培养学生自主学习能力的方法

培养学生自主学习能力浅探

自主教育的出发点——学生的需要和发展。

自主教育的终极目标——培养学生的主动性、自觉性、独立性、创造性——自主学习。

自主教育目标的实现方式——改革教育内容、改革教育方法、改革教育手段让学生积极参与各项教育活动，自主地进行学习活动。

从自主教育的“出发点、终极目标、目标的实现方式”这三点可以看出，培养学生的“自主学习”处于自主教育的最核心位置。自主学习就是让学生在整个教学的情境中主动地实践、主动地体验、主动地探究、主动地交流，通过建构活动进而掌握知识，把自己打造成一个具有主体意识的新型人才。

古今中外一切有成就的人物，也许受过正规的教育，也许没有受过。但有一点值得肯定的是，他们的学问，都是来自勤奋的自主学习。试想，一个没有自学能力的人，即使受过高等教育，他们不能独立地获取知识，其学问和才智的发展也肯定是有限的，他们只能跟在别人后面“邯郸学步”，亦步亦趋。所以说，自学能力其实是一种较高层次的综合能力。

在中学历史学科教学中，对学生自学能力的培养包含两个方面：一是认识和运用历史知识能力的培养，其二是分析、综合、归纳等多种思维能力的培养，只要学生这两个方面的能力提高了，就能全面地提高教学质量和学生的自身素质。

在新课程改革的背景下，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生质的变化，自主学习是当今教育研究的一个主要课题。自主学习作为一种能力，它不仅能够提高学生的学习成绩，而且也能为学生的终身学习和毕生发展打下坚实的基础。因此，我们每一个教师在当前的教育形势下，一定要特别注重培养学生自主学习的能力，让学生走上自主学习的“康庄”之路，使他们的终生发展与时代同步。而高中历史新课程的实施，就恰好为学生的自主学习搭建了一方宽阔的平台。作为教师，我们在这个平台上要施展的只有教育的方法和手段。所以，培养和发展学生自主学习的能力只能从改进教学方法和教育手段入手。

学生自主学习能力的培养研究

一、 问题的提出：

1.理论依据：

第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出 ：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”

由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。

学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。

第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。

第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：

从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。

从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。

思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。

培养学生自主学习的能力

２、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用表示，这就是分数。如图： 然后结合实际讲解 的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

４、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

四、渗透和指导学习方法。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。

教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。

总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

唤醒学生自主学习意识 培养学生自主学习能力

摘要：自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要的意义；作为一种手段，他是实现教育效率和效果的捷径。自主学习培养的首要任务是唤醒学生的主体责任意识，从了解自主学习培养所需要的条件和影响因素着手，创设有利于学生自主学习能力的培养的环境和氛围，帮助学生进行完美蜕变，成为真正的自主学习者。

关键字：主体责任意识、自主学习、自学学习能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”经历了千百年来的教育文化积淀和不断的创新改革，教师的角色发生了很大的变化，不再是以传授知识为主，而是引导、启发学生进行自主学习。学生成为学习的主体责任人，计划、监督、调控和评估自己的学习活动。自主学习能力的培养为学生的终身发展奠定了基础。因此，培养学生的自主学习能力已成为当今教育教学的重要目标。学校范围内的自主学习是狭义的定义，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。它强调的是学生作为学习的主体责任人，进行知识体系的自我构建，培养学生的独立精神和创造性思维。要为学生创造自主学习的环境，需要转变传统教育观念，更新教育意识，变革传统教学方法，发挥学生的主体能动性，唤醒学生压抑、潜在的自主学习意识，培养具有创造性思维的新一代人才。

一、 培养自主学习能力的条件

自主学习能力的培养受到外部客观条件和内部主观认识的制约。外部客观条件指可以为学习者提供的满足自主学习所需要的环境，包括学习资源、活动方式、学习方法、条件等硬件设施。内部主观认识包括教育机制、社会、教育者和学习者本生对自主学习的意愿和态度。

自主学习要求学生根据自己的知识状况和认知特点，确定相应的学习目标，制定学习计划，自主地选择适合自己的学习内容和学习方法，独立自主地完成学习任务。自主学习要求学习者所处的外部学习环境是相对自由的，对学习材料、学习空间和时间的选择也是相对开放和自由的。因此，自主学习课堂的客观条件包括为学生提供可选择性的学习材料、空间、活动方式、方法和手段等条件。自主学习，又称之为个别化学习，是不同的学生个体进行的学习活动，他们有不同的学习需求和学习进度，统一化的教材不能满足所有人的需求，因此，要创建自主学习课堂的前提是为学生提供丰富的学习材料，要在了解学生的学习需求和学习能力的基础上，对教材进行删减和增添，设计自主学习材料。材料的选择和设计要以课程标准的教学目标为准则，吸收课外读物、电视电影和社会生活等方面的精华内容，并利用学校图书馆和网络阅览室的丰富资源，服务于自主学习。此外，学生的自主学习不应拘泥于特定的空间，根据不同的学科特点和技能要求，可以带领学生去课堂外进行自主的探索，培养学生观察、发现问题和解决问题的能力。鼓励学生采用不同的学习方法，自由探讨学习内容，采用自学、讨论和小组合作等多种活动形式，给学生提供自主学习需要的网络操作和社会实践的条件。让学生体会自主学习的快乐，养成自主学习的习惯，深化自身的自主学习能力。 主观认识涉及教育机制、社会、学校 、教师和学生对自主学习的认识和理解。因为，自主学习课堂模式在某种意义上是对传统的教育教学模式的批判和颠覆，它的实现需要得到国家教育机制、学校和社会的共同支持和认可。一线教师需要得到放权，真正地、大胆地去打破陈规，给学生提供一个相对宽松、自由、民主的学习环境。