的探索。
实施开放性的作业。
针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同层次，有利于全体学生的发展；让不同层次的学生得到不同程度的提高，使学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐，有利于学生自信心的培养和个性的发展；使教师能够准确地了解教与学的信息，有利于调控教学，有利于改进教学工作；避免了以分数排名次的弊端，减轻了学生的心理负担，有利于学生生动活泼地发展。
二、课堂教学的变化学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，师生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多，共性与个性得到协同发展了，与此同时，对于教学各方面的“度”把握也越来越难了。
传统教学以传授知识为中心，只注重“经”的传授，而新课程标准则着眼于学生的学，呼唤人的主体精神，重视“人”的发展。
我校实验教师在认真分析课程标准的基础上，结合学生的实际如学习动机、学习兴趣、学习意志、学习信心、原在知识、智力水平、学习方法等，在教学计划中对每一阶段学生发展应达到的行为标准都提出了具体的要求，也为实现各种行为目标进行详细的计划安排。
在课堂教学中更多的关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，如我校语文教师在课堂中做到“两少三多”，即教师少讲少问，学生多问、多思考、多讨论，在对新课文的讲解中，注意把学习的方法教给学生，多给他们发现问、提出问题的机会，这种探究式的教学方法使学生通过自己去尝试、体验、发现来不断获取知识，而教师只充当“导演”的角色，将教学活动真正变成学生的舞台。
三、教学目标从单一走向多元实施课程改革，为教学目标赋予新的内容，我们的教学不再简单地停留在传承书本知识上，而是要引导学生学习、理解、运用和创新知识与信息上。
我们在进行课程改革的同时，十分明确的提出我们课程教学目标的要求，突出教学目标导向的功能。
功能之一是强化基础知识和基本技能。
我们十分明确，如果没有扎实的必须基础知识和基本技能，就不可能再学习、再发展，就不会形成适应终生学习和学习化社会的基本素质。
为此，我们在实施课程计划的过程中，学科课堂教学落实基础知识和基本技能的教学要求，把它作为教学评价的第一要素加以督导。
发动教师以及学生广泛进行课堂教学评价，其目的也是要抓好基础知识与基本技能的落实，在全校进行的课例的研讨中，从多学科多维度反复强调基础教育的基础知识与基本技能的重要性。
功能之二是加强教学过程与方法，也就是学生的学习过程和学习方法。
改变学生的学习方式，培养学生终身学习的愿望与能力，是基础教育课程改革的重要目标之一。
为使用权学生的学习方式发生根本性变化，保证学生自主性、探究性的学习落到实处，各学科教师都积极改进教学方法，发挥学生的主体作用，在教学中努力“创设一个情景，增强一次体验，引发下个思考，寻求多种思路，解决一个问题，掌握一种方法，获取一次成功”，启发式、讨论式，让学生参与、体验、合作、探究等多种方法已比较多地被教师们普遍运用到课堂教学实施之中。
我们明确，知识有两种，一种是陈述性知识，它不断地告诉你发生的事情和可能产生的结果。
另一种更重要的是程序性知识，它关系到学生的思想方法、学习方法和思维的技巧，它是一种很本质的能力。
我们常说要学会学习，学会生存，学会做事，学会合作，其核心就是过程和方法。
我们在课程改革中不论是学科课堂教学，不是研究性学习或综合社会实践活动，都把过程和方法作为重要的内容进行研究，教师在教学中特别关注学生通过什么样的策略来学习，我们组织了“学会学习活动月”的活动，开展了一系列旨在加强学习方法指导和学习过程管理的措施，组织系列学习方法指导与辅导，学校提出并在课程改革中实施的要从管理出质量的本质含义就在与此。
四、教学内容从传统走向现代，从封闭走向开放纵观新课程标准的各门教材内容，无不从传统向现代跨越了一大步。
教材的内容在保留传统的基础知识的精华的基础上，增加了现代科学与人文知识，增加学科研究性课题，增加了开放性的问题，体现了教育走向现代化的客观要求。
特别是网络环境教学的广为应用，教学内容与教学手段走向现代化，教学内容的开放性已是不争的事实。
努力适应教学内容的发展变化，提高教学质量效果是我们在课程改革中重点探讨的问题。
一方面加强教师理论学习，抓好教研与校本课程计划学习，办好新课程计划学习班，提高教师贯彻新课程的思想认识。
另一方面抓好新教材内容的分析对比，以学科组为基础进行研究性课题、开放性课题的研究，收集整理和编写相应的教学辅助材料帮助师生学习。
再一方面认真对研究性开放性问的教学设计与课例观摩，尤其是对传统基础知识在现代生活情景下教学模型的设计与总是的解决，向教师们提供如何加强探索性开放性问题教学的思路。
五、教学内容从传统走向现代，从封闭走向开放课程改革，既是对教师教学方法的一次变革，又是对学生学习方式的一次突破与创新，学生已不再是传统意义上的受教育者，而是成为现代教育技术以条件下的求知者和探知者。
在我们新课程标准的实施过程中，为着使学生积极地变革学习方式，真正成为学习的主体，我们大力加强对学生学习方式方法的指导，以培养良好的学习行为方式方法为重点，对学生进行学习策略的指导，以学校的教研课、评优课、示范课为载体，是让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高我校的教育质量。
主要目标是：培养学生的主动学习的意识和良好的学习习惯；培养学生学习能力；培养学生的研究能力、创新能力（发现问题、分析问题、解决问题）。
为了取得更好的效果，我们提出具体学科课堂学习中适用的途径、方法、学习模式，并通过典型课例研究总结经验、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样教学有利于学生学法培养，并通过典型课例总结成功经验、研究学生在具体学科学习中的活动方式，以及由此对学生学习的影响，总结出在具体学科学习中学生活动的最佳模式、培养学生良好的学习习惯。
新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。
接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相响应、相辅相成，奏响了一曲美妙和声。
但应该指出的是，目前我们的教师、学生都还不太习惯针对不同的学习内容，来选择适合自己特点的不同学习方式，这与以往我们习惯了的教学惯性有关，也与教师的教学经验有关。
值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，我们的学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。
