中学教学2020年第7期
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
金晓玲浙江省金华市第六中学
摘要：核心素养是一个学生为了自身更好的发展以及满足社会的需求所必须具备的品格和能力。在信息时代，信息能力是每一个人都必须具备的能力，本文主要探讨了高中阶段，信息技术学科核心素养的内涵以及分级。关键词：高中；信息技术；核心素养；分级；内涵
高中信息技术学科的核心素养需要从多个层面、多个角
度加以理解。在当今社会中，信息技术应用广泛，信息技术能
力是一个优秀人才所必须具备的能力，高中信息技术学科要
提高对课程重要性的认识，积极融入核心素养的理念，在教学
过程中贯彻信息技术核心素养教育，促进学生的良好发展。
一、高中信息技术核心素养的内涵
信息技术的核心素养分为四部分内容，作为信息技术教
育者，教师要明确核心素养的内容，将核心素养的内涵与核心
紧紧的和信息技术课程创新与开发联系起来。
信息技术的核心素养首先就是要培养学生的信息意识。
这一素养是一个人对信息的敏感程度，以及一个人对于信息
是否具备价值的判断能力。在应用计算机技术时，如果学生
具备良好的信息意识，可以很好的明确自己应用计算机技术
的原因和目的，结合自己的需求，自觉且主动的、采取合理的
方式去获取信息、处理信息。也能够在更快的速度内辨别信
息的状态，分析每次所获取的信息是否有所差别，在发现信息
变化的情况下，能够采取有效对策去探究新的信息的真实性、
准确性以及可靠性，分析信息的应用结果，还能够与其他人实
现信息资源共享，最大化的发挥有效信息的价值，也能够避免
虚假和错误信息可能产生的风险。
信息技术的核心素养其次是要培养学生的计算思维。信
息技术的价值通过计算机得以实现，利用信息技术处理信息、
解决问题的过程，实际上都是一个计算过程，所以学生想要更
好的应用信息技术，就必须具备良好的计算思维能力。计算
思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计、
以及人类行为理解内涵盖计算机科学的一系列思维活动。顺
浅谈对信息技术学科核心素养的理解
摘要：随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养成为我国深化基础教育课程改革的新指向，作为连接总的核心素养与信息技术学科课程的桥梁，信息技术学科核心素养的内涵厘定是信息技术教学改革的前提，笔者对核心素养内涵进行了简要分析，又结合自身学习工作经历从信息意识、计算思维、数学化学习与创新和信息社会的责任等四方面对信息技术学科核心素养进行了阐述。
关键词：核心素养；学科核心素养；信息技术；课程改革
2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革即将启动，各个学科也在制定新的课程标准，新的普通高中信息技术课程标准的也正向广大教育者征求意见。作为一线的信息技术教师，更为关注的是如何在教学中落地信息技术学科核心素养。在此之前，理解核心素养内涵和理解信息技术学科核心素养就显得格外紧迫。笔者通过中国知网搜索相关文献进行学习，结合近期教学和交流的经验及反思，对以上问题提出自己的看法。
一、核心素养的内涵
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”它共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 18 个基本要点。
核心素养是国家教育目标的具体化，是课程和教学目标制定的依据，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，即三维目标要求在学生身上的综合体现，二者都是指向于促进人的全面发展。它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。
高中信息技术的学科核心素养
The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020 高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养
（1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
