初中物理_质量及其测量教学设计学情分析教材分析课后反思

《质量及其测量》教学设计

学习目标：

1.知道质量的定义、单位及换算关系，能对常见物体的质量进行估测。

2.通过实际操作掌握天平的使用方法，会测量固体和液体的质量。

3.通过实验认识质量不随物体的形状、状态、位置而变化。

4.通过实验形成严谨的科学态度与协作精神。

教学策略：

针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法,体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想,通过观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行实验和观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识。同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。

教学过程：

一、创设情境 导入新课

教师导语：同学们好，欢迎来到今天的物理课堂。前两天去超市买水果，碰见两个同学，正在讨论苹果的质量问题。甲同学说：这些苹果质量真好，又大又红。乙同学却说：这么多苹果加起来应该质量很大。老师想请同学思考：这两种关于质量的说法有什么不同呢？物理学中是怎么定义质量的呢？今天我们就一起来学习第五章第一节《质量及其测量》。

明确学习目标

【设计意图】通过生活情境中质量的两种说法，启发学生思考，从而引入新课，让学生怀着一颗好奇心开始新的课程。

二、问题引领 层层揭秘

（一）引入概念

问题1：观察图片并思考:，一瓶水和一桶水、木筷子和木凳子、小铁钉和大铁锤有什么共同点？

总结：我们把这些组成物质的水、木材、铁称为物质，物理学中认为一切物体都是由物质组成的。

问题2：观察图片再次思考，一瓶水和一桶水都是由水这种物质组成的，那它们有没有什么不同点？

总结：物理学中把物体含有物质的多少叫做质量，英文单词是MASS，因此我们又用字母M来表示质量。

【设计意图】通过寻找三组物体的相同点和不同点，引导学生一步步得出质量的概念，明白“物体和物质”的区别和联系。

（二）介绍单位

大千世界，物体的质量是不相同的，太阳的质量是地球的三十多万倍，地球的质量是月球的八十多倍，那么如何来比较物体质量的大小呢?

问题1：单位不统一

教师导语：同为球星的易建联和科比你知道谁的质量更大吗？中国的球迷说科比的质量是220斤，美国球迷说科比的质量是205磅，你能比较出来吗？不能比较的原因是什么？

解决方案：采用国际单位千克KG

教师导语：历史上，各国采用过各种不同的质量单位，为了解决这个问题，现在普遍使用国际单位千克KG，并制作了国际千克原器作为质量的标准单位。那一千克到底有多重呢？两瓶矿泉水的质量约为1KG，20个鸡蛋的质量约为1kg。下面我们就按照一定的换算比例将两位球星的质量换算成国际标准单位，现在请你来说一说谁的质量更大？

问题2：质量大小不一，用千克表示繁琐。

教师导语：出示航母和邮票的质量。请同学读两个物体的质量。你发现有什么问题？（一个质量太大，一个质量太小，都用千克表示很麻烦。）

解决方案：引入吨、克、毫克，以及换算关系

教师导语：为了解决这个问题，聪明的人类又出了新招，给它找了比千克更小或者更大的单位，你知道都有哪些吗？吨、克、毫克，其中比千克大的单位是吨，比千克小的是克、毫克，他们之间的换算关系是103。

利用新的单位重新表示航母和邮票的质量，进行对比。有了这样一套单位之后我们再来描述物体质量就会非常方便。

辽宁号航母：质量约60900000kg=609000t

一张邮票： 质量约0.00005kg=50mg

【设计意图】该环节设计主要是引导学生发现问题、提出问题从而寻找解决问题的方法，从学生喜欢的球星入手，引领学生发现单位不统一的问题，从而引出国际标准单位千克。再利用航母和邮票的实例，发现太大的质量和太小质量都用千克表示的矛盾点，从而得出质量的单位的几种表示方式和换算关系。

（三）估计质量

教师导语：我们去超市买东西就可以通过物体的标识认识物体的质量，比如这袋咖啡的质量是12g，但是在现实生活中很多物体是没有质量标识的，比如说砂糖橘。在没有测量工具的前提下我们怎么能相对准确地估出物体的质量呢?下面我们一起来试一试。请以小组为单位分别估测出桌上的橡皮、物理课本、中学生的质量，估计之后填写在黑板表格中上。

对比各小组的数据，挑出最大值和最小值，现场称量，找出评估最准的小组。交流经验。得出评估物体质量的方法：将已知物体的质量作为经验值估计时参考。

【设计意图】从历年中考分析来看，学生对物体质量的估计本领较差，对于生活实物的质量缺乏感知能力，因此设计这个环节，旨在通过对不同质量物体的估计引导学生自己总结出估计物体质量的方法。

（四）反馈评价一：

给物理量填上单位并完成单位换算。

（1）一个鸡蛋的质量约为50（ ）=（ ）kg。

（2）一个大象的质量约为6（ ）=（ ）kg。

（3）一枚大头针的质量约为80（ ）=（ ）kg。

【设计意图】通过反馈评价一了解学生对于物体质量的估计能力以及质量单位的换算关系的掌握情况。

三、实验探究 总结归纳

（一）引入天平

教师导语：有时候我们需要精确地知道物体的质量，仅仅通过估计是不够的。这时候就要对他们进行测量。你知道生活当中有哪些测量质量的工具吗？除了同学们说的这些还有哪些测量质量的工具呢？我们一起来看一下。这是生活中的测量质量的工具，在实验室中我们又是用什么来测量质量的呢?其实从1500多年前，古埃及人就开始使用天平。随着时代的发展，天平也由最初的简易装置演变成精密仪器。

【设计意图】从生活中的测量质量的工具说起，让学生寻找生活中的测量工具再过渡到实验室天平，从天平的历史开始介绍，激发学生学习天平的兴趣。

（二）认识天平结构 教师导语：下面请同学拿出天平结构说明书，对照课本明确各部分名称准备班内展示。

天平使用结构说明书

【设计意图】该环节通过学生自学就可以完成，设计成结果说明书的形式，让学生自主完成并交流展示，充分尊重学生的主体地位，让学生称为学习的主人，给学生参与课堂的机会。

（三）熟悉天平使用步骤以及注意事项

教师导语：那怎么用天平来测量物体的质量呢？下面请同学拿出天平使用说明及评价表。

（1）自主学习课本103页，完成操作步骤以及注意事项两个栏目内容。

（2）在小组内进行交流，取长补短，继续完善自己的学案。

（3）小组代表上台展示一下，其余小组补充完善。

教师导语：请同学们在做实验的时候一定严格按照步骤和注意事项来完成。

【设计意图】本环节内容的设计是让学生掌握天平的使用方法和注意事项，通过设计天平使用说明评价表的方式，将天平的使用步骤以及注意事项糅合到一起，启发学生思考每一步该注意什么，并通过小组合作交流以及班内展示补充引导学生进行思维碰撞。该表格最后一栏设计了评价表，并在后面的实验过程中，利用该表对学生的操作进行评价，让学生明确知道自己的操作情况。

（四）分组进行实验

1.第一轮实验：每组的A号同学进行实验，B号同学观察A号同学的操作，在天平使用评价表中用“√”或者“×”对A号同学的操作进行评价，并在纸条中记录数据。

实验一：（1大组完成）

A号同学用天平测出橡皮泥（砂糖橘）的质量

实验二：（2大组完成）

A号同学用天平测出巧克力（冰）的质量,测量完成后要利用桌子上的保温杯给大烧杯加上热水，将装有巧克力（冰）的小袋子浸泡在热水中，以备下次实验。

实验三：（3大组完成）

A号同学用天平测出石块（铝块）的质量。

2.火眼金睛辨错处（希沃软件实时呈现学生操作）：

教师导语：在实验的过程中，老师发现了咱同学的一些错误操作，大家一起来看一下你们的火眼金睛能不能给他们把错误指出来。希望接下来的操作中咱同学以此为鉴不要再犯同样的错误。实验中没有出现失误，评价满分的同学请举手。这些同学的严谨精神值得我们每一个人学习，希望在接下来的实验当中会有更多的同学得到满分。

3.第二轮实验：每组的A号同学观察B号同学的操作，在天平使用评价表中对A号同学的操作进行评价，并在纸条中记录数据，交给大组长。

实验四：（1大组完成）

B号同学改变橡皮泥（砂糖橘）的形状，用天平测出其质量。

实验五：（2大组完成）

B号同学将已经熔化的巧克力（冰）袋子取出，用纸巾擦干净，并用天平测出此时它的质量。

实验六：（3大组完成）

B号同学用天平（左码右物）再测一次石块（铝块）质量，只记录砝码和游码质量，不计算总质量。

组长与组员一起汇总数据，得出结论、准备交流。

教师导语：实验六比较特殊，第3大组的同学帮我们验证一下左码右物能不能测出物体的质量，注意：只记录砝码和游码质量，不计算总质量。实验结束后请每个大组将数据交到大组长手里，大组长根据数据与成员一起得出实验结论。

组长上台交流展示。

综上所述：物体的质量不随它的形状、状态、位置的改变而改变。质量是物质的一种属性。 【设计意图】本环节的设计让学生分成三大组进行实验分别探究物体的质量不随形状、状态、位置的改变而改变，每个大组又分别利用了两种不同物体的物质进行实验让实验数据更加丰富，结论更有说服性。在此过程中利用了评价表对学生的操作进行细化式评价并利用希沃软件抓拍学生的错误操作，进一步强化学生的操作规范。并根据学生错处“左码右物”，引导学生操作得出新的计算关系，锻炼学生分析数据和总结归纳的能力。

（五）反馈评价二：

1.一艘船把货物从赤道附近运到南极，假设在运输过程中货物没有损失，这些货物的质量改变了吗？

2.一块质量为100g的冰熔化成水后，质量（ ）

A.仍是100g B.大于100g C.小于100g

3.用托盘天平测量铜块质量时，应将天平放在 桌面上，游码移到标尺的零刻度处，若天平的指针静止在图甲所示位置，则可将平衡螺母向 （选填“左”或“右”）调节，使天平平衡．测量中，当右盘所加砝码和游码位置如图所示时天平平衡，则该铜块的质量为 。

【设计意图】通过反馈评价二的设计考察学生对于托盘天平的使用以及物体的质量不随形状、状态、位置的改变而改变等知识的掌握。