初中生物七年级上册第四章_绿色植物是生物圈中有机物的制造者6

星火国际教育集团

七上

致同学们

第一单元 生物和生物圈

第一章 认识生物

第二章 了解生物圈

第二单元 生物体的结构层次

第一章 细胞是生命活动的基本单位

第二章 细胞怎样构成生物体

第三单元 生物圈中的绿色植物

第一章 生物圈中有哪些绿色植物

第二章 被子植物的一生

第三章 绿色植物与生物圈的水循环

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者

第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧——平衡

第六章 爱护植被，绿化祖国

七下

第四单元 生物圈中的人

第一章 人的由来

第二章 人体的营养

第三章 人体的呼吸

第四章 人体内物质的运输

第五章 人体内废物的排出

第六章 人体生命活动的调节

第七章 人类活动对生物圈的影响

八上

第五单元 生物圈中的其他生物

第一章 动物的主要类群

第二章 动物的运动和行为

第三章 动物在生物圈中的作用

第四章 细菌和真菌

第五章 病毒 人教版初中生物教材目录(共 4 册)

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第六单元 生物的多样性及其保护

第一章 根据生物的特征进行分类

第二章 认识生物的多样性

第三章 保护生物的多样性

八下

第七单元 生物圈中生命的延续和发展

第一章 生物的生殖和发育

第二章 生物的遗传和变异

第三章 生物的进化

第八单元 健康地生活

第一章 传染病和免疫

第二章 用药和急救

第三章 了解自己 增进健康

人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案

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第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者

课标要求 1.阐明绿色植物的光合作用概念。

2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

课标解读 1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。

本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。

2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。第三部分是对第二部分的延伸、拓展。讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。

3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一章的教学中，不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光下能够制造有机物(淀粉)，理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还有让学生初步学会生物科学研究的基本方法，从而培养学生的观察能力和实验能力。

初中人教版七年级生物上册第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者作业测试习题（含答案解析）

生物圈中已知的绿色植物中种子植物是陆地上分布广泛的类群，我们所熟悉的花生就是其一。

（一）花生种子的主要结构是由__发育来的，其萌发所需要的营养物质由_提供。某生物兴趣小组为探究“环境条件对花生种子萌发的影响”，设计了如下实验，请据表分析:

培养瓶编号 种子的数量(粒) 种子所处的环境

(其他外界条件均适宜且相同)

① 10 培养瓶底部垫有浸湿的布 20℃

② 10 培养瓶底部无水 20℃

③ 10 培养瓶底部垫有浸湿的布 0℃

④ 10 A 20℃

若探究“空气对花生种子萌发的影响”，表中A处的操作应为__；若探究“水对花生种子萌发的影响”，需选取①和②为对照实验，请改正实验设计的一处不足：__。

（二）植物种子萌发成幼苗后，通过光合作用不断制造有机物，在满足植物自身需求的同时，也为生物圈中包括人类在内的其他生物提供了基本的食物来源。

（1）图甲是花生叶片的结构示意图，与①细胞相比，②细胞在结构上的不同点是:有_。图乙是在封闭的环境中，花生幼苗一昼夜二氧化碳的吸收和释放的相对含量图。d点产生的原因与图甲中结构④部分的关闭有关，这一变化主要是为了__。一天内花生幼苗有机物积累最少和最多的点分别是图乙中的_(填字母)。

（2）为了进一步探究花生的生理活动，兴趣小组设计了图丙所示的实验装置。实验过程如下:

①首先关闭阀门，在黑暗处放置一段时间后，玻璃管中的红色小液滴会向__移动。

②将此装置在黑暗处放置一昼夜后，移到阳光下，打开阀门并移走氢氧化钠溶液。一段时间后取下叶片甲，除去叶绿素后滴加碘液，观察到的实验现象及结论是__。

【答案】受精卵 子叶 培养瓶底部的水将种子完全浸没 培养瓶底部垫有无水的布 叶绿体 降低植物的蒸腾作用(或减少植物体内水分的散失) b、f 左

绿色植物是生物圈中有机物的制造者

适用年级 初一年级

所需时间 课内共用2课时，每周3课时；课外共用2周

主题单元学习概述

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了“绿色植物

参与生物圈的水循环” 之后，将要学习“绿色植物与生物圈中的碳

氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起着承上启下的作用。

本章从绿色植物对生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物是生物圈中有机物的制造者，从而帮助学生认识到绿色植物在生物圈中的重要

地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。通过学

生完成探究实验“绿叶在光下制造有机物”，使得学生们了解光是光合作用的条件，同时知道光合作用能产生有机物——淀粉。最后，归

纳出光合作用的概念及光合作用在生物圈中的重要作用，加深对“绿色植物是生态系统中的生产者”的认识，同时培养学生爱护绿色植物

的情感。

本单元学习的重点是探究实验设计的训练和光是光合作用的条件；难点是通过设计合理的探究实验来解决光是光合作用的条件这个中心

问题。 本单元通过两个实验，以培养学生掌握实验方法、理解实验原理的

技能。充分发挥学生的主动性，让学生通过主动参与活动，体验实验中蕴含的科学方法，进一步提高科学探究的能力。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能： 理解光是光合作用的条件，知道光合作用能产生有机物（淀粉）。

过程与方法： 1、在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的

科学探究能力。

2、培养学生的观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。

情感态度与价值观：

1、通过学习使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色

植物的情感。

2、培养学生不断探求知识和合作精神，严谨求实的科学态度，增

强其学习兴趣和主动性。

对应课标 1.实验证明绿叶在光下制造淀粉。

2.说出光合作用的条件和场所。 3.说明有机物对于生物体的重要作用。

4.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。