指导培养青年教师记录表

导师培养指导青年教师情况记录表

指导教师 青年教师

指

导

记

录 指导时间 指导地点

指导内容、存在问题及改进意见：

指导教师签名： 青年教师签名：

年 月 日 年 月 日

指

导

记

录 指导时间 指导地点

指导内容、存在问题及改进意见：

指导教师签名： 青年教师签名：

年 月 日 年 月 日

说明：填写次数根据指导教师的实际指导情况而定，此表不够可另打印。 附件三：

机电工程系青年教师培养指导过程记录表

青年教师

姓名 指导老师

姓名 日期

指导内容 指 导 意 见

1 师风

师德

2 课堂

教学

3 教案

3 辅导

及

作业

批改

4 其他

青年教师签名 指导老师签名

备注：经青年教师、指导老师签名后，交教务办公室存档。

[工作]指导青年教师记录表

南桥镇清水学校指导青年教师记录表

指导教师姓名 易志刚 被指导教师姓名 易礼英

2013年9月至 指 导 时 间 指导地点 南桥镇清水学校 2013年12月

课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学

常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系

着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高内

学生兴趣，提高课堂教学效益;反之，低效、无效的课堂提问，则会导

致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。

容

一、问题表面化、简单化，缺少思考价值，要么满堂问，连珠发

炮;要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，存 实则空空洞洞。

在 二、 问题随意性，问题末经精心安排，随意发问，问题没价值，问 缺乏科学依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收题 效甚微。

、 三、问题形式单一化和教师点评简单化，课堂教学基本是教师问不 学生答，教师对学生回答评价不到位，学生学习缺乏创造性。 足

及

改

进

意

见

该老师对学生非常有耐心，工作上非常能吃苦耐劳，经常泡在教室里。

备注

南桥镇清水学校指导青年教师记录表

指导教师姓名 易志刚 被指导教师姓名 李园

2013年9月至 指 导 时 间 指导地点 南桥镇清水学校 2013年12月

学生合作学习的组织。合作学习是针对教学条件下学习的组织形

式，是学生在小组和团队中为完成共同任务，有明确的责任分工，合作

学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作内

学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完

自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 容

一、小组分配不够合理。没按学生差异进行组合，而是让前后桌的

同学组成一组。出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时小组合作学习时组存

老君镇金寨小学指导青年教师记录表

指导教师姓名 龚亚军 被指导教师姓名 苗青

指 导 时 间 2015年9月至

2016年7月 指导地点 老君镇金寨小学

内

容 课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。

存

在

问

题

、

不

足

及

改

进

意

见 一、问题表面化、简单化，缺少思考价值，要么满堂问，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

二、 问题随意性，问题末经精心安排，随意发问，问题没价值，缺乏科学依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。

三、问题形式单一化和教师点评简单化，课堂教学基本是教师问学生答，教师对学生回答评价不到位，学生学习缺乏创造性。

备注

该老师对学生非常有耐心，工作上非常能吃苦耐劳，经常与学生交流。

老君镇金寨小学指导青年教师记录表

指导教师姓名 龚亚军 被指导教师姓名 陈娟

指 导 时 间 2014年9月至

2015年7月 指导地点 老君镇金寨小学

内

容 学生合作学习的组织。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，是学生在小组和团队中为完成共同任务，有明确的责任分工，合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

存

在

问

题

、

不

足

及

改

进

意

见 一、小组分配不够合理。没按学生差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组。出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落。