新课标下的高中生物教学初探

圈ＪＩＡＯＸＵＥＹＡＮＪＩＵ　新课标下的高中生物教学初探　一黄振东　【摘要】教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》，对广大高中生物教师提出了新的要求和挑战。本文根据新课标的　要求。从树立新课程观念，综合教学实践，改变学习方式和教学策略，备课、导课、课堂设问、课堂调控、课堂小结等教学环节以及　提高教师自身生物科学素养和技术素养等五个方面提出了促进学生“自主探究”的课堂教学实施策略，同时也探讨了适应高中　生物新课标的策略。对传统的课堂模式进行修正和改进，改掉只重知识技能的训练而忽视情感态度和价值观培养的传统教学定　势。用新的教学理念指导教师的教学思想，从而使其适应新课程、新课堂，使教学促进学生的自由发展。　【关键词】新课程标准高中生物学教学　自主探究策略　教育部颁布的高中生物课程标准　相对于高中生物教学大纲发生了跨越　性的变化，它的推广给新世纪的教育教　学提出了新思路和新模式。高中生物新　教材内容丰富，信息量增大，以精美的　彩图、讨论、研究性课题、课外实践和观　察与思考等，使人耳目一新，增强了可　读性，拉近了学生与社会、生活的距离，　真正体现了以学生发展为中心，培养学　生的科学素养的新理念。它在一定程度　上反映了我国新一轮课程改革的理念　和要求。反映了新世纪中我国的社会需　求、学生发展的需求和生物学科的进　步，也反映了国际生物学教育的共同特　点和我国５Ｏ年来在生物课程改革中积　累的成功经验及相关的研究成果。高中　生物新课程标准的出台对广大生物教　师提出了新的要求和挑战。　新课标明确提出“倡导探究性学　习”，“科学探究作为发现科学事实、揭　示科学规律的过程和方法，在科学教育　中有重要的意义”，“在教学中，教师应　该让学生亲历思考和探究的过程，领悟　科学探究的方法。”这就要求我们在使　用新教材时，必须改掉只重知识技能的　训练而忽视情感态度和价值观培养的　传统教学定势，用新的教学理念指导我　们的教学思想，改变自己的教学行为，　以适应新课标的要求。　一、树立新的课程观念　首次出台的高中生物新课程标准　明确将“提高生物科学素养”、“面向全　体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与　现实生活的联系”确立的生物课程应遵　循的理念。较传统的高中生物的课程观　念以传授知识为核心，强调应试教育，　发生了巨大的变化，学习新课标，首先　应深刻领会新的课程理念，转变教学观　念。　ｌ、提高生物科学素养　高中生物新课标明确提出：提高学　生的生物科学素养是高中生物新课程　的核心任务和价值所在。生物科学素养　是学生科学素养的重要组成部分，是每　个公民适应现代社会和科技发展应具　备的基本素养。因此，生物教师在教学　过程中应立足基础，教会学生理解生物　学基本现象、事实、规律，以及生物学原　理在生物技术领域中的运用，科学地解　释发生在身边地生物学现象；帮助学生　形成正确的情感态度、价值观和科学的　世界观，并以此来指导自己的行为；指　导学生掌握操作技能，科学探究的一般　技能，比较、判断、分析和推理等思维技　能，以及创造性和批判性的思维方式，　培养学生形成终身学习的基本能力和　习惯。　２、面向全体学生　面向全体学生，为了每一位学生的　发展，是推行素质教育的基本要求。也　是新课程标准所遵循的教育价值观。高　中生物课程标准将提高全体高中学生　的生物科学素养作为生物课程的核心　任务，为各类学生选择今后的学习方向　和职业方向提供帮助。　作为一名高中生物教师应深刻领　会新课程标准中面向全体学生。一切为　了学生的理念。在教学实践中，真正变　学生苦学为乐学，厌学为好学。除了教　材内容的因素外，教师应提倡学生多样　化的学习方式：让学生在读中学、观察　中学、听中学、玩中学、思考中学、做中　学、合作中学，让学生了解和掌握更多　的学习方式，从而获得学习中的乐趣和　全面和谐的发展。　３、倡导探索性学习　传统的教学理念和教材偏向于灌　输给学生系统的知识，以学生的被动接　受为主，强调学生对知识的理解、掌握。　强调教师的教而忽略了学生的学，限制　了学生的发展和能力的提高。　新课程带来了新的教学观念，在生　物教学中改变传统的教学模式和学习　方式。积极引导学生主动参与探究过　程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的　主动性，逐步培养学生收集和处理科技　信息的能力，获取新知识的能力，批判　性思维的能力，分析和解释的能力，交　流和合作的能力，尤其是创新精神和实　践能力，使学习过程更富有个性化，有　利于情感体验。养成科学态度，树立正　确的价值观。　４、注重与现实生活的联系　生物学科的研究对象是包括人在　内的一切生命体，以及与之相关的环境　因素。新课标提出的注重与现实生活联　系的课程观念，强调了理论联系实际，　尤其是联系现实生活实际的重要性和　必要性。在生物教学中，不仅教师要强　化联系现实生活实际的意识，随时注意　观察，研究现实生活中的生物学问题、　生物学新进展，并且要引导学生关心、　关注、理解现实生活中的生物学问题。　指导学生运用生物学的原理解释发生　在身边的生物学现象，培养学生联系实　际、分析和解决问题的能力。　二、改变学习方式和教学策略　新课程标准明确提出了倡导探究　性学习的理念，探究性学习是一种学习　方式，新课程教学论认为：学习方式不　仅包括相对的学习方法及其关系，

而且　ＪＩＡＯＸＵＥＹＡＮＪＩＵ隧　涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学　习品质等心理因素。而转变学习方式就　是要改变传统的学习方式过分突出和　强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探　究，而把学习过程中的发现、探究、研究　等认识活动凸显出来，使学习过程更多　地成为学生发现问题，提出问题、分析　问题、解决问题地主动、能动过程。可见　学习方式的转变对促进学生发展具有　战略性的意义。但在教学中具体选用何　种学习方式和教学策略，一定要因教学　内容，学校条件和学生的实际情况而　定，适合的才是最好的，行之有效的。现　行和即将改版的高中生物教材不同于　初中，理论性强，知识面广，学习难度较　大。因此在教学中要根据实际情况选择　不同的学习方式指导学生学习。　１、探究式学习方式和教学策略　探究式学习的模式一般包括提出　问题——形成假设——设计和实施实　验——分析得出结论四个基本过程。这　种学习方式是一种以解决问题为中心　的学习方式。在学习过程中，学生是主　体，他是问题的发现者、探索者。他必须　发挥他的自主性、能动性和创造性，探　究学习的学生必须有足够的主动性去　不断地追求各种答案，必须动用他们的　才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决　问题，可见探究学习对学生的能力和基　本素质要求较高。　２、自学讨论式学习方式　自学讨论式学习方式的基本模式　是：教师或教师引导学生提出问题，学　生自学、合作学习、讨论、教师启发、精　讲、总结。在学习过程中，学生是主体，　带着问题自学、合作学习、讨论交流，有　利于学生养成良好的读书习惯，培养学　生自主学习的能力，教师起主导作用。　自学讨论式学习方式也是以解决问题　为核心，逐个问题的解决贯穿于整个课　堂教学的始终。这种学习方式更适合高　中学生对生物知识的学习，有利于提高　学习效益，有助于在有限的教学时间里　完成教学内容，更切合高中的教学实　际，教材中的很多知识如细胞的结构和　功能、细胞增殖、遗传和变异的大部分　内容都可采用自学讨论式的学习方式。　三、教育环节至关重要　１、备课一增强学生主体意识　要求学生进行“科学探究”，我们首　先应进人“探究”的角色，进行换位思　考，备课的过程应成为我们探究的过　程。教学实践中我们摸索了这样的备课　探究思路：确定教学目标一确定教学内　容一收集整理相关信息资料一研究学　生的思维和认知基础一设计问题一寻　找探究点一设计课堂具体探究过程。我　们要以课程标准的理念备课，从三个角　度入手，一是从学生能力发展的角度，　由于探究性教学对学生的自主性程度　要求比较高，它应该遵循引导、合作、自　主、创新的发展过程。二是从知识呈现　方式的角度，陈述性知识只能采用部分　探究，实验性知识、策略性知识采用完　整探究。三是从探究方式的角度，可采　取“问题”驱动式探究，小组互动式探　究，实验探究等。　备课时应密切关注学生是学习的　主体，教学过程是学生的活动过程，教　师是引导者、组织者和参与者，引导学　生在一系列的活动中学会认知、学会合　作，为此我必须关注整个教学过程的设　计，将教师组织活动和学生自主活动进　行对照、比较，看看教学活动的安排是　否体现学生的自主性，情景、问题、探究　点的设置是否在学生的最近发展区，教　法是否建立在学法基础上，以确保学生　的主体地位。　２、导课一激发学生兴趣　好的开头是成功的一半，一节优秀　的课，必须重视导引的设计。探究性教　学的导引设计，必须引起学生对学习内　容的探究兴趣，同时符合学科的特点及　教材自身的性质。　３、设问——激活学生的思维　探究来自问题，问题始于质疑。设　计课堂提问，要有启发性，最大限度地　引发学生积极思维，充分体现课堂要以　学生为主体的原则，从而达到逐步提高　学生分析问题和解决问题的能力。同时　课堂提问还要注意“度”要适中，即学生　通过思维可以得到解决的问题。有些较　难的问题就得想办法，补充适当的辅助　性问题，把大题化小，分步提问，引导过　渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。　切不可有意设计太难的题目为难学生，　这样会使学生无所适从，长此以往，会　使学生丧失学习的积极性和自信心，从　而厌学；但对于过于简单的，甚至只要　求学生回答是与否的问题，没有思考价　值，也不宜当作探究性教学的问题。　４、调控——使学生在探究的气氛　中学习　教学中我们要及时调控。做到收放　自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学　生流畅表达，使学生有信心表达，学会　与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓　励与众不同、标新立异；只要学生能提　出问题，解释问题有自已的思路，均应　给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育　目标甚远时，也不要给予绝对地否定，　有些问题可以让学生在课外共同讨论。　当学生解决问题有困难时，教师要适时　给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题　的台阶，设置低一个层次的探究点或子　目标，引导学生继续探究。调控的宗旨　是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学　生的探究精神。　５、小结——归纳与发散并举　无论采用何种方式小结都应努力　把着眼点放在引导学生进入探究者的　“角色”上，只有想方设法让学生多观　察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥　其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作　用，达到预期的效果。　课堂小结是活化知识、丰富学生知　识面的好时机。结合具体、有针对性的　问题进行分析，对学生的思维进行适时　得当的点拨、引导，使学生“居高临下”　地俯视生物知识，有助于他们将平时所　学的被肢解了的知识系统化，从而既起　到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射　的作用。　总之，自主探究性教学策略，就是　要让学生成为教学活动的主人，成为学　习和发展的主人。自主探究教学通过激　发学生的内驱力，调动学生的积极性和　主动性，把学习变成学生内在的需求，　从根本上促进学生认知、能力、个性的　发展，乃至完美人格的形成。自主探究　教学又是一种课堂教学模式。在课堂上　教师充分发挥学生的主体作用，形成师　生之问、学生之间的多向反馈结构，在　教师的启发下，学生积极主动地解决问　题。教师尽可能地调动学生学习的主观　能动性。引导学生通过自己主动的钻　研，与同学的合作创造（下转第８９页）