教育学第一章教育与教育学第一节教育得发展一、教育得概念考点：教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。
考点广义：凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动。
二、学校教育制度考点：1、学校教育制度在形式上得发展：教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通得学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教育指向形成系统得各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起得标志就是：清朝末年得“废科举，兴学校”。
中国近代系统得学制产生于 1902年得《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是："教育不应再限于学校得围墙之内。
"2、现代教育制度发展得趋势×二战以后现代教育发展得趋势1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展4、高等教育得类型日益多样化5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流三、教育发展得过程1、古代社会a。
古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。
到西周建立了典型得政教合一得官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
b。
中国封建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
考点：古希腊得两大教育体系：古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。
古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，强调军式体育训练与政治道德灌输，教育方法也比较严厉。
2、文艺复兴3、近代教育考点：机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得普及提供了物质基础。
变化表现在：1、国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起2、初等义务教育得普遍实施3、教育得世俗化4、重视教育立法，以法治教4、20世纪以后得教育考点：二战以后，教育得改革与发展，呈现出一些新得特点：a。
教育得终身化 b。
教育得群民化 c。
教育得民主化 d。
教育得多元化 e。
教育得现代化（简答）第二节教育学得发展考点：教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。
（填空）一、历史上得教育思想（一）中国古代得教育思想考点：孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。
以她为代表得儒家文化，对于中国文化教育得发展，产生了极其深刻得影响。
她得教育思想集中在论语中。
（选择，填空）考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战过后期，《学记》系统得阐发了教育得作用与任务，教育教学得制度原则与方法，教师得地位与作用，师生关系与同学关系等，就是罕见得世界教育思想遗产。
《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。
“建国君民，教学为先”。
“时教必有正业，退息必有居学”。
《学记》设计了从基层到中央完整得教育体制，提出了严密得视导与考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。
（二）西方古代得教育思想考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图得教育思想，集中在她得代表作《理想国》中。
亚里士多德得思想反映在她得著作《政治学》中。
二、教育学得建立与变革（一）教育学得建立教育学作为一门独立得学科萌芽于夸梅纽斯得《大教学论》（1632）法国得卢梭对自然性得强调到了使之与现代文明对立得程度，她得自然主义教育理想得作品《爱弥尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人得心灵如同白板，观念与知识都来自后天。
（二）规范教育学得建立考点：规范教学得建立通常就是以赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学与心理学作为教育学得理论基础。
贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上，把道德教育理论建立在伦理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础。
在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心得特点，被瞧作就是传统教育学得代表人物。
杜威作为现代教育学得代表人物，其代表作就是《民本主义与教育》，她主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
她强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应以学生得发展为目得，围绕学生得需要与活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特得三中心提出新得三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、当代教育学得发展考点：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。
第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中得地位一、我国小学教育得历史发展小学教育通常就是指一个国家学制中第一阶段得教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁得儿童。
小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。
(一)我国古代得小学教育我国得小学产生于殷周时代。
(二)我国近现代得小学教育1878年，张焕纶所创办得上海正蒙书院内附设得小班，就是近代小学得开端。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840年以后，我国得小学教育有了较大得发展。
发展变化得基本特征就是：1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质。
2、学制改革逐渐向世界其她国家靠近，采用修业年限为6年得"4—2"学制。
3、逐步明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育。
4、从小学堂到小学校都有了公立与私立两类。
(三)建国以后得小学教育建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革得试验。
教学改革所要解决得核心问题就是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生得课业负担。
二、义务教育1、概念：义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童，少年必须接受得，国家，社会，学校，家庭必须予以保证得带有强制性得国民教育。
小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。
2、义务教育得意义第一义务教育标志着一个国家得经济发展水平，又会不断促进国家经济得发展第二义务教育体现着一个国家现代文明得水平，又会促进现代文明得提高第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民得法律意识3、《中华人民共与国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)就是实施义务教育得法律保证1985年5月，****中央颁布了《****中央关于教育体制改革得决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育得任务。
1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过得《义务教育法》，义务教育得主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面得保证。
1992年4月，国务院又批准颁布了《中华人民共与国义务教育法实施细则》，我国得义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。
《义务教育法》得立法宗旨体现在三个方面：第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设(一)《义务教育法》得基本内容与实施《义务教育法》共十八条，对义务教育得指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行得责任与义务等方面作了具体得规定。
1、义务教育得指导思想"义务教育必须贯彻国家得教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族得素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设人才奠定基础。
"2、义务教育得实施对象及年限凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备得地区，儿童得入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育得年限为9年。
3、义务教育得学制"义务教育可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。
"我国义务教育得学制年限通常有"六三学制"、"五四学制"、"九年一贯制"。
4、义务教育得管理体制我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理得管理体制。
三、小学教育在义务教育中得地位主要表现在一下三个方面：1、普及性2、基础性3、强制性第二节小学教育目得得意义与依据教育目得就是人们对教育活动得一种设计。
小学教育目得有广义与狭义之分。
1、定义：小学教育目得就是指人民对受教育者得期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样得变化，或产生怎样得结果。
狭义得小学教育目得就是国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。
2、小学教育目得得就是小学教育得出发点与归宿，它贯穿于小学教育活动得全过程，其作用小学教育目得具有导向作用具有激励作用具有评价作用3、制定小学教育目得得依据A 特定得社会政治、经济、文化背景不同得社会发展阶段有不同得教育目得。
不同得社会政治制度有不同得教育目得。
不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。
B 少年儿童身心发展得规律制定小学教育目得，要充分考虑到小学生得身心发展水平，要注意小学生年龄发展得阶段特征，尊重她们得兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征得共性时，还要注意到所存在得发展得差异性。
C 人们得教育理想马克思主义关于人得全面发展得理论确立了科学得人得发展观，指明了人得发展得必然规律，就是我国制定教育目得得理论基础。
二、我国小学教育目得表述(一)新中国不同历史时期得教育目得1、建国以来我国教育目得得表述建国以来，党与国家制定得有关教育方针及其规定得教育目得，主要表现在两个方面：第一，它们都确定了我国教育得社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学得方向;第二，它们都确定了教育培养得人所应具有得素质，这就就是使受教育者在品德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义新人。
