毫米的认识教学设计
教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。
教学目标：
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物体的长度。
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。
3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
教学重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
教学难点：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。
教具学具准备：直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等
教学过程：
一、创设问题情境，导入新课
师：小朋友，你们估一估，老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。
师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。
师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。
学生测量后，汇报结果。
师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？
学生思考，想办法，发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）
师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。（板书：毫米。）
二、小组合作、观察测量，探究新知
1、 师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？
（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。）
师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。
2、出示直尺的放大图：
提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……你有什么发现吗？（观察、交流后得出：每厘米间都平均分为10个小格，即 1厘米=10毫米。）老师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm。（板书：1厘米=10毫米）
新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表
- 1 - 学科 数学 册 数 三年级上 课 题 毫米的认识
课型 新授课 课 时 第一课时 执 教
教学
三维
目标
1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。
2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。
4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
重点 认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 教 法 谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法
难点 建立1毫米的长度观念。 学 法 动手操作、观察、自主探究、合作交流
关键 让学生通过具体操作、举例，建立1毫米的长度观念，学会用毫米作单位进行测量。 教 具 每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件
程序 教学内容 师 生 活 动 设 计 设 计 意 图 时间
一、
创设情境激发兴 趣
二、
探究体验获取新 知
谈话引入
小组合作测量
导入新课
认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。
师：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了，你们知道你自己现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，能给大家说说吗？(课件出示)
生：汇报
生：（课件出示）小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着利用发给每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺，要求学生对数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
师：我们就需要一个比厘米更小的长度单位,那就是——毫米.我们今天一起来探索研究——毫米的认识(板书课题:毫米的认识).
师：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米来表示。
谁来说说1毫米有多长呢？（让学生说一说）
找一找：观察你的尺子，说说你的发现。
（在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。）
毫米的认识教学反思
1.选择大量学生感兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
在这节课中,我准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的印象。同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生认识到了数学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习,培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能力。这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。
《毫米的认识》的教学反思
本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机。
在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立 1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生解决问题的实践能力。使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2．加强学生的操作活动，培养估测能力。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。
3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。
“知”“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，讨论数学。如：我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。让全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。
从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题：
1、所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。第一节课我在二班上课时是让学生俩人一组合作测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不准确。所以我马上改为领学生一步步来测量书的长度，学生掌握方法后再独自测量书的宽和厚就容易多了，测量也准确了。所以第二堂课我给一班上课时就改变了方法，这样学生一次成型，测量没有什么误差，而且没有浪费时间。
