培养逆境中的领导力

领导力提升：《领导力21法则》中12条领导力培养的经典语录，句子摘抄

<1>当一名真正的领导者发言时，人们就会洗耳恭听。

<2>领导力只有在追随者那里才能得到证明。

<3>所有影响力的本质都在于让别人参与其中。

<4>现实的领导者能够客观地看问题，减少幻想。他们深知，自欺欺人只能毁掉自己的希望。

<5>一个成功的方案遇到的最大阻碍就是：对改革的恐惧、无知，对未来的不确定以及想象力的缺乏。

<6>决定一个方案是否被接受，能否得到支持、获得成功的因素不是方案的规模大小，而是领导者能力的大小。你需要通过领导力，去从心理上征服投票者们，而这部分工作其实在方案之外，是针对人的，不是针对事的。

<7>没有人能够超越自己性格的局限性。

<8>领导者的勇气有着巨大价值 —— 它能够给追随者带来希望。作为领导者，除非他愿意偶尔孤军奋战，否则就是名不副实的。 <9>领导就是示范。

<10>领导者比其他人更应该成为负责任的人。没有什么比愿意承担发生在自己管辖范围内事故的责任，更能树立下属对你的信任了。

<11>越是新上任的领导，越是天赋的领导能力强，你就越容易忽视下属的重要性。不要犯这种错误。

<12>领导者就是攀上最高的树梢、仔细勘察全景，然后敢大声宣布说“我们走错树林了”的那个人。

我是你真诚的挚友：刘孟浩，希望我的分享能够给你带来不一样的收获或启发！

教育与人才　变革型教学范式中的大学生愿景领导力培养　杜洁　（成都大学外国语学院，四川成都６１　０１０６）　摘要：在全球各个领域面临“领导真空”危机、高等教育逐渐偏离“理想的大学”的现实背景下，通过对愿景领导力的智性意　蕴与实践意义以及变革型教学范式的内涵与功能的分析，对变革型教学范式中的愿景领导力培养进行展望：作为一种教学方　法与手段，变革型教学范式必将更加广泛地被应用到课程教学之中；作为一种教育教学目标与内容，愿景领导力的培养也势　必会深刻地植入到多门学科专业课程的设计与教学之中；服务型学习将是必须遵循的理念和主要的模式。　关键词：愿景领导力；愿景领导者；青年领导力；高等教育；变革型教学范式　Ｄ０ｌ：１０．３９６９／ｊ．ｉ　ｓｓｒ１．１６７１－６３９６．２０１２．０８．０３２　近年来，随着我国学界对美国大学生领导力培养的关注　与研究，以及以清华大学２００７年开设“创业领导力”公共选　修课程为代表的国内高校在青年领导力培养方面的实践探　索，培养大学生领导力、为未来储备具有责任意识和全球意　识的领导者逐渐成为中美两国高等教育的共识。　自１９世纪美国政府颁布莫瑞法案（ｔｈｅ　Ｍｏｒｒｉｌｌ　Ｌａｎｄ　Ｇｒａｎｔ　Ａｃｔ）以来，美国高校一直致力于培养未来的社区领导者　（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｌｅａｄｅｒｓ）。近年来，美国高校均不约而同地为未　来的商业、环境、社会政治和实践储备具有影响力的领导者。　Ｌｅａｌ　Ｆｉｌｈｏ（２００２）曾断言，评价一所高校是否成功的重要标　准就是看其培养学生具有全球意识和责任意识的能力。　】　２０１１年，胡锦涛总书记《在庆祝清华大学建校１００周年大会　上的讲话》中指出，中国高等教育作为“科技第一生产力和　人才第一资源的重要结合点”，一定要着力从三个方面努力　培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人——增　强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精　神、善于解决问题的实践能力。［２１　在青年领导力培养中，愿景领导力和变革型教学的智性　意蕴和实践意义愈发凸显。　１　愿景领导力的智性意蕴与实践意义　１．１国内外愿景领导力研究概况　愿景领导力理论（ｖｉｓｉｏｎａｒｙ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　ｔｈｅｏｒｙ）在国外组　织行为科学和人力资源管理领域得到了较为深入的研究和　实践。关于愿景领导力的论著，比较有影响的有阿尔达格　（Ｒａｍｏｎ　Ｊ．Ａｌｄａｇ）与约瑟夫（Ｂｕｃｋ　Ｊｏｓｅｐｈ）的《领导力与　愿景力——培养优秀领导者的２５个秘诀》（Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ＆　Ｖｉｓｉｏｎ：２５　Ｋｅｙｓ　ｔｏ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）、迪帕克・乔普拉（Ｄｅｅｐａｋ　Ｃｈｏｐｒａ）的《愿景领导者——卓越领导的七大核心法则》（Ｔｈｅ　Ｓｏｕｌ　ｏｆ　Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ：Ｕｎｌｏｃｋｉｎｇ　Ｙｏｕｒ　Ｐｏｔｅｎｔｉａｌ　ｆｏｒ　Ｇｒｅａｔｎｅｓｓ）等。　本世纪初以来，国内有学者着手研究愿景领导者的关键特征。　１．２愿景领导力的智性意蕴　美国管理大师罗伯特・格林利夫（Ｒｏｂｅｒｔ　Ｋ．Ｇｒｅｅｎｌｅａｆ）　在其著作《公仆型领导》（ＴｈｅＳｅｒｖａｎｔＬｅａｄｅｒ）中提出：“高　瞻远瞩是身为领导者比常人要领先的地方。一个缺乏远见、　被动行事的领导只是名义上的领导者罢了。”海伦・凯伦在回　答“比生来双目失明更加可怕的是什么”这个问题时，答案是　“能看见，却没有远见。”Ｌ３ｊ根据美国一项调查结果显示，在　首席知识官应该具备的核心能力当中，愿景领导力　（ｐａｓｓｉｏｎａｔｅ，ｖｉｓｉｏｎａｒｙ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　ｓｋｉｌｌｓ）的排位高居第二，　排在第一的是人际沟通技能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ），其它几项分别为商业敏锐力（ｂｕｓｉｎｅｓｓ　ａｃｕｍｅｎ）、战　略思考技能（ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ）、率先变革能力（ｃｈａｍｐｉｏｎ　ｏｆｃｈａｎｇｅ）以及协同能力（ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｓｋｉｌｌｓ）。【４】因此，在全　球各个领域对于“领导真空”这一现代社会慢性病的体验愈　发深刻的今天，愿景领导力显得尤为重要。　何谓愿景领导力？台北市立师范学院国民教育研究所　吴清山教授和林天佑教授（２００２）认为，愿景领导力（ｖｉｓｉｏｎａｒｙ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ）是指“组织中的领导者，建立共同的价值，信念　和目标，来引导组织成员行为，凝聚团队共识，促进组织进　步与发展”。　Ｊ　迪帕克－乔普拉极力推崇从灵魂层面来实施领导，发展是　首要考虑的因素。他认为卓越的领导者可以通过远见卓识、　创造能力和团队意识等，“从较高的精神层次对自身及他人　的需求作出回应”。“愿景领导者会将其愿景展现在世人面　前。在自己内心深处静谧的意识世界中播下的无形种子会渐　渐萌芽抽枝，活生生地出现在你的面前。在整个生长的过程　中，你必须投入精力，满怀热情地照管它们。最终，你的目　的，所有的人都会知道。”【６】　某些学者也将愿景领导力定义为由特定步骤组成的流　程，如愿景（理念）一沟通（语言）一授权（行动），也有　学者认为行动和沟通是同步进行的。甚而有学者把愿景领导　比作戏剧，类似演员重复、表演和观众协助的互动过程。　１．３愿景领导力的意义　愿景领导力凸显“领导”与“管理”的本质性区别。愿景领　导力是领导者必备的素质，由于“愿景”，我们得以对“领导　力”和“管理”做出本质性的区分。美国健康、教育和福利部　前秘书长约翰＿力口德纳（Ｊｏｈｎ　Ｗ　Ｇａｒｄｎｅｒ）在其主持的一个领　导力的研究课题中，提出以５个要素区分“领导型管理者”和　“操作型管理者”，其中第一个要素“领导型管理者眼光长远”　和第三个要素“领导型管理者把更多的精力放在对愿景、价　值观等问题的思考上”都与“愿景”密切相关。美国领导力研　究与培训专家约翰・马克斯韦尔（Ｊｏｈｎ　Ｍａｘｗｅｌ１

世一一　！墨　在小组建设中培养学生的领导力　摘要：发现、发掘与发展学生的领袖　潜质，积极探索培养学生领导力的途径，　是创新人才培养的重要组成部分。培养中　学生的领导力是信息时代的呼唤，也是青　少年发展的需要，更是实现教育公平的必　然条件。在小组建设中培养学生的领导力　是基本的培养途径。　关键词：小组建设领导力管理团　队　自助管理　随着社会的组织化和团队化程度越　来越高，如何组织并领导好一个团队，如　何在团队中成长和发展，已经成为现代人　应该具备的一项重要能力。农村的孩子困　于生活环境及教育环境等因素，团队自觉　意识比较欠缺。如何提高农村学生的团队　意识和团队参与能力，已经成为基础教育　必须关注的实际问题。　为了提高学生的自我领导和团队领　导能力，我校结合高效智慧课堂建设，探　索出了基于小组建设的基本培养途径。　一、构建合作小组。建立自主管理团队　合作小组是以班级内异质分组为基　本形式的共同体。合作小组既是学生进行　学习活动的基本组织，也是学生实现综合　自主管理、培养领导能力的基本组织。　１．小组划分原则。　本着“组问同质、组内异质“的基本原　则对全班学生进行学习小组的划分。　“组间同质”指不同的学习小组都是　按照基本相同的划分依据，每组都包含　ＡＡ、ＢＢ、ＣＣ、叩层面的学生，这为全班各小　组之间展开公平竞争创造了条件。“组内　异质”指的是小组内学生有差异，这为分　层教学、合作互助奠定了基础。　类似于平行班，各班要按照认知水　平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯　爱好等将全班学生划分成若干个小组。小　组内成员的座位安排要体现学习对子和　帮扶对子的搭配。　小组划分可由班主任根据学生实际　情况，统筹划分，班主任指定小组成员构　成，给小组成员编序列号，指定组长。也可　由学生自主形成小组划分，采用荐、演、　一河北省滦南县柏各庄镇初级中学赵经纬　定、调四个步骤来具体落实。　２．确定组名、组训、制定组规。　要让每组组员集思广益、共同协商，为　小组取一个积极向上、富有新意的响亮的　名字。组训ｌ是凝聚小组目标的口号。　各小组成员还要共同参与，制定体现　共同愿景和共同约束的详细组规，用于小　组的自主管理，便于赏罚分明。　二、健全评价机制，保障长效自主管理　评价可以起到激励、调动、督促、纠正　等作用。所以，在小组自主管理团队建设　中，要建立健全评价机制，保障自主管理　的常态化、长效性。　１．评价形式。　小组评价可分为教师评价和小组自　评。教师评价，即教师根据每个小组及组　员的表现进行评价。小组自评，即小组长　按照本小组制定的组规对小组成员进行　评价以及小组成员的自我评价。　２．评价原则。　小组评价要把握灵活性。　灵活　Ｉ＇ｆＥ｝ｌ＇的是评价不是一成不变的，　要根据实际需要去选择评价的方式和评　价标准。也就是需要什么就评什么。当然，　需要改进的东西可能很多，但不可一蹴而　就，要分阶段进行重点突破。　灵活还指评价时间点的灵活。从时间　节点分，评价可分即时性评价和阶段评　价。即时性评价，是根据课堂及活动进程　进行的随机评价；阶段积累评价，是在即　时性评价的基础上，进行累计，进而形成　日评价、周评价、月评价、学期学年评价。　灵活性还指评价手段的多元。小组评　价手段可分为积分评价、口头表扬、星卡　评价、荣誉表彰或物质奖励。　３．评价标准。　既然评价是灵活的，那么就不能搞一　刀切。各年级、各班级、各小组可根据具体　情况制定相应的评价机制。　根据我校小组评价的操作实际，例举　几种评价操作及标准。　（１）组建小组阶段的评价。　新学期小组划分完成后，各小组要确　２０１４・１６　定组名、组训，并可让各小组进行宣讲，明　确小组的组规和集体目标，教师可协调组　成评委组，进行考评赋分，评出优秀小组及　个人。还可根据各小组课堂精神面貌、小组　桌凳及物品摆放，评出文明小组及个人。　（２）帮扶对子的评价标准。　在小组划分中，我们要求各小组安排　好学习对子和帮扶对子。为了充分发挥帮　扶对子的作用，充分促进全体学生共同进　步，在学生评价中可采用帮扶对子捆绑评　价法。　（３）高效智慧课堂评价与养成教育评　价相结合。　高效智慧课堂的学生评价，不仅局限　于学习层面，还要与我校养成教育评价相　结合，既关注学生学习习惯学习状态的评　价，也要关注学生卫生、纪律、文明礼仪等　行为习惯的评价。　三、把握活动抓手，营造团队正向效应　小组建设除了制度保障外，还要积极　创设小组活动情境，通过把握活动抓手，　营造团队正向效应。　１，搞好校园常规活动。　在小组自主管理中，我们认真把握好　大课间、运动会、主题演讲、手抄报评比等　活动，有效推进了学生的自我领导和团队　领导能力。　２．在校园读书特色活动中推进多元　同步成长。　我们开展了“校园读书季”活动，组织　学生开展课外阅读，让学生在丰富多彩的　书海中，增加知识，亲近母语，提高国学素　养，也使学生形成了自主管理的深厚思想　积淀。　总之，积极探索培养学生的团队参与　意识与领导力，是创新人才培养的重要组　成部分。我们要不断深入研究，创新形式，　全力提高学生的综合素养。　参考文献：　［１］郎文静．中学生领导力培养的意　义与策略．教学研究．２０１　２年第４期　［２］王梅、李敏．中小学学生自主管理　模式探索．科教文汇．２０１　２年第１　

逆境出人才的事实论据

逆境并非毫无价值，事实上，逆境常常是培养出人才的肥沃土壤。在逆境的磨砺下，人们不仅能够展现出坚韧的意志和顽强的毅力，还能够锻炼出创造力和领导力。本文将从不同角度论述逆境如何培养出人才。

逆境能够激发人们的潜能。当一个人面临困境时，他的内在潜力会被激发出来。逆境迫使人们寻找新的解决方案，逼迫他们超越自我限制，从而发掘出新的能力和潜力。以苹果公司创始人乔布斯为例，他在被公司董事会解雇后经历了一段低谷期，但正是在这个逆境中，乔布斯重新审视了自己的能力和激情，最终重新回到苹果，并带领公司走向辉煌。

逆境能够培养人们的坚韧精神和毅力。逆境并非一帆风顺，而是充满挑战和困难的过程。只有经历过逆境，人们才能够获得坚韧精神和不屈不挠的毅力。在困境中，人们需要不断调整自己的思维方式和行动计划，以应对不断变化的情况。正是这种坚韧和毅力，使得一些逆境中的人们能够克服困难，最终获得成功。比如，诺贝尔文学奖得主亚历山大·索尔仁尼琴在苏联的囚禁生活中，坚持写作并将自己的思想传达给世界，展示了坚韧不拔的精神。

逆境还能够培养人们的创造力。在逆境中，人们常常受到各种限制和约束，需要寻找创新的解决方案。逆境激发了人们的思考和想象力，促使他们寻找新的方法和途径。正是在逆境中，一些创新的想法和发明得以诞生。比如，著名科学家爱因斯坦在面对物理学难题时，不断寻找突破口，最终提出了相对论理论，彻底改变了人们对物理世界的认识。

逆境还能够培养人们的领导力。在逆境中，人们需要具备领导能力来组织和激励团队，共同应对困难。逆境中的领导者需要有清晰的目标和战略，能够有效地调动资源和分配任务。他们需要有稳定的情绪和积极的态度，以鼓舞团队士气。正是在逆境中，一些杰出的领导者崭露头角。比如，南非前总统曼德拉在面对种族隔离制度时，展现出非凡的领导力和智慧，成功地推动了南非的民主进程。

逆境出人才的事实论据是确凿无疑的。逆境能够激发人们的潜能，培养坚韧精神和毅力，激发创造力，并培养领导力。正是在逆境的磨砺下，人们才能够获得成长和进步，最终成为真正的人才。因此，我们应该看到逆境中的机遇，积极面对困难，努力发掘自己的潜力，并不断提升自己的能力。只有这样，我们才能在逆境中脱颖而出，成为真正的人才。