高中英语作业分层设计的思路与应用

一、教学目标1. 让学生掌握所学知识，提高英语应用能力。

2. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

3. 提高学生的英语听说读写能力，为高考做好充分准备。

二、教学内容1. 单词：掌握本节课所学单词，并能熟练运用。

2. 语法：熟练运用本节课所学语法知识。

3. 阅读：提高阅读速度和阅读理解能力。

4. 写作：提高写作能力，掌握写作技巧。

三、教学重难点1. 重点：单词、语法、阅读、写作。

2. 难点：语法知识的运用，阅读理解能力的提高。

四、教学过程1. 导入（1）复习上节课所学内容，巩固所学知识。

（2）通过趣味问答，激发学生的学习兴趣。

2. 分层作业设计（1）基础层：①完成课后单词和语法练习题。

②完成阅读理解，回答问题。

③完成一篇简短的写作，运用所学语法和词汇。

（2）提高层：①完成课后单词和语法练习题，提高难度。

②完成阅读理解，回答问题，并总结段落大意。

③完成一篇中等难度的写作，运用所学语法和词汇，表达自己的观点。

（3）挑战层：①完成课后单词和语法练习题，难度更高。

②完成阅读理解，回答问题，并分析文章结构。

③完成一篇较难度的写作，运用所学语法和词汇，表达自己的观点，并进行论证。

3. 课堂活动（1）基础层：学生独立完成作业，教师巡视指导。

（2）提高层：学生分组讨论，互相帮助，共同完成作业。

（3）挑战层：学生展示自己的作业，教师点评。

4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，巩固所学知识。

（2）总结分层作业的完成情况，表扬优秀学生。

（3）布置课后作业，要求学生认真完成。

五、教学评价与反思1. 教学评价：通过分层作业的完成情况，了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价。

2. 教学反思：根据分层作业的完成情况，反思教学方法和策略，不断调整教学计划，提高教学质量。

六、教学资源1. 教材、教学参考书、网络资源。

2. 多媒体设备，如电脑、投影仪等。

七、教学时间1. 课堂时间：45分钟。

2. 课后作业时间：根据作业难度，预计1-2小时。

分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。

在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。

在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。

通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。

随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。

采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。

分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。

通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。

深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。

2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。

通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。

分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。

通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。

基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。

【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。

强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。

但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。

那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。

目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。

如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。

所谓“任务”，即“做事情”。

而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。

在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。

面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。

针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。

在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。

让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

这种教学模式就是分层教学。

二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。

综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。

高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。

而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。

本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。

一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。

高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。

采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。

而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。

二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。

1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。

根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。

2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。

对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。

3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。

可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。

4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。

三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。

1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。

应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。

2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。

应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。

浅议高中生英语分块分层作业设计关键词：作业设计；分层分块；有效性《普通高中英语课程标准》明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语分块分层作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果提升与深化的过程。

特别是对于高中学生来说，教师如果能按照新课程理念有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。

在教学重点环节上，如，作业设计上进行一些探索，防止作业效能的日渐丧失是将差异教学落到实处的必要手段之一。

一、分块分层作业设计的原则1.精心选备作业内容及落实作业“三查”查学生知识盲点、查学生解题方法缺失、查学生做作业习惯。

最好对作业综合各方面的情况进行精心讲评。

2.分块与分层相结合，力求作业内容的多样化和层次化将学生分层，对不同程度的学生确定不同的学习要求与目标，设计不同的作业，使学生积极主动地学习，让他们获得成功的喜悦，激励他们，使各个层次的学生都能逐步得到发展与提升。

3.知识学习与特长培养结合通过课后作业，让学生根据自己的特长及兴趣爱好对作业进行自主选择，使知识的学习与特长的培养、兴趣的发展有机结合。

既培养了特长兴趣，又巩固了学习知识，寓学于乐。

4.作业类型与评价标准相匹配不同类型的作业，要用不同的评价方式。

不同层次的作业要采用不同的评价标准，遵循“评价是为了促进学生发展”的原则，通过多元评价方式，使学生发扬优点与优势，修正和克服作业中的不足与错误，让各层次学生在不断纠偏过程中得到持续的良性的发展与提高。

高效的课后作业既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了高中英语课外作业设计的合理有效性。

二、高中英语作业布置的现状——作业高效度逐渐降低课后作业的布置、批改、讲评是重要环节，更是学生巩固知识，养成良好自主学习习惯的主要途径，目前在这个活动中存在诸多问题。

英语分层作业实施方案一、背景。

随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种灵活多样的教学方式，受到了越来越多教育工作者的关注和重视。

英语分层作业实施方案的制定，对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。

二、实施目标。

1. 提高学生学习英语的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣；2. 促进学生英语学习能力的全面提高，实现个性化发展；3. 促进教师教学水平的提高，提升教学效果。

三、实施方案。

1. 制定分层作业内容。

根据学生的英语水平和学习需求，制定不同层次的作业内容。

对于英语基础较好的学生，可以设置一些拓展性的作业内容，提高其学习兴趣和挑战性；对于英语基础较薄弱的学生，可以设置一些巩固性的作业内容，帮助其夯实基础。

2. 确定分层作业形式。

分层作业可以采用书面作业、口头作业、小组合作作业等形式，根据学生的实际情况和教学目标进行灵活选择。

同时，要注重作业形式的多样性，既能满足学生的不同需求，又能激发学生的学习兴趣。

3. 指导学生完成作业。

教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行作业指导。

对于英语基础较好的学生，可以给予一些拓展性的思考题，鼓励其自主探究；对于英语基础较薄弱的学生，要给予足够的帮助和指导，确保他们能够顺利完成作业。

4. 评价分层作业成果。

针对不同层次的学生，要制定相应的评价标准，客观公正地评价学生的作业成果。

对于优秀的学生，要给予及时的肯定和鼓励；对于成绩较差的学生，要给予及时的帮助和指导，帮助他们提高学习成绩。

四、实施效果。

1. 学生方面，通过分层作业的实施，学生的学习积极性得到了有效激发，学习效果得到了显著提高，学生的英语水平得到了全面提升。

2. 教师方面，分层作业的实施，促进了教师的教学水平的提高，提高了教学效果，增强了教师的教学信心和满足感。

五、总结。

英语分层作业实施方案的制定和实施，对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。

在实施过程中，要注重学生的个性化发展，灵活运用各种教学手段，不断完善和提升分层作业的实施效果，为学生的英语学习铺平一条宽广的道路。

高中英语分层作业设计案例一、问题的提出新课程的核心理念是“面向全体学生，关注学生的全面发展”。

我校是江苏省四星级高中，生源较好，从近年的情况看，生源虽然不错，但成绩普遍较高，因此各年级优秀学生群体中有相当部分学生对知识的掌握不够扎实牢固，出现了不同层次学习问题。

若再按照同一尺度、统一要求进行施教，则不能满足各个学生的个体需要，不利于学生的个性化发展。

根据高中新课程的要求，我们必须探索英语作业布置与批改的有效方式，更好地发挥英语课的“自主学习”作用。

而目前“一刀切”形式的作业批改和作业设计模式，使好学生吃不饱、中等生提不高、学困生受不了的局面仍然普遍存在。

因此，我们必须根据学生实际情况设计不同层次、难度的作业供学生选择，让不同层次的学生在不同程度上得到发展。

二、理论依据分层教学理论认为，在班级教学中从学生实际出发，针对学生的不同水平、不同特点，设计不同层次、难度的作业供学生选择，改变过去“一刀切”的做法，使每个学生在不同起点上都能取得进步。

多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习风格和方法，学校里没有差生，只有差异。

对不同学生的作业给予反馈的方法也是不同的。

分层布置作业能有效地解决班级授课制中出现的这些问题。

三、实施过程（一）学生分层在实施分层作业之前，老师应对本学期的知识内容有个总体把握，把内容划分成几个知识模块，根据学生的个性特征、已有知识水平实行动态分层。

笔者在开学初就将学生分成A、B、C三个层次。

A层是班级的优秀生（人数占比约为20%），B层是中间学生（人数占比约为60%），C层是学困生（人数占比约为20%）。

这样的分层不公开宣布，以免伤害学生的自尊心。

同时老师应向学生说明分层的目的和意义，以统一师生认识。

实施分层作业的目的不是把学生分等级，而是要尊重学生的差异，针对学生的个性差异因材施教。

此外老师还要告诉学生各层之间的关系是动态的（每月或每学期根据学生的发展情况作适当调整），鼓励各层的学生向更高一层递进。

有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究摘要：受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。

为有效落实双减政策，英语教师要重点减轻学生的学习负担。

而将分层教学模式应用到高中英语教学中，是落实双减政策的重要举措。

与此同时，分层教学模式的应用，可以更好地促进学生个性提升，文章首先分析分层教学的优势，然后提出分层教学在高中英语教学中的实践运用路径，最后对分层教学在高中英语教学中的实践运用情况进行反思，以提高当前高中英语教学水平，促进每个高中生的能力素养的个性化提升。

关键词：分层教学；高中英语；双减政策；教学模式；分层评价受到多方面因素的影响，学生之间必然存在差异，比如：认知、兴趣等，但这并非学生的缺点。

基于教育学理论视角来讲，学生之间的差异本质上是一种非常重要的教学资源。

教师如果能够正确认识学生之间的差异，并充分发挥差异的优势，就能够更好的满足每位学生的成长需求。

双减政策背景下，教师需要充分考虑到学生英语水平，坚持因材施教。

除此之外，在英语教学中采取分层教学模式，在保证每个学生都能掌握英语知识的同时，还能够更好地缓解学生的学习压力。

对此，文章首先分析分层教学的优势，然后重点分析分层教学在英语教学中的实践应用，旨在促进学生的个性提升。

一、分层教学的优势分层合作教学充分考虑到了学生之间的差异性，这种教学方式有助于培养学生的个性。

将分层教学模式应用到高中英语教学中，优势主要体现在以下几个方面：首先，分层合作教学尊重学生不同层次的能力发展。

在良好的教学环境中，每一层级的学生都能够得到成长，尤其是潜能低的学生，他们可以更好地挖掘自身潜能。

另外，高中英语教学中，利用分层教学更加具有情感性，能够更加全面的顾及到每一位学生对英语技能的学习需求。

其次，分组合作教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自身能力发展的学习目标，进一步提升自身的学习能力。

中学英语作业分层设计案例为了更好地贯彻素质教育，许多学校在教学中都采用了分层教学方法，而分层作业设计则是分层教学的必不可少的一部分，下面以中学英语作业分层设计为例，来探讨如何设计分层作业。

一、分层的目的教育部提出学生群体的多样性，要求把教育纳入到个体发展的过程当中，分层教学的出现正是基于这一目的，通过分层来实现个性化发展。

而分层作业的目的则是把所有的作业进行调整，要求不同的群体完成不同难度的题目，这样更有助于发掘学生的潜力，满足学生自我发展的方向，同时也更有利于研究效果的提升。

二、分层的原则1. 手段原则：要根据不同层次的学生的实际情况，建立适合的研究层次体系，这个体系必须以学生为中心，合理使用分层教学的手段，对学生进行分类教育。

2. 难度原则：分层教学的目的在于照顾每个学生的实际情况，因此分层作业设计也就要体现不同的难度，对于一些成绩较好的学生，要适当提高作业的难度，而对于成绩差的学生，则要降低难度，让其有所进步。

3. 题型原则：分层作业也要充分考虑不同学生的实际情况，例如，选择题、填空题、翻译题等题型的难度和适宜性都需考虑到。

三、分层的方法1. 把学生分为高、中、低三个层次，每个层次的难度都有所不同。

2. 给高、中、低三个层次的学生，分别设置不同的作业题量和难度，高层次难度相对较大，需要更多的完成时间和精力。

3. 给学生提供选择题和填空题，可以通过不同难度的题目，来判断学生的掌握程度。

4. 通过分层教学的方法，鼓励学生平时与老师进行交流和讨论，激发学生自主研究的积极性。

以上就是中学英语作业分层设计案例，通过以上设计，可以让不同层次的学生，都能够有所收获，取得更好的成绩。

同时，分层作业设计也能够有效地提高学习效率，提高学生自主学习的兴趣和积极性。

'□圄El豳苜H豳近年来，我国教育事业发展迅速，高中英语教学 的质量水平随之快速提高。

课堂作业和课后作业是为 了查漏补缺、巩固学生知识、提高学生掌握和理解能 力以及延伸课堂的教学重要组成部分与内容。

无论是 在小学、初中还是高中阶段，作业的布置都是英语教 学中必不可少的一环。

但是因为学生个体间存在着英 语基础和学习能力的差异，所以传统的，统一布置型 的作业有着诸多的局限性。

在此背景下，在高中英语 中进行作业分层布置，有着十分的必要性和重要性。

本文将关于高中英语作业分层布置的思考与实践进 行详细地阐述分析。

1. 根据不同学生水平，分层布置课前作业在高中英语的教学中，课前预习是十分重要的，高中英语不同于小学和初中阶段，对于学生的词汇、词组、句型、时态、阅读理解、听说读写等各方面的能 力都提出了较高的要求，且作为一门语言类学科，语感和氛围对于英语学习起着巨大的作用。

因此，英语 课堂前的预习就显得尤为重要。

教师在课堂教学前，应跟学生进行积极的沟通和交流，了解学生的优势和 不足，针对学生的特点、基础和能力进行分组。

在对学 生分组时，应同时布置不同层次的课前预习作业和任 务，有针对性地引导不同层次学生进行预习，使学生 预习的效果能够事半功倍。

例如，在《Healthy eating》一课中，教师应课前进 行准备，将不同学生的英语学习基础与能力进行详细 地了解，同时根据教材的目标与任务将课前预习的任 务细致地进行分层和区分。

不同学生的饮食习惯不 同，自然可以根据《Healthy eating》章节而加以区别。

教师对课前预习作业进行分层布置，一方面减轻自身备 课的压力，另一方面可以针对性地帮助不同层次和能 力的学生进行英语的学习，促进学生英语水平和能力 的提升，促进高中英语课堂教学效率的提高。

2. 参照课堂教学情况，分层布置课堂作业高中英语难度的提升，使许多学生对于英语的学习产生了厌恶，消磨了学习英语的兴趣，进行英语学 习的主动性和积极性不高。

英语分层作业设计方案一、Introduction本文档将介绍一套英语分层作业设计方案，旨在提供一种有效的方法，使学生根据自身水平进行分层作业，达到个性化学习的目的。

二、Purpose该方案的目的是为了满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的难度水平上进行练习和巩固，提高英语学习的效果。

三、Implementation Steps1. 设计分层标准：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，例如初级、中级和高级。

可以根据学生的课堂表现、考试成绩和教师评价等进行评估。

2. 针对不同层次作业的设计：根据学生的层次划分，设计相应难度的作业。

初级层次可以设计一些基础练习，如词汇填空、简单对话等；中级层次可以设计稍微复杂一些的练习，如阅读理解、完形填空等；高级层次则可以设计更为考验学生的作文或口语练习。

3. 作业任务的评估与反馈：针对每个作业任务，设定相应的评估标准，并及时给予学生反馈。

可以通过批改作业、口头评价或者学生自评等方式进行。

4. 作业内容的更新与调整：根据学生的实际情况和教学进度，定期更新和调整作业内容，保证其与教学紧密结合。

四、Benefits and Advantages1. 个性化学习：学生可以根据自己的水平选择适合自己的作业进行练习，更好地提高自身的英语能力。

2. 提高学习效果：分层作业设计方案可以让学生在合适的难度下进行练习，避免了学生感到无所适从或者过于轻松，提高了学习的积极性和主动性。

3. 促进差异化教学：教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，更好地满足学生的学习需求，并针对不同层次的学生提供有针对性的教学策略。

五、Conclusion通过英语分层作业设计方案，学生可以根据自身水平进行个性化学习，提高英语能力。

教师可以更好地进行差异化教学，促进学生的学习兴趣和积极性。

该方案将有助于提高英语教学质量，推动学生的整体英语水平提升。

以上是《英语分层作业设计方案》的内容，希望能够对相关人员提供有效的指导和参考。

作业设计“三新”背景下高中英语分层作业设计探究———以北师大版高中英语必修一UNIT1“LIFE CHOICES”为例文|王利蔚一、“三新”概述在高中英语教学中，“三新”概念指的是“新理念、新格局、新本领”。

新理念方面，教师在英语教学中，要更新教育观念，转变角色定位，注重学生的主体地位和个性差异，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，促进学生的全面发展。

在新格局中，教师在教学时要重新审视课程设置、教材内容、教学方法和评价方式等方面的布局和安排，注重课程的整体性和综合性，发挥英语学科的特色和优势，培养学生的综合素质和国际视野。

在新本领方面，教师要不断提升自身的专业素养和教学能力，掌握新的教学技能和方法，注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感和心理健康，成为学生学习和成长的引路人和指导者。

二、“三新”背景下高中英语分层作业设计（一）层次化目标设定，助力全面发展表1“LIFE CHOICES”单元教学目标年级书目单元目录知识点重点单词高一必修一UNIT1“LIFECHOICES”一般现在时和现在完成时一般将来时will，be going toChoice；future；decision；opportunity；dream在“三新”背景下，高中英语分层作业设计需要充分考虑学生的不同层次和学习需求，以便设计出更具针对性和有效性的作业目标。

这意味着教师需要结合单元教学目标（如表1），并在教学中了解每个学生的学习状况、能力以及兴趣爱好，以英语基础差和英语基础较好为分层基础，设计不同层次和类型的作业目标。

对于那些英语基础较差的学生，他们需要更多的时间和精力来巩固基础知识，如词汇、语法和阅读理解。

因此，教师可以为他们设计以词汇、语法和阅读理解为主的作业目标。

而对于那些英语基础较好的学生，他们需要更高层次的锻炼和挑战，以进一步提高他们的英语应用能力和综合素质。

因此，教师可以为他们设计以阅读理解、写作和听力为主的作业目标。

课程名称：高中英语授课年级：高中年级教学单元： [具体单元名称]教学目标：1. 知识目标：掌握本单元的词汇、语法点，提高阅读理解和写作能力。

2. 能力目标：提高听说能力，培养跨文化交流的意识。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。

教学重难点：1. 教学重点：词汇、语法点的理解和运用。

2. 教学难点：复杂句型的理解和写作。

分层作业设计：一、基础层1. 词汇作业：- 复习本单元新学的词汇，要求学生写出每个词汇的汉语意思，并造句。

- 完成课后词汇练习题。

2. 语法作业：- 复习本单元的语法点，通过例句和练习题进行巩固。

- 完成语法填空题。

3. 阅读作业：- 阅读课后推荐的阅读材料，完成阅读理解题。

4. 写作作业：- 根据本单元主题，写一篇短文，要求结构清晰，语法正确。

二、提高层1. 词汇作业：- 扩大词汇量，学习与本单元主题相关的同义词和反义词。

- 制作词汇卡片，积累常用短语和搭配。

2. 语法作业：- 分析复杂句型，理解其结构和用法。

- 完成语法分析题。

3. 阅读作业：- 阅读英文原著或相关资料，提高阅读速度和理解能力。

- 完成阅读分析题。

4. 写作作业：- 以本单元主题为背景，写一篇较长的英文文章，要求结构严谨，内容丰富。

- 参加英语写作比赛或展示。

三、拓展层1. 词汇作业：- 研究英语词汇的文化背景，了解词汇的演变过程。

- 参与英语词汇学习小组，分享学习心得。

2. 语法作业：- 学习英语语法的其他分支，如句法、语义等。

- 参与英语语法研究项目。

3. 阅读作业：- 阅读英语文学作品、新闻杂志等，提高英语水平。

- 参与英语阅读交流活动。

4. 写作作业：- 参与英语写作工作坊，学习写作技巧。

- 在英语期刊或网站上发表作品。

作业评价：1. 基础层：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对基础知识的掌握程度。

2. 提高层：通过课堂讨论、小组合作等方式，评估学生的综合运用能力。

3. 拓展层：通过作品展示、交流分享等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

因受生活环境、先天智力等因素的影响，学生学习能力普遍存在差异，这就要求教师在教学中要适当分层，让教学更有针对性。

布置作业是提高学生学习效果的重要手段。

在教学中，教师要对作业合理分层，重“质”轻“量”，使得每个层次的学生都能得到有针对性的帮助。

教师可以从课前作业、课堂作业和课后作业这三个角度着手，为学生布置分层作业。

一、在课前阶段设计分层作业，让学生做好预习预习是学习的准备阶段，有效预习能让学生之后的英语学习事半功倍。

课前作业的布置是引导学生进行课前预习的主要手段。

为了提高学生课前预习的有效性，教师可以在课前预习阶段布置分层作业，针对不同层次的学生布置不同类型的预习任务，使得学生能更好地利用课前时间，对相应知识点有初步认识，帮助他们更好地进入之后的英语课堂学习。

例如在进行《Language》的教学时，教师可在课前的预习阶段设计分层作业。

首先，教师需明确课堂教学目标：学生掌握Reading中的词汇及语法，在此基础上教师设计课前分层作业。

接着，教师把课前作业分成了难易两个层次，低阶作业只针对Reading内容及词汇，要求总结出old English、middle English、mod-ern English三者的异同点、演变过程，圈出Reading中的陌生词汇并翻译；高阶作业会在低阶作业的基础上适当延伸，增加语法部分，要求学生自主分析Reading中的语法内容。

教师根据以往对学生英语能力的了解分配相应的课前作业，给英语基础薄弱的学生布置低阶作业，鼓励他们认真阅读Reading内容，根据教材最后的词汇表找出其中的陌生英语词汇，使得学生在之后的重难点讲解中有更多地精力深入探究，巩固基础；给英语基础扎实的学生布置高阶作业，引导他们将注意力集中在语法上，利用好有限的预习时间寻找自身的不足之处，明确下阶段探究方向。

课前阶段设计分层作业帮助大部分学生完成了课前预习任务，为之后课堂教学的顺利开展提供了保障。

二、在课堂教学中设计分层作业，提高教学效率课堂是学生学习的主阵地，也是体现学生学习差异化的主要场所。

浅谈“如何实施高中英语分层教学”摘要：分层教学遵循因材施教原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。

教师针对学生学习水平，对学生进行分层，使教学更具有针对性;体现学生主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重;体现教学的科学性，也符合素质教育的要求;分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，让每位学生均能在“最近发展区”稳步提高，最终实现共同进步。

关键词:分层教学高中英语（一）学生分层为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。

A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。

C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。

考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。

（二）学习目标分层在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。

应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。

如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。

例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。

如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。

Course Education Research课程教育研究2018年第20期教师是辛勤的园丁,培育美丽的花朵,教师是人类灵魂的工程师,教师是人类文明的传承者。

这么多华丽的辞藻都是用来形容教师的。

这么光辉的职业,它赋予我光鲜的地方在于我的工作职责,身为一名教师我肩负着这个民族的希望,我的本职工作除了教育学生书本知识外,更多的是教育学生如何做人。

在课余我要花更多的精力去学习并在实践中研究更科学可行的教学方法,客观的认识到现存的教育缺陷,运用科学的教学方法使得枯燥无味的教学课堂被生动活跃的课堂所取代。

一、提高教师自身的素质在新课程背景下,英语教师一定要积极主动地转变教育教学观念,一定要坚持不懈地学习,巩固专业知识,感受时代信息,接受新知。

在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备。

同时,还要研究学生的心理,以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。

了解学生,研究学生,随时反思自己的每一个教学环节,适时调整教学方式和行为,使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一,从而达到提高教学效果,培养和发展农村学生各方面的素质的目标。

二、要学会了解研究学生农村学生学英语起步晚,基础不好。

作为初中英语教师,必须充分了解学生的学习状况。

教师首先要做好小学到初中的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学过什么,现在要学什么,怎样学习等问题。

衔接过渡的工作做好了,才能够顺利地进行以后新的教学工作。

在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求,根据教材内容的编排,结合学生的实际情况,教师必须调整自己的教法去适应学生的学习要求,必须结合学生的生活实际,有效地调整教学内容。

三、关爱学生,创建有特色的课堂教学1.以人为本,强化教师的亲和力。

农村初中的学生基础差,教师不能讽刺挖苦学生,而要以人为本,科学得当的教学方法是教学成功的根本保证。

但是,仅有好的教学方法是不够的,作为英语教师,应该在课堂中以学生为中心,多运用启发式、研究式或讨论式的教学模式,多研究学生的心理特征,采用学生喜闻乐见的形式,让学生乐于学习英语,善于学习英语。

对高中英语作业分层布置的思考与实践作者：勇晓华来源：《新课程·中学》2018年第11期摘要：众所周知，作业的布置与完成是在学习过程中必不可少的重要环节，是教师为了完成教学任务，督促学生巩固所学知识、熟练学习技能而进行的一种有针对性和练习性的活动。

如果一个课堂缺少了作业，那么就是一个不完整的课堂。

教师在给学生布置作业的时候，一定要对作业内容进行精心的设计，针对学生的具体学习基础和实际学习效果，灵活设定作业的内容，采用更多的作业形式，机动掌握作业数量。

在此对高中英语作业分层布置进行简要探究。

关键词：高中英语作业；分层布置；综合素养英语是当今时代快速发展的新形势下，国际交流与合作深入开展的大趋势下，被广泛应用的一门语言，在世界的发展中发挥着重要的作用。

在我国，英语是仅次于汉语的第二大语言，在我国各个学段的教学中都是一门必修科目。

在高中英语学科教学中，教师在讲授完课堂教学知识之后，都会给学生布置一定数量、一定难度的作业，分成课内作业与课外作业两种形式，供学生课内进行测评及课下进行学习内容的巩固。

但是在作业布置过程中，教师一般存在较为普遍的随意性特点，不会对作业进行提前的精心设计，也不会根据不同学生的不同能力及素质进行针对性的作业布置，所以导致学生对作业的认知程度较差，也不会通过作业的完成取得实际性的提高。

那么，应当如何对高中英语作业进行分层布置呢？一、分层布置作业需要切合学生实际能力针对于高中英语学科来说，很大一部分学生存在较大的抵触情绪。

因为传统的理念影响下，高中英语教师一般都是采用“一刀切”的形式进行作业的布置的，这样不同层次的学生不论能力高低都完成相同的作业，对于那些学习能力较高的（A层次）学生来说，易如反掌，因此挑战性与提高性不足；对于那些学习能力中等的（B层次）学生来说，难易程度适中；对于那些学习能力较差的（C层次）学生来说，又因为难度较大因此完成效果不理想。

所以A层次和C层次的学生因为作业不能切合学生实际能力，造成了对于作业的抵触情绪。

教育家孔子说过：“因材施教”，而分层教学法就是这个理念的典型体现。

高中生作业较多，教师应该针对不同的学生，为其布置不同的作业。

本文旨在根据作业设计中的常见问题，阐述分层作业设计的理论依据以及注意事项，分层作业的层次划分、科学设计分层作业的方法、分层作业案例分享、多样化评价分层作业的手段，以帮助教师更好地落实“因材施教”的理念。

一、目前设计作业中的常见问题1.作业内容形式单一，不利于因材施教有的老师将练习册根据相应的节次全篇布置或是根据学习时长、题目难度、教学进度删减个别题目，却很少考虑到要分层次布置作业。

而练习册上大多习题的开放性作业较少，标准答案式题目较多，且题目之间彼此独立，考点重复，题型分散，缺乏整合，缺少对问题的纵深分析、变式拓展等。

很多题目与课堂教学内容相脱节，不能很好地起到巩固和提升效果，对学生思维的培养明显不足。

2.作业没有整体谋划、片面化、零碎化目前，教师在布置作业过程中，没有将课时作业与单元作业整合在一起，作业布置缺乏整体一个单元或者单元与单元之间的谋划，导致作业质量不高，耗时低效，不利于学生的思维培养。

3.评价形式单一，不利于“培优”“补差”对学生作业的评价只是简单地通过“好、中、差”或者“A、B、C”等级来反馈，缺少对不同程度学生的差异化评价。

作业的反馈效果就大大降低了，学生们从作业反馈中得到的信息太单一，不利于激发学生的求知欲。

二、设计分层作业的理论依据根据多元智能理论，可知学生存在智能差异，有的学生擅长语言，有的学生擅长音乐，有的学生擅长运动，有的学生擅长空间、数理、交往、认知等，因此对作业的要求就是要因材施教。

俗话说“成功是失败之母”，根据自我效能感理论，其实在真实的学习中，尤其对学困生而言，“成功才是成功之母”，作业分层布置能使学困生从小的成功不断增加自信走向大的成功，即有利于实现“补差”，也有利于实现“培优”。

但是在布置分层作业时，首先应该做好学生的思想辅导工作，尤其是“学困生”，阐明分层作业对学生的好处，避免伤害学生的自尊心。